劉守杰

摘要：幼兒教師需要重視幼兒在游戲化教學(xué)中的主體地位，尊重幼兒的選擇與個(gè)性，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教學(xué)游戲化的角度去設(shè)置教學(xué)課程的具體內(nèi)容，從而使得全面提升幼兒園教學(xué)的總體質(zhì)量，大力倡導(dǎo)游戲精神最終實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化的不斷改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)；幼兒園；教學(xué)實(shí)施

幼兒園教學(xué)游戲化是一種有效地教學(xué)方法，它符合幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在幼兒園教學(xué)中，游戲是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施途徑，也是幼兒教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，應(yīng)充分將其與教學(xué)結(jié)合起來，推動(dòng)教學(xué)游戲化，便于達(dá)到幼兒教學(xué)目標(biāo)。

一、幼兒園課程教學(xué)游戲的定義

幼兒園課程教學(xué)游戲化，字面上理解就是指將幼兒園中的所有教學(xué)課程以游戲的形式來進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到游戲課程教學(xué)整體方案的編制，實(shí)現(xiàn)具體游戲具體教學(xué)科目分類的教學(xué)成效，相對(duì)于幼兒園課程教學(xué)來說，其有利性具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面，第一，游戲?qū)τ谟變簛碚f是具有強(qiáng)烈的主動(dòng)性特點(diǎn)的，這樣也非常符合幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)機(jī)規(guī)律，幼兒也往往很喜歡參與到這樣活躍的教學(xué)活動(dòng)中來，第二，游戲本身具有設(shè)置自帶游戲情景的特點(diǎn)，能夠真正反饋幼兒具體生活，表現(xiàn)出當(dāng)代社會(huì)的社會(huì)屬性，這也非常有利于促進(jìn)幼兒理解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在含義。

二、幼兒園教學(xué)游戲化中存在的問題

1、在幼兒游戲教學(xué)的過程中教師的指導(dǎo)仍需加強(qiáng)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多次的觀摩教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在幼兒游戲活動(dòng)中擔(dān)任多種角色，這致使教師對(duì)游戲的指導(dǎo)產(chǎn)生了較大的隨意性，產(chǎn)生這種隨意性的教師比例高達(dá)百分之五十以上，更值得一提的是，大部分的教師都知道在游戲教學(xué)的過程中教師應(yīng)該扮演參與者和引導(dǎo)者得角色，而不是一個(gè)指揮者，但是半數(shù)以上的老師咋實(shí)際操作和參與的過程中并沒有把握好這個(gè)尺度。

2、形式化、自由化、模式化在游戲教學(xué)中體現(xiàn)明顯。通過觀察，游戲化教學(xué)在幼兒園中主要存在三點(diǎn)問題：第一，把游戲當(dāng)做是一種提高兒童注意力的單純手段，過于形式化。第二，部分教師將游戲與自由活動(dòng)的概念相混淆，脫離了幼兒的“游戲”當(dāng)中，過于自由化。第三，把游戲當(dāng)做是課程的一種，用集體教學(xué)的方式，給孩子們?cè)O(shè)定了固定的角色和動(dòng)作，以既定的形式評(píng)價(jià)幼兒的游戲水平，過于模式化。

三、幼兒園教學(xué)游戲化有效實(shí)施的對(duì)策

1、實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)的游戲化。將游戲貫穿在教學(xué)活動(dòng)中不是讓幼兒做一做游戲就可以的，通過游戲中的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)社會(huì)進(jìn)行良好的認(rèn)知，發(fā)展幼兒語言能力，鍛煉兒童對(duì)自身情緒的控制能力。在將游戲和教學(xué)進(jìn)行融合的過程中有許多的方法和形式。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中要引入相應(yīng)的教學(xué)游戲，例如在講述小蝌蚪找媽媽的故事中要引入相應(yīng)的游戲和音樂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)和游戲的良好的結(jié)合；不僅如此相同的教學(xué)游戲還可以在不同的教學(xué)時(shí)段中進(jìn)行重復(fù)。

運(yùn)用生成策略將游戲很好的融合到課程當(dāng)中。創(chuàng)造性的游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有著特殊的意義。創(chuàng)造性的游戲?qū)和某砷L有著重要作用，將教學(xué)的目的隱藏在游戲中，幼兒在游戲中積淀相應(yīng)的文化。創(chuàng)造性的游戲在兒童的生活中常常會(huì)有兩種形式，一種是表演性比較強(qiáng)的角色扮演游戲，例如在在小蝌蚪找媽媽中，幼兒對(duì)小蝌蚪形象的扮演；另一種是情節(jié)比較豐富內(nèi)容比較多的主題游戲。

2、創(chuàng)設(shè)多種多樣的游戲教學(xué)環(huán)境。在實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化不斷改進(jìn)完善的過程中，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多種類型嘗試的教學(xué)情境。不僅能夠使得幼兒學(xué)習(xí)處于一種樂趣十足的游戲教學(xué)環(huán)境中，還可以最大限度地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，此舉是非常有利于教師開展實(shí)際教學(xué)工作，也有助于提升整體教學(xué)效果。以《葫蘆兄弟》這部動(dòng)畫為例，教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行人物動(dòng)作的模仿，比如跳躍的動(dòng)作，眨眼的動(dòng)作，凝視的動(dòng)作，通過對(duì)于動(dòng)作的模仿，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在游戲過程中幼兒也充分發(fā)揮出了自己的思維想象，不僅提升了教學(xué)的質(zhì)量還增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣

3、教師對(duì)教學(xué)游戲化的指導(dǎo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，因此，學(xué)生不是被動(dòng)的搜教育者而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。畢竟學(xué)習(xí)是在每個(gè)人身上發(fā)生的，幼兒的學(xué)習(xí)是幼兒自己獲得、理解或通過切身體驗(yàn)或研究、掌握和創(chuàng)造知識(shí)的過程。所以幼兒教育不能無視幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而要把幼兒現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生長出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的傳遞而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

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