[摘 要]

復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解、系統(tǒng)接收、靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果，在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性是否得到充分調(diào)動(dòng)。語文復(fù)習(xí)行之有效的做法是：讓學(xué)生考學(xué)生、讓學(xué)生考老師、尋求最便捷的檢查背書的方法、以賞析為主來復(fù)習(xí)作文、用故事點(diǎn)綴課堂、努力讓語言鮮活起來。

[關(guān)鍵詞]

復(fù)習(xí);語文;策略

枯燥無味的語文復(fù)習(xí)課，往往令老師頭疼、學(xué)生厭煩，究其原因，一是復(fù)習(xí)的內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣;二是不少老師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固知識(shí)、強(qiáng)化記憶，而忽視了對(duì)復(fù)習(xí)課的深入研究，所采取的復(fù)習(xí)形式和方法往往單調(diào)乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其實(shí)，只要老師做些思考、用心設(shè)計(jì)，語文復(fù)習(xí)照樣會(huì)精彩紛呈。

一、讓學(xué)生考學(xué)生

高年級(jí)的學(xué)生大多身經(jīng)百“戰(zhàn)”，對(duì)考試并不陌生。如果放手讓他們自擬一份試卷，當(dāng)一當(dāng)主考官，考考同學(xué)，那一定是件非常有意義的事。教師可以從試題覆蓋、難易程度、時(shí)間、分值、題型等方面做些指導(dǎo)?？荚嚂r(shí)由老師主持，讓學(xué)生隨機(jī)抽取試卷，也可以由老師隨機(jī)分發(fā)試卷?？荚嚭笥蓪?duì)應(yīng)的命題人批改并寫出簡(jiǎn)單分析，最后再分3～4個(gè)組評(píng)選出優(yōu)秀試卷，制成墻報(bào)，供全班同學(xué)瀏覽。

讓學(xué)生考學(xué)生，轉(zhuǎn)變的不僅是學(xué)生身份，更是有意識(shí)地指引學(xué)生換一個(gè)角度看待考試，一改以往“被動(dòng)挨打”的局面。自己出考卷，有了主動(dòng)權(quán)，看待教科書的眼光就不一樣了。他們從命題者的思路出發(fā)，是學(xué)習(xí)也是總結(jié)，更是對(duì)于全局的總結(jié)。這樣的練習(xí)多了，就逐漸積累起經(jīng)驗(yàn)，懂得出題人的心思，更能琢磨出答題的技巧來，這要比教師在講臺(tái)前的喋喋不休要來得快、來得好。比如，題型這一塊，學(xué)生出過考卷以后，老師不講他們也明白;再如，閱讀題問題的設(shè)置，大多時(shí)候?qū)W生們是戲稱“不按規(guī)則出牌”，但自己出過考卷后就會(huì)明白，看似不按規(guī)則其實(shí)絕大多數(shù)還是有根據(jù)的，這個(gè)根據(jù)就是我們的教科書。

二、讓學(xué)生考老師

如果老師愿意讓學(xué)生考一考，學(xué)生的興致會(huì)更高。比如，學(xué)生可以考老師的詞語默寫、課文背誦、古詩名句、漢語拼音之類，因?yàn)檫@些內(nèi)容在復(fù)習(xí)時(shí)還是不可避免地會(huì)陷入枯燥、機(jī)械之中。不過，現(xiàn)在有了老師的加入，而且如果老師在關(guān)鍵的一些地方故意出點(diǎn)兒錯(cuò)的話，語文復(fù)習(xí)的課堂一定會(huì)精彩紛呈的。

老師一直就是扮演監(jiān)考角色、命題角色的，學(xué)生早對(duì)老師“恨得牙癢癢”了。現(xiàn)在老師主動(dòng)給他們“報(bào)仇”的機(jī)會(huì)，誰還會(huì)閑著？大家一準(zhǔn)就一窩蜂起來：“這道題徐老師肯定不知道?！薄斑@道題設(shè)一個(gè)陷阱，誰叫平時(shí)老師總說我錯(cuò)呢？”“這個(gè)多音字蠻難的，我還真不知道怎么記，看看徐老師會(huì)不會(huì)?！薄鋵?shí)他們哪里是在為難徐老師，整個(gè)就是“以小人之心度君子之腹”，他們考老師的全是他們自己有麻煩的問題。但也不要管了，只要學(xué)生復(fù)習(xí)的效果出來了，當(dāng)老師的被“烤”焦了也沒關(guān)系。

三、尋求最便捷的檢查背書的方法

檢查背書是語文復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容，溫故才可以知新。有一種比較簡(jiǎn)便的方法：左邊的一組站起來背誦，右邊的一組看著書監(jiān)聽。之后進(jìn)行指正，再后就是輪換。還有一種方法，那就是請(qǐng)求家長(zhǎng)的幫助。雖然家長(zhǎng)不能成為你的直接助教，但考試之前偶爾請(qǐng)求援助，家長(zhǎng)還是能夠理解的。特別對(duì)于有些頑皮、不用心的學(xué)生，這種辦法也是一種威懾。家校聯(lián)手，共同努力，效果當(dāng)然要比單打獨(dú)斗強(qiáng)很多。

四、以賞析為主來復(fù)習(xí)作文

學(xué)生之中幾乎沒有人是真心喜歡作文的。相反，倘若避開了寫，而代之以賞析，學(xué)生還是會(huì)高興接受的。作文賞析的選文要注重世俗事有新意、司空見慣然出手不凡之作，要有啟迪心智的震撼力。如果我們的學(xué)生感嘆：原來可以這樣表達(dá)情感！原來可以這樣敘寫事情！原來可以這樣選詞構(gòu)句！──那么，你的復(fù)習(xí)就是高效的。這樣的復(fù)習(xí)原本是促成學(xué)生作文視野的進(jìn)一步開闊，作文感覺的進(jìn)一步頓悟，是在原有基礎(chǔ)上的質(zhì)的飛躍。

作文復(fù)習(xí)還要善于用好舊作文。一是把它作為學(xué)生早讀的讀書內(nèi)容，要求學(xué)生自己讀自己的作文，讀來讀去覺得有些地方還是要修改，懂得老師為什么這么改了，這就有效果了;二是讓學(xué)生自己挑一篇最滿意的請(qǐng)老師打印出來供全班學(xué)習(xí)，可在早讀時(shí)使用。作文是學(xué)生自己選的，是自己最滿意的，而且是要在全班同學(xué)面前露臉的，誰敢不認(rèn)真對(duì)待？這叫作讓學(xué)生自己給自己施壓，也是會(huì)取得很好效果的。

五、用故事來點(diǎn)綴課堂

一個(gè)會(huì)講故事的語文老師是很有魅力的。語文的復(fù)習(xí)已經(jīng)失去了最初接觸它時(shí)的新鮮，這時(shí)候，如果老師可以──當(dāng)然，也是需要準(zhǔn)備的──結(jié)合復(fù)習(xí)的內(nèi)容，一句話、一個(gè)詞甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)──跟你的學(xué)生談古論今，不單是調(diào)節(jié)氣氛，故事的本身也是很好的語文呢！

例如，復(fù)習(xí)王之渙的《涼州詞》時(shí)，筆者就順便講一則這樣有趣的語文故事：話說在清朝末年，慈禧太后讓一位書法家題扇。那位書法家就遵旨寫了唐代著名詩人王之渙的“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”。誰知道書法家誠惶誠恐，慌亂之中少寫了一個(gè)“間”字。慈禧太后看后勃然大怒，認(rèn)為是書法家有意戲弄她，欺老佛爺沒有學(xué)識(shí)，要把書法家斬首示眾。書法家急中生智，連忙解釋說：“老佛爺，我如此寫來是有道理的。我這是巧借王之渙詩意填的詞呀?！辈?dāng)場(chǎng)提筆斷字（注：古代寫詩、寫文章是不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的）吟誦道：“黃河遠(yuǎn)上，白云一片，孤城萬仞山，羌笛何須怨？楊柳春風(fēng)，不度玉門關(guān)?！?慈禧太后聽后，轉(zhuǎn)怒為喜，還賞賜了書法家黃金百兩壓驚呢。——講過這一則故事，這首詩是不是就像刀刻一般印到學(xué)生的腦海了？

六、讓語言鮮活起來

蘇霍姆林斯基說過，教師的語言可以最大程度上減輕學(xué)生的腦力負(fù)擔(dān)。為什么呢？輕松詼諧的語言具有強(qiáng)烈的刺激大腦思維的作用，學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之下經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程有更好的鞏固性，知識(shí)提取的渠道也格外順暢。這些心理學(xué)研究的成果，提示了一個(gè)重要的復(fù)習(xí)原則：讓語言鮮活起來。遇到一個(gè)難詞，老師說“讓我們吃了它”“啊，這個(gè)敵人多么強(qiáng)大啊，但我們不怕”;學(xué)生背得好，老師很夸張地贊一句：“真是此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞啊！”“啊，行云流水，妙到毫巔，簡(jiǎn)直棒到天上去了！”從一個(gè)內(nèi)容到另一個(gè)內(nèi)容，老師可以不說“下面我們學(xué)習(xí)……”而說“現(xiàn)在，讓我們換一個(gè)頻道”，“稍稍休息一會(huì)兒，精彩值得期待”……如此這般加油添醬，課堂自然就會(huì)熱鬧起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣自然會(huì)不斷高漲，以至于欲罷不能，津津樂道。學(xué)習(xí)是辛苦的，但完全可以動(dòng)動(dòng)腦筋讓學(xué)習(xí)變得更有意思起來。

其實(shí)，不只是復(fù)習(xí)，平時(shí)的語文教學(xué)都應(yīng)是師生生命的成長(zhǎng)，思想的碰撞。做一個(gè)有思想的語文老師，做一個(gè)有魅力的人，讓我們的學(xué)生因?yàn)橛心愣腋！?/p>

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]孫大武.陌生化激發(fā)學(xué)習(xí)力[J].教育科學(xué)論壇，2015（9）.

[2]王崧舟.誰知道真正的學(xué)情[J].小學(xué)語文教學(xué)，2015（1）.

（責(zé)任編輯：符 潔）

作者簡(jiǎn)介：徐貴洲（1969-），男，江蘇高郵人，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科。