阿不都卡得爾·艾沙

摘要：高中階段的學(xué)習(xí)，對學(xué)生后期的發(fā)展與成長具有重要的影響。針對該階段教學(xué)的重要性與關(guān)鍵性，高中物理教師在展開教學(xué)活動的過程中，就應(yīng)當(dāng)遵循相應(yīng)的原則。但是教師所遵循的教學(xué)原則，并不是憑空想象的。在課堂教學(xué)開展期間，教師需要根據(jù)教學(xué)的實際情況與學(xué)生的實際生活，遵循具有應(yīng)用價值的原則。實踐表明，啟發(fā)創(chuàng)造性原則對啟發(fā)學(xué)生思考具有重要的意義。本文就啟發(fā)創(chuàng)造原則在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡單分析。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)創(chuàng)造原則；高中物理；應(yīng)用

新課程改革的實施，要求教師開展教學(xué)活動必須堅持以學(xué)生為本。傳統(tǒng)教學(xué)活動，學(xué)生需要根據(jù)教師的步調(diào)，跟著教師的程序?qū)W習(xí)，很難形成自己的見解和認(rèn)識。針對這樣一種教學(xué)情況，教師就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，遵循相應(yīng)的原則來培養(yǎng)學(xué)生。而教學(xué)原則是指教師在明確教學(xué)目的和任務(wù)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教學(xué)活動的實施。實踐表明，啟發(fā)創(chuàng)造原則對指導(dǎo)教學(xué)活動的開展具有重要的意義。

一、啟發(fā)創(chuàng)造原則的概述

簡單來說，啟發(fā)創(chuàng)造原則就是要求教師在教學(xué)活動實施的過程中，盡可能的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，以便學(xué)生掌握相應(yīng)知識點的同時，還可以展現(xiàn)出創(chuàng)造性[1]。高中物理教師在開展教學(xué)活動的時候，遵循啟發(fā)創(chuàng)造性原則，可啟發(fā)學(xué)生思考，正確而深刻的領(lǐng)會知識，促使學(xué)生在思考的過程中，提出問題，分析問題，繼而解決問題，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、啟發(fā)創(chuàng)造原則在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

基于高中物理這一特殊的課程教學(xué)，教師不僅要順利的完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)采取有效的措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基于各方面的考量，啟發(fā)創(chuàng)造原則在高中物理教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價值。

1、利用實際生活啟發(fā)學(xué)生。作為一門自然學(xué)科，物理學(xué)科包含很多與生活息息相關(guān)現(xiàn)象。常見的風(fēng)雨雷電都與物理知識相關(guān)。在學(xué)習(xí)物理知識前，關(guān)于彩虹形成的原因、雙手摩擦生熱的原理等都不是非常的清楚。但是在學(xué)習(xí)物理知識后，生活中存在的不同現(xiàn)象都可以應(yīng)用物理原理來解釋。新課程改革已經(jīng)將不少生活現(xiàn)象引入到教材中。如，物理教材中有關(guān)于人類文明的介紹，物理學(xué)與自然規(guī)律、物理學(xué)與社會發(fā)展等等。相對比其他的學(xué)科，物理學(xué)本身就是一門抽象性極強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生在識別教材的時候，通過對教材中相關(guān)概念的理解，就能夠認(rèn)識到人類的發(fā)展歷程。教師在教學(xué)的過程中，將生活中的例子引入其中，就能夠啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，提高學(xué)習(xí)效率。如，教師在講解自由落體運(yùn)動的時候，可以將粉筆拋向另外一端，并告知學(xué)生粉筆在這一運(yùn)動過程中發(fā)生的變化。隨后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)想想生活中這些現(xiàn)象。學(xué)生通過觀察教師的這一動作，聯(lián)系自己的實際生活，就會認(rèn)識到常見的蘋果落地、重物落地等等均屬于自由落體運(yùn)動。在學(xué)生對例子有充分的認(rèn)識后，教師就可以將自由落體的知識點與原理傳輸給學(xué)生，促使學(xué)生能夠掌握該知識點的精髓。

2、創(chuàng)設(shè)問題情景。啟發(fā)學(xué)生最有效的方法，就是根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)問題情景。問題情景的創(chuàng)設(shè)需要教師的精心設(shè)計，問題的提出同樣需要根據(jù)教學(xué)的實際情況。針對此，就需要教師具備融會貫通的能力，學(xué)會將實際生活和物理知識聯(lián)系起來[2]。通過創(chuàng)設(shè)問題情景，可以激發(fā)學(xué)生思考能力，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，促使學(xué)生從過去被動式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)模式，從而提升學(xué)習(xí)的積極性。如，教師在講解力平衡的時候，教師就可以詢問學(xué)生，如果一把桿稱上放了一定重物的東西，需要多大的稱陀才能夠保持平衡。針對此，就會有學(xué)生回答，稱陀的重力應(yīng)當(dāng)與重物大小保持一致。即使教師在創(chuàng)設(shè)問題情景的時候，所提出的問題都是比較簡單的，但是對激發(fā)學(xué)生思考具有重要的意義。當(dāng)然，教師在教學(xué)活動實施的過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽思考，針對學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師應(yīng)當(dāng)予以肯定，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3、演示實驗教學(xué)。物理本身是一門抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)科知識點的時候，存在一定的難度。為促使學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)吸收相應(yīng)的知識內(nèi)容，教師就可以借助實驗進(jìn)行演示，啟發(fā)學(xué)生自主思考。發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，并展開探究。經(jīng)過實驗演示，對啟發(fā)學(xué)生思維具有重要的意義。教師演示實驗的選擇需要根據(jù)課堂的實際情況展開。如，教師在講解能量守恒定律的時候，教師可以通過碰撞球進(jìn)行演示。通過實驗演示，學(xué)生就會對此產(chǎn)生疑問。教師利用實驗將即將講解的新課程內(nèi)容引出，有利于學(xué)生理解，為接下來講解的知識提供良好條件，激發(fā)學(xué)生探求新知識的欲望。

總而言之，在高中物理教學(xué)活動實施的過程中，為提高教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考能力，教師可以在遵循啟發(fā)創(chuàng)造性原則的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 余柳瓊.高中物理教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略研究[J].創(chuàng)新教育，2011，12（4）：13-15.

[2] 于景蓮.如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012，8（10）：673-676.