王桂清

摘 要：閱讀教學是現(xiàn)代教學的最重要教學方式之一，而在小學語文教學中的作用尤其重要。閱讀教學是實現(xiàn)語文教學的最有效途徑，在語文教學中具有重要價值，它不但可以增加學生的知識量，而且在閱讀中還能培養(yǎng)學生的審美情趣與創(chuàng)造力。然而在現(xiàn)實的小學語文閱讀教學，急需理論的指導與方法的創(chuàng)新，以重現(xiàn)閱讀教學在小學語文教學中的作用與價值。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；創(chuàng)新；三維目標

一、語文閱讀教學的定義

語文閱讀教學，是閱讀教學在語文教學中的應用，是指重點培養(yǎng)學生閱讀能力而進行的一系列語文教學活動。語文教學作為一種語言教學，因語言的獨特性及其一般性，獨特性是指中文文字一般都是音、形、義的結(jié)合，而中文文章是一種比較注重意的文章，因此，閱讀在語文教學中更具其重要性。

二、改進小學語文閱讀教學的方法

1、加強閱讀教學中的情感活動。善于創(chuàng)設激發(fā)學生情感活動的學習情境。心理學研究表明，情感是最具情境性的心理活動。在教學中，要引起學生的情感活動，必須要有“煽”情的氛圍和環(huán)境。在這方面，李吉林老師在長期的“情境教學”實踐中形成了一整套行之有效的方法，包括生活展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂沉浸、表演體會、語言描述等?，F(xiàn)在，隨著多媒體技術(shù)在課堂教學中運用的日漸廣泛，創(chuàng)設情境的手段和方法必將越來越豐富。

2、講究策略展亮點。教師把握文章的亮點，只是語文教學的準備。把亮點展現(xiàn)給學生是要有策略的，不講藝術(shù)，灌輸是沒有效果的。我的方法如下：

首先，循循善誘。展現(xiàn)亮點，要做許多工作，要掃除閱讀障礙，要通過朗讀、默讀來熟悉全文。在學生熟讀的基礎上，老師要巧妙引導，循循善誘地讓學生在思考中自然而然地把握亮點。如教授《梅花魂》時，我引導學生對題目提問：“魂是什么？”“梅花魂又是什么？”學生帶著問題自讀課文。然后再問：“外祖父為何讀詩落淚？”“‘我弄臟了梅花圖，一向慈祥的外祖父怎么會大發(fā)脾氣呢？”“外祖父分外愛惜的梅花圖怎么又會送給‘我了？”引導學生思考，使學生體會到：“魂”就是精神，“梅花魂”就是梅花的精神，梅花的精神正是外祖父的拳拳愛國心的體現(xiàn)。課文的亮點就在這不斷的誘導中得到把握。

其次，創(chuàng)造氛圍。亮點的出場要有鋪墊，不能突兀，教師應千方百計創(chuàng)設情景，為亮點的登場營造濃濃的氛圍?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段在此可以大顯身手，通過音響、畫面創(chuàng)設逼真的情景，讓學生在情景交融中感受亮點。在教授毛澤東的《七律·長征》這首詩時，學生由于生長在和平年代，難以理解長征的艱難和長征的偉大壯舉。

最后，自主探尋。亮點是文章中的寶藏，教師要引導學生自主探尋，體會不一樣的樂趣。教師要對文章不作任何說明或講解，完全讓學生自己閱讀，去發(fā)現(xiàn)文章的亮點。在這個過程中，學生可以分成小組進行探究，然后各小組匯報探尋的結(jié)果，放手讓學生展開辯論，辯出真?zhèn)?、辯出共識，教師只是適當?shù)卦u判、修正。

三、努力實現(xiàn)小學語文閱讀教學的三維目標

1、語文閱讀教學的三維目標。知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標簡稱三維目標。

三維目標，是教師在教學過程中，通過創(chuàng)設特定的教學情境，將知識、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的目標相互滲透、相互補充、相互融合于具體的教學環(huán)節(jié)中，達成最佳教學效果。三個維度的目標實質(zhì)上是一個目標的三個方面，它們之間誰也離不開誰，水乳交融，相互作用，提高教學效率。

2、語文閱讀教學中三維目標的實現(xiàn)。皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，是學習最有力的先導。兒童通過閱讀來認識世界，同時也通過閱讀步入科學的殿堂，了解和思索人生。閱讀教學就是要讓學生感受到閱讀本身所具有的樂趣，這種樂趣是學生自主閱讀的動力。三維目標整合下的閱讀教學課堂，重在培養(yǎng)學生的閱讀興趣。大家都知道，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，興趣是最好的老師，但是在閱讀課堂上激起學生的興趣缺并非易事。引發(fā)學生的興趣，首先應激起學生對閱讀文本的好奇心，激起學生的好奇心來源于學生對閱讀文本的深刻理解。而這種任務在于教師。

新課標中對閱讀教學的規(guī)定是：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，閱讀教學三維目標的實現(xiàn)，首先應讓學生、老師與文本三者互動起來，在這三者間創(chuàng)建三維互動空間。在這三者中，學生是閱讀的主體，而文本是客體。閱讀主要是主客體間的互動。每個主體都有自己的知識儲備，生活體驗，都有自己的價值觀與人生觀，因此在面對相同的客體時，都會有自己獨特的視角，會產(chǎn)生自己獨特的欣賞、理解與評價有自己獨特的創(chuàng)意。

四、結(jié)語

小學的閱讀教學是一個探討不完的話題，新課改背景下的小學閱讀教學，正受到各方的普遍關(guān)注，同時也經(jīng)歷著前所未有的挑戰(zhàn)，眾多新名詞的出現(xiàn)讓閱讀教學變得五彩斑斕，卻也讓人頭暈目眩。冷靜思考之后，我們認為閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，是實現(xiàn)語文教學的最有效途徑，在語文教學中具有重要價值。