胡淑慧

改革和創(chuàng)新現(xiàn)代漢語的教學方法是適應新形勢、順應時代潮流的必然選擇。本文主要從四個方面論述現(xiàn)代漢語教學方法的改革。具體而言，就是在現(xiàn)代漢語的課堂教學中要廣泛使用模塊化教學法、研討式教學法、專題式教學法、項目式教學法等幾種。如果我們能夠真正地將這幾種教學法貫穿于教學中，注重突出學生的主體地位，現(xiàn)代漢語的教學改革必將走出一片豁然開朗的新天地。

現(xiàn)代漢語這門課程主要是描述和說明現(xiàn)代漢語這門語言的結構組成及各組成部分的基本規(guī)律，其目的是通過對人們進行交際所使用的工具——語言這一特殊事物的研究和分析，總結歸納出能夠反映和揭示語言本質的普遍規(guī)律，幫助人們把感性認識上升到理性認識，把理論和實踐真正地結合起來，最終使語言文字的分析理解能力和寫作能力得到較大的提高。有鑒于此，絕大多數(shù)高校中文類、新聞類專業(yè)等都開設了這門課程，并將其設定為必修課，給予了這門課程極大的重視，希望借此能夠有效地快速地提升大學生們的語言文字應用能力?？梢哉f，各大高校設定的教學目標是明確的，出發(fā)點也是符合客觀實際的，然而實際取得的教學效果卻并不是很令人滿意。

現(xiàn)代漢語課程教學方法的改革已經(jīng)到了勢在必行、不得不改的程度。20世紀80年代以來，有關學者、專家注意到之前30多年現(xiàn)代漢語教學方法的積弊沉珂，紛紛從不同層面、不同角度提出了現(xiàn)代漢語課程的教學改革方案和設想，掀起了探討現(xiàn)代漢語教學方法的一輪高潮，給當時沉悶、死板的現(xiàn)代漢語課堂帶來一絲清新之風。然而，轉眼間又三十年過去了，我們的教育理念、教育形勢、教育對象都有了很大的變化，再襲用過去的教學方法已經(jīng)不合時宜、明顯落后，我們需要對過去的一些方案和設想進行回顧和總結，對符合教學規(guī)律、有良好教學效果的教學方法進行肯定和推廣，對效果不太好的做法進行調整和改善，同時還要根據(jù)日新月異的形勢大膽提出新的改革思路和方案，更好地為促進大學生的語言文字應用能力的提高做出積極貢獻。

過去的研究成果以及大量的課堂教學實踐表明，做好以下幾個方面的研究和探索是進行現(xiàn)代漢語教學改革和創(chuàng)新的主要努力方向，它不僅僅關系著學生學習興趣的激發(fā)程度，也決定著學生語言文字應用能力能否增強和提升。

一

模塊化教學法（Modules of Employable Skills），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。這種教學模式同以往傳統(tǒng)模式的不同主要體現(xiàn)在兩方面：一是教學的終極目的不同。模塊化教學法主要強調能力的提升，注重的是通過教學提高技能和應用能力?？梢哉f技能的提升是教學的唯一真正目的。這完全打破了以往的以傳授理論知識為主，忽視甚至輕視實際應用能力的傳統(tǒng)教學模式。二是教學的核心理念不同。模塊化教學把全部教學內容分成幾個模塊，每個模塊對應各自的崗位任務，模塊及任務或者能力之間聯(lián)系緊密，指向性強，但各個模塊之間聯(lián)系卻并不緊密，它們是獨立的教學單元，可以自成一體。傳統(tǒng)的教學模式堅持理論知識的整體化和不可分割，各篇章間注重、講究內在的、緊密的聯(lián)系，把知識與技能獨立開來。教學的側重點在于引導學生系統(tǒng)地學習專業(yè)知識，為將來從事進一步地研究打下堅實的理論基礎。模塊化的教學模式是對以往傳統(tǒng)教學模式的突破和創(chuàng)新，具有非常重要的時代意義。90年代引入我國后，引發(fā)了教育界的思考和追捧，促進了我國單一、僵化的教學模式的改變。

現(xiàn)代漢語是研究現(xiàn)代漢語普通話規(guī)律的一門學科，應用模塊化教學方式可以把教學目標定位到提升學生聽說讀寫能力上來，也可以改變過去照本宣科、根據(jù)教材知識點的線性結構特點來講授的傳統(tǒng)模式。它把全部內容分為一個個模塊，然后給每個模塊都設定相應的能力目標，各個模塊之間相互獨立又有內在的聯(lián)系，通過各個模塊的學習以及各種能力的習得，最終實現(xiàn)學生語言文字應用能力的全面提升。具體來說，現(xiàn)代漢語主要由語音、文字、詞匯、語法等幾部分構成，我們就將這四部分內容設定為四大模塊，然后根據(jù)其具體內容設定習得的能力目標。語音這一模塊注重語音規(guī)律的深入講解，主要能力目標就是促使學生普通話發(fā)音規(guī)范化、標準化。經(jīng)過這一模塊的學習后，學生語音方面應該出現(xiàn)較大的提升，可以通過參加國家普通話水平考試來檢驗學習的成果，也可以鼓勵學生參加中華經(jīng)典誦讀會來提升能力。總而言之，必須將理論應用到實踐中，體現(xiàn)出理論學習帶來的能力提升。文字這一模塊介紹了漢字的構造、形體、特點以及現(xiàn)代漢字的標準化和規(guī)范化，主要是推進學生用字的規(guī)范化和標準化，促使他們自覺使用標準漢字，維護漢字使用環(huán)境的整潔。在社會實踐中，中國漢字聽寫大會舉辦了幾屆，獲得了社會大眾的好評和認可。現(xiàn)在在大學生中也開展了類似的活動，我們可以推動學生踴躍參加此類活動，使學生掌握的漢字理論知識能夠很快有用武之地，甚至還能推動全社會掀起規(guī)范使用漢字、弘揚中國傳統(tǒng)文化的熱潮。詞匯部分主要研究詞的構造、聚合以及詞義的性質、聚合、變化、構成等，這一模塊的學習主要目的是提升學生遣詞造句的能力。具體來說，一方面學生要注意積累詞匯量，豐富自己的語言表達能力；另一方面，要注意把握同義詞的異同，能夠在不同的語境下選擇合適的詞語來搭配。語法這一模塊講述詞類劃分原則，各類詞的特征、短語和句子的結構及其類型，分析句子的方法，標點斷句的方法等內容，主要培養(yǎng)學生析句、造句以及分辨句子正誤的能力。要求學生要會分析病句，找出病句的原因?？梢酝ㄟ^讓學生寫短文、報告等，互相分析修改；也可以讓學生從報刊雜志、電視網(wǎng)絡上尋找病句并進行修改，從而提高實際寫作過程中語法的規(guī)范度。

二

研討式教學法是在當前注重素質教育的形勢下頗受重視的一種教學方法。這種教學方法最大的特點是能夠調動學生學習的積極性和主動性，能夠讓每一個學生參與其中，通過親自對研討主題進行資料收集、思考分析、歸納總結，最終獲得對該論題全面而深刻的認識。具體來說，研討式教學模式一般將整個教學過程分為五個步驟：1.教師提出問題。教師先介紹該部分內容的導論部分，使學生對所涉及的基本概念和知識有初步了解。然后，將全部學生分成若干小組，每組分別討論一個具體的課題內容，教師告知學生查找相關資料的方法和要求；2.學生獨立探索。小組內的學生按教師傳授的方法獨立自主地去查找資料，思索分析并形成自己的一些觀點和看法；3.小組討論交流。學生在小組內將獨立探索的知識和心得進行交流，展開討論，概括形成本小組的最終觀點，并將其用現(xiàn)代視聽教學手段如PPT、小視頻等表現(xiàn)出來，同時選定課堂上進行交流的人選，為課堂上的交流做好前期準備；4.課堂公開講述。由各小組推選的學生在課上介紹本組的主要觀點及論證過程，然后師生一起評議討論，可以進行質疑、請教也可以進行辯論，展開思想觀點的碰撞和交流，整個過程可由教師進行主持、點評和引導；5.教師總結提高。每位學生根據(jù)切身體會寫一篇評學議教的文章，教師根據(jù)學生的反饋查找不足，總結經(jīng)驗，進一步改進這種教學模式。

現(xiàn)代漢語的課堂教學也容易出現(xiàn)教師“一言堂”的情況，引入研討式教學法，可以有效地改善這種現(xiàn)象，變“一言堂”為“群言堂”。學生的主動探索能力和創(chuàng)新精神得到激發(fā)是研討式教學法的一大亮點，是我們的關注點所在。但這并不是說教師就不重要了，相反，教師作為整個教學過程的組織者、具體論題的設計者，其地位和作用相較以前更為重要，要想組織好每一次教學研討，達到我們預期的教學效果，首要的是對研討主題進行精心設計。比如緒論和語音部分，可以設置如下討論題：方言和普通話的關系以及方言的最終發(fā)展方向；你所感興趣的方言和普通話語音方面的差異；漢語拼音方案的設置意義；語流音變中輕聲及兒化必要性的討論。文字部分中設置這些討論題：漢字屬于何種類型的文字；漢字在古代和現(xiàn)代出現(xiàn)了很多差異，漢字在未來社會發(fā)展趨勢如何？漢字能否不斷簡化？你如何看待漢字拼音化的問題？在目前的情況下，怎樣才能做好現(xiàn)代漢字的規(guī)范化？當前漢字編碼的方案有很多種，造成了人力物力地的大量浪費，你如何看待這種現(xiàn)象？詞匯部分可以就以下問題展開討論：漢語語素如何確定以及如何看待音節(jié)語素化的現(xiàn)象？詞和語素有哪些差別以及如何看待離合詞？請結合具體實例說明同音詞在使用中的作用。義素分析法的作用、局限以及對漢語的名詞、動詞、形容詞如何進行義素分析？舉例說明同義詞的辨析和具體的表達作用。現(xiàn)代漢語中的歷史詞、文言詞、新造詞、外來詞的產(chǎn)生及發(fā)展演變過程；語法部分比如：為什么近年來漢語中副詞修飾名詞的現(xiàn)象越來越多了？那些可以充當狀語的區(qū)別詞，為什么不宜歸入副詞？詞的兼類和活用以及同音之間的聯(lián)系和區(qū)別是什么？是不是任何詞或短語只要加上語調就稱為句子？層次分析時是不是都能采取“二分法”，有哪些特別的情況？動詞后面同時帶上賓語和補語，如何分析這些短語的結構？對單復句的劃分學術界有不同的看法，你認為有無必要劃分及如何劃分？

論題設定好后，教師應該對相關的知識以及可能出現(xiàn)的問題提前進行判斷及準備，指引學生的討論向縱深化、理論化的方向深入，幫助他們積極主動地獲取知識。同時，對有些本無定論的論題，教師應對各方意見均持鼓勵態(tài)度，并不一定要分出對錯和高下。

最后，教師應該根據(jù)具體的課堂研討實例，認真做好教后筆記，不斷修正教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，形成教學效果最大化的新型教學模式。

三

專題式教學法是指教師在開展某部分理論內容的講授時，關注并選取數(shù)個和理論相關聯(lián)的現(xiàn)實社會中存在的熱點、難點以及學生感興趣的話題，精心設置數(shù)個專題，從理論和事實兩方面加以充分論證并開展教學。理論方面可以是對書本上講到的理論進行進一步深化，力求使學生的理解更加深入；也可以對未涉及到的重要內容進行補充，使學生對相關理論有一個全方位的認識；還可以是對稍有偏頗理論的完善，使學生知識面和眼界更加寬廣。事實方面要注意理論聯(lián)系實際，結合社會上的現(xiàn)實現(xiàn)象進行分析和論證，使學生感覺到能夠學有所用、學以致用。

現(xiàn)代漢語的研究對象就是活生生的語言，是對語言現(xiàn)象的理性思考和研究。所以，我們在設置專題時就應該還原語言的實踐性，選取語言方面的熱點作為專題題目，最大限度地激發(fā)學生的學習主動性和積極性，在他們經(jīng)過認真地思考和深入地討論后，教師順勢引導，得出符合語言規(guī)律的正確結論。這樣的教學方式不僅具有時效性和針對性，還符合思維邏輯和心理學規(guī)律，是值得我們借鑒采用的教學方法之一。就現(xiàn)代漢語而言，我們可以設置這樣一些專題，比如，在講述普通話和方言的關系及發(fā)展趨勢時，我們可以思考語言規(guī)范化是否必要以及規(guī)范化會不會束縛語言的發(fā)展，影響語言表達的多樣化？在講述語流音變時，可以討論我們應該如何看待輕聲詞和兒化詞；詞匯部分我們可以討論“擴展法”的內容及其局限性；MTV、UFO等能不能看做漢語的新詞語；語法部分中可以討論在漢語中，詞組和句子的區(qū)別在哪里；什么叫兼類詞，“自動”、“高速”你覺得應該歸入哪類詞比較合適；“住了兩天”你覺得歸入述賓結構好呢，還是歸入述補結構好；副詞，有人把它歸入虛詞，有人把它歸入實詞，你怎么看等等。這些問題讓學生們感到現(xiàn)代漢語課不再只是書本上空洞的理論，而是他們可以借以分析和解決現(xiàn)實中遇到的問題的最有力工具，和他們的生活息息相關。實踐證明，專題式教學重點突出，詳略得當，時效性和針對性又強，對提高教學效果大有裨益。這種教學活動不但有利于學生思維方法的培養(yǎng)，也有利于探究性學習和開放式教學的開展。

四

項目教學法最早是在20世紀初，由美國學者基爾帕特里克提出，20世紀中后期時，這一教育理論在德國得到不斷的深化和廣泛的應用，成為企業(yè)和職業(yè)學校培養(yǎng)職業(yè)綜合能力的有效途徑，由于其明確的以行動為導向的特點契合時代的要求，導致全世界迅速掀起項目教學法的應用浪潮。其主要內涵概括來講就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，資料的收集、方案的設計、項目的實施、最終的產(chǎn)品都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。項目教學法的主要特點是以項目為主線，教師為引導，學生為主體，在師生的共同配合下培養(yǎng)學生自主學習、獨立創(chuàng)新的研究能力。具體實施過程一般分為五個步驟。（一）設定項目。教師設定項目后，可以把學生分為若干小組，讓他們根據(jù)興趣自行選擇小組題目，并依此開展項目；（二）收集信息。學生在確定了具體的題目后，通過去圖書館查閱書籍、查閱電腦網(wǎng)絡資料或者實地調研，獲取相關信息，補充必要的知識和技能，對將要開展的項目形成初步的印象；（三）制定計劃。小組同學在具備基本的知識和理論后，可以明確分工，制定詳細的工作計劃；（四）具體實施。該小組同學分工合作，互相交流，互相配合，共同完成項目，形成本小組最后的調研成果；（五）交流考核。在課堂上展示最終成果，請其他同學提出問題，互相交流，教師予以評價，指出項目實施過程與成果當中的一些不足之處和需要改進的地方，同時對學生取得的成果也應該進行肯定，幫助學生樹立自信心。

現(xiàn)代漢語課程的教學中可以應用這種項目教學法，教師可以根據(jù)課程內容設置一些學生感興趣的或社會熱點話題，比如語言文字的規(guī)范化研究、方言問題研究、海外漢語使用狀況調研、網(wǎng)絡用語研究、新興語法現(xiàn)象考察等等。實踐證明，同學們在進行調查研究的過程中，由于極大地投入了熱情，發(fā)揮了主觀能動性，改變了過去“學而不思”的習慣，所以毫不費力就取得了我們一直以來孜孜以求的教學效果。他們在深入地思考和討論中，不僅熟練掌握了論題相關的基本理論知識，還能在此基礎上更進一步，對論題提出個人的見解和看法，有的同學甚至能夠在某些問題上實現(xiàn)重要突破和創(chuàng)新。

綜上所述，現(xiàn)代漢語的教學現(xiàn)狀和我國的人才培養(yǎng)計劃要求我們必須改革和創(chuàng)新教學方法，我們只有讓課堂上的理論教學真正和現(xiàn)實生活中的語言實踐緊密結合起來，所學理論知識能夠成為認識、解釋、分析和解決現(xiàn)實問題的有力工具，才能調動學生學習和思考的主動性，從而最終從根本上提高學生的語言文字應用能力。

（華東政法大學人文學院）