史俊

摘要：《義務教育化學課程標準》中提到：化學不僅與公民的日常生活密切相關，也是材料科學、生命科學、信息科學、環(huán)境科學和能源科學等現(xiàn)代科學技術的重要基礎，是推進現(xiàn)代社會文明和科學技術進步的重要力量。義務教育階段的化學課程，一方面為學生提供了未來發(fā)展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養(yǎng)了學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力，另一方面又使學生從化學的角度逐步認識自然與環(huán)境的關系，分析有關的社會現(xiàn)象。

關鍵詞：新課程；初中化學；教學

根據(jù)化學課程改革的需要，近幾年的化學考試也做出了相應的改進?？己说闹攸c不是放在知識點的簡單記憶和重現(xiàn)上，而是放在分析和解決實際問題的背景中去，從知識的整體聯(lián)系上去考核，注重知識點的綜合考核以及學生的創(chuàng)新思維能力的考核。例如，去年某地初中學業(yè)考試的計算題是讓學生幫助工廠技術員分析一產品中某中成分的質量分數(shù)，通過一系列的測量數(shù)據(jù)進行計算。這種試題的變化，促使我們在不斷的思考：化學課究竟應該怎樣上才能符合課改的教學理念，才能跟上考改的步伐。

一、課堂教學要注重學生的思維能力的培養(yǎng)

思維在問題中產生，沒有問題情景思維就不能進行，也無法展開。因此在課堂教學中，我們應該創(chuàng)設新穎的教學情景，通過提出啟發(fā)性問題或質疑性問題，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學生通過思考、分析、比較來加深對知識的理解。教師可以通過精心設計的富有思考性和啟發(fā)性的問題，如“為什么在新制的氧化鈣中加水能煮熟雞蛋”，組織辯論“常用的幾種燃料中，哪種最理想”“試驗活性炭和明礬的凈水作用”等，使學生有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，培養(yǎng)學生的思維能力。

設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調動每個學生的思維積極性，這樣可收到預想不到的效果。

在課堂教學過程中，教師經常需要把發(fā)散性思維和集中性思維辨正地統(tǒng)一起來。運用發(fā)散性思維，從一個目標出發(fā)，啟發(fā)引導學生在已有知識的基礎上，利用全部信息進行放射，多方位發(fā)散、多方位論證、多因素分析。化學計算的一題多解，每一種解題方法都是一種分析方法，它需要從不同的角度去思考解題的途徑。例如，某煉鐵廠利用含F(xiàn)e3O490%的磁鐵礦1000噸可得到含鐵96%的生鐵多少噸？在解該題時，我們可以用化學方程式來解，也可以轉化為根據(jù)化學式來解，這樣既開闊了學生的思路，同時也加深了對化學反應中元素守恒的理解；物質鑒別方案的設計也有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，爆發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。

二、課堂教學要注重學生實驗探究能力的培養(yǎng)

前幾年的中考題中的實驗題，一般都是考查學生所學習的課本上的幾個重點實驗，如氧氣（氫氣、二氧化碳）的實驗室制法、一定溶質質量分數(shù)溶液的配置、酸的性質和堿的性質等，而且考查內容只是一些記憶性的東西，這樣的考查方式不利于學生探究能力的培養(yǎng)。近年來初中學生學業(yè)考試試題突出了考核學生的科學探究能力，學生通過閱讀題中所給信息進行思考，設計相應的實驗方案進行驗證并評價。

“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征?；瘜W實驗是探究性學習的一種重要方式。它的功能是其他教學手段無法替代的，實驗教學有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現(xiàn)象的本質。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。

三、課堂教學要重視學科間的聯(lián)系

人類社會在文明化的進程中，面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問題的挑戰(zhàn)，這些問題僅靠某一學科是很難解決的，需要多學科的協(xié)同努力。因此，教學中要加強化學與物理、生物和地理等學科間的聯(lián)系，使學生逐步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字和化學語言表達有關信息，并初步學會運用比較、歸納等方法對獲取的信息進行加工。

在今后的教學中我們要充分利用學科間的聯(lián)系，使得學生在學習新知識的同時擴大知識面，其所學知識能處于一種螺旋上升的狀態(tài)。

四、課堂教學要注重聯(lián)系實際生活

化學試卷中出現(xiàn)了許多與生活相關聯(lián)的題目，如研究食品添加劑“蘇丹紅”、蘋果“生銹”因素的探討、農村里使用的化肥的優(yōu)劣等，這些內容體現(xiàn)了“化學對改善個人生活與促進社會發(fā)展的積極作用，關注與化學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識”的課改精神。初中化學中的許多知識可與生活聯(lián)系在一起，例如，CO2可以聯(lián)系溫室效應，SO2可聯(lián)系酸雨，含磷洗衣粉與水污染相關聯(lián)，元素及化合物聯(lián)系人體內的微量元素等，因此我們在傳授化學知識的同時注意從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，展開探究，使學生能深刻的體會到化學就在身邊，學習化學可解決生活中的實際問題，從而引發(fā)學生的學習興趣。

總之，我們應從學生和社會可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮化學自身的優(yōu)勢，將科學探究作為教學改革的突破口，激發(fā)起學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，并在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法。