胡琪

摘要：在我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，新課標(biāo)改革不斷推進(jìn)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)作為小學(xué)教育中的基本課程，其教學(xué)策略的探討得到社會(huì)的普遍重視。生成性教學(xué)方式的應(yīng)用，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文新課改的目標(biāo)，因此，本文就關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂動(dòng)態(tài)生成性進(jìn)行了研究，以期提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)；小學(xué)語(yǔ)文課堂；生成性

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0028-01

引言

小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)教育中，一直是與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)比肩的存在。小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生思維與情感的啟蒙教學(xué)，并沒(méi)有固定的教學(xué)模式。新課改下要求教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展選擇有效的教學(xué)方法。而生成性教學(xué)是一種靈活性較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)方式，重在提升課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主能力和學(xué)習(xí)積極性，因此，生成性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上具有重要意義。

一、生成性教學(xué)的簡(jiǎn)述

生成性教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)化的教學(xué)方式，小學(xué)語(yǔ)文課堂動(dòng)態(tài)生成性是新課標(biāo)教學(xué)改革的重要教學(xué)理念，生成性的主旨在于體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性、豐富性、復(fù)雜性以及變化性，其目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性、獨(dú)立意識(shí)和潛在的創(chuàng)造能力，并調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍的靈動(dòng)性。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“要用生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)該被看作師生人生中的一段重要生命歷程”[1]。由此可知，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要性，然而生成性教學(xué)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，開(kāi)放式性與靈動(dòng)性使課堂教學(xué)更加的豐富與活躍，同時(shí)也使課堂顯得“無(wú)序性”，如何有效的實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂動(dòng)態(tài)生成性，是目前教育工作者研究的重點(diǎn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂動(dòng)態(tài)生成性的實(shí)施

小學(xué)語(yǔ)文課堂動(dòng)態(tài)生成性的有效實(shí)施，需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，把握生成性的主旨與新課改教學(xué)的目標(biāo)，從而有效的實(shí)施課堂動(dòng)態(tài)生成性。以下是研究關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂動(dòng)態(tài)生成性所獲得的實(shí)施方法。

（一）教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生成性情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)論是對(duì)課前的預(yù)設(shè)還是課程的開(kāi)展，情境創(chuàng)設(shè)都是最常采用的教學(xué)手段。然而教師在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，如果不能依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)性需求提出具有動(dòng)態(tài)生成性的問(wèn)題，那么課堂教學(xué)活動(dòng)依然會(huì)像傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣枯燥乏味，缺乏靈動(dòng)性。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，注重生成性問(wèn)題的提問(wèn)，有助于提升課堂氛圍的活躍性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與性與探究性。

（二）注重課堂教學(xué)氛圍的動(dòng)態(tài)生成性營(yíng)造

課堂教學(xué)氛圍的動(dòng)態(tài)生成性主要是營(yíng)造寬容與和諧的課堂氣氛。首先，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的主體意識(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變角色，完成“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)，做到“傳道”的組織者、“授業(yè)”的引導(dǎo)者、“解惑”的服務(wù)者[2]。同時(shí)在學(xué)生們探索與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成為很好的引導(dǎo)者與合作者。

其次，對(duì)于小學(xué)生而言，教師本身就是他們學(xué)習(xí)的榜樣，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視“以身作則”的效率。例如，教師在教學(xué)時(shí)以熱情的心態(tài)、激昂的情感進(jìn)行知識(shí)的講授，會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（三）軟化學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展課堂的動(dòng)態(tài)生成性

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不能局限于傳統(tǒng)教學(xué)流程的預(yù)設(shè)，每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有獨(dú)特的思維創(chuàng)造能力和不同的個(gè)性發(fā)展方向，教師在預(yù)設(shè)目標(biāo)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)能浕?，從而增?qiáng)課堂的靈動(dòng)性與活力。蘇霍姆林斯基曾指出“讓學(xué)生進(jìn)行腦力勞動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐去證明一個(gè)解釋或者推翻一個(gè)解釋，那么知識(shí)的獲得就不是消極被動(dòng)地掌握，而是去獲取的。”由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中以動(dòng)態(tài)生動(dòng)性教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、合作意識(shí)、創(chuàng)造性和積極性[3]。例如，教師在講授《賣火柴的小女孩》時(shí)，將安徒生童話系列故事引入課堂，將學(xué)生分成4個(gè)小組，以“我最喜歡的一篇故事”為課題，進(jìn)行討論與分析，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

（四）對(duì)教學(xué)內(nèi)容重組以拓展學(xué)生視野

在小學(xué)語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是富于變化的、多種多樣的，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體對(duì)知識(shí)以及問(wèn)題，具有自己的思維理解與認(rèn)知。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮動(dòng)態(tài)生成課堂開(kāi)放性的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和互動(dòng)參與性。例如，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將課堂與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生在生活中、游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的視野。

（五）利用多媒體教學(xué)，強(qiáng)化動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)

隨著社會(huì)信息化與多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，新課改環(huán)境中多媒體教學(xué)設(shè)備已成為教師青睞的教學(xué)工具。多媒體技術(shù)將“靜止”的文字變得“靈動(dòng)”，并有效的利用圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)、視頻引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解與應(yīng)用。例如，教師在講授《桂林山水》時(shí)，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備將桂林優(yōu)美的自然風(fēng)景進(jìn)行視頻與音頻的播放，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生向往，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和探索精神，提高生成性課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論

總而言之，新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施，需要教師在教學(xué)過(guò)程用采用可行性的教學(xué)方式開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)。動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)方式的有效應(yīng)用，有利于學(xué)生自主意識(shí)與情感素養(yǎng)的形成，因此教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視動(dòng)態(tài)生成性的課堂教學(xué)，通過(guò)師生之間的有效互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與感悟能力，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

（作者單位：江西省南昌市育新學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧曉茜.小學(xué)語(yǔ)文課堂“非預(yù)設(shè)回答”現(xiàn)象調(diào)查分析與策略探究[D].寧波大學(xué)，2015.

[3]郭玉.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生成性教學(xué)的有效性[J].考試周刊，2015，A2：53.