潘賢鋒

摘 要：關(guān)注后進(jìn)生的教育。語文課堂要重視提高后進(jìn)生學(xué)生注意力。明確提高注意力目的；探索提高后進(jìn)生注意力的方法。優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，把課堂還給學(xué)生；發(fā)揮學(xué)習(xí)注意力的作用，達(dá)到教學(xué)高效目的。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；語文課堂；注意力

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，人類教育正經(jīng)歷著這樣的變革：關(guān)注人的發(fā)展，實(shí)施人本教育。為此，教師在新課程理念下越來越多地注意到自身的角色轉(zhuǎn)變，課堂上學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位日益明顯，教師教授過程的主體地位逐漸減少。然而，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體角色也絕不是件易事，需要老師們不斷改變模式，探索教法，思考課標(biāo)。筆者從教初中語文，一直認(rèn)為，課堂上重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不失為實(shí)現(xiàn)教育主體意識(shí)的一個(gè)重要任務(wù)，尤其是關(guān)注后進(jìn)生的課堂注意力，要追求高效的課堂效果，也是離不開培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力的。很顯然，沒有注意就沒有興趣，沒有興趣就沒有參與，沒有參與就沒有高效果，自然也就實(shí)現(xiàn)不了教育教學(xué)目標(biāo)了。

心理學(xué)認(rèn)為，注意是人在清醒意識(shí)狀態(tài)下的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，當(dāng)人對(duì)某一事物發(fā)生高度注意時(shí)，就會(huì)對(duì)這一事物反應(yīng)得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。俄國教育家烏申斯基說過：“注意是心靈的天窗”，只有打開這扇天窗，才能讓智慧的陽光撒滿心田。

注意是我們心靈的唯一門戶，意識(shí)中的一切必然經(jīng)過它才能進(jìn)來。只有那些進(jìn)入注意狀態(tài)的信息，才能被認(rèn)知，并通過進(jìn)一步加工而成為個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，其目標(biāo)、范圍和持續(xù)時(shí)間取決于外部刺激的特點(diǎn)和人的主觀因素。如果學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學(xué)習(xí)對(duì)象上，就會(huì)導(dǎo)致視而不見、聽而不聞的現(xiàn)象發(fā)生，也就不能很好地感知和認(rèn)識(shí)教材。因此，我在語文課教學(xué)中，一直把培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的課堂注意力作為一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師過多的強(qiáng)調(diào)“教”，而把學(xué)生當(dāng)作接受的“機(jī)器”來對(duì)待，使得學(xué)生只能被動(dòng)的接受，而忽視了動(dòng)腦思考，久而久之，學(xué)生就只會(huì)記憶而不會(huì)思考。不少教師上課忽視學(xué)生的知識(shí)層次，一個(gè)眼光，一種調(diào)子，一個(gè)任務(wù)就完成一節(jié)課。更有一些教師課堂上忽視后進(jìn)生的感受，不提問，不檢測，缺引導(dǎo)，受冷落，結(jié)果使得這部分紀(jì)律差，學(xué)習(xí)也落后的學(xué)生無心上學(xué)，課堂注意力分散，個(gè)性得不到發(fā)展。從心理角度考察，語文學(xué)習(xí)是一種特殊的生命活動(dòng)，需要全身心地投入，身心并用才能完成。當(dāng)我拿著語文教材站在講臺(tái)上，面對(duì)一張張?zhí)煺嬗字傻哪槪也坏貌凰妓魅绾翁岣咚麄兊淖⒁饬?，讓他們集中精力投入學(xué)習(xí)，以期收到好的教學(xué)效果。

在不斷地摸索、實(shí)踐、改進(jìn)的過程中，筆者逐漸有了這樣的認(rèn)識(shí)：首先，改變教師的觀念。教師要認(rèn)識(shí)到師生之間沒有尊卑之分，課堂上不應(yīng)該高高在，說一不二。韓愈在《師說》中道：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！币氚颜Z文教學(xué)落到實(shí)處，就要把課堂主體讓給學(xué)生，把學(xué)生從一切束縛中、一切物質(zhì)和精神壓力下解放出來，給每個(gè)學(xué)生有發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)。正如葉圣陶先生所提倡的：讓學(xué)生自立品文“隨時(shí)發(fā)現(xiàn)一些晶瑩的寶石”，得到美的欣賞，并“從心里說一個(gè)‘好字一個(gè)‘美字來，不至于跟別人‘說長道短”。其次，改變學(xué)生的思想，即讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)中的主體地位。這需要教師在授課中設(shè)法營造民主氣氛，拉近師生距離，構(gòu)建友好平等的師生關(guān)系。在語文課堂上，教師允許學(xué)生有不同見解，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)。特別要鼓勵(lì)后進(jìn)生大膽發(fā)言，不苛求準(zhǔn)確與完美，給予充分的肯定和評(píng)價(jià)，讓這部分學(xué)生感受到自己的價(jià)值，感受到語文課的魅力，從而自覺集中注意力，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。不言而喻，落后學(xué)生都進(jìn)步了，更何況其他同學(xué)呢。

基于這樣的思想認(rèn)識(shí)，筆者在語文授課時(shí)，注重從以下方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

第一 優(yōu)化教學(xué)方法?！敖虒W(xué)有法，但無定法”，教學(xué)的優(yōu)劣主要看它是否有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總怕學(xué)生聽不懂、學(xué)不會(huì)、記不牢，采用“填鴨式”反復(fù)講解，布置作業(yè)又怕學(xué)生不按自己思路去做，就反復(fù)提示，學(xué)生的自主權(quán)被剝奪，只能模仿或者懶于完成作業(yè)。隨著教育改革，教學(xué)也進(jìn)入科技化時(shí)代，課堂教學(xué)應(yīng)該力求靈活多樣，多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)，它通過聲、像、動(dòng)畫效果，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容演化成聲有色的生動(dòng)形象的東西，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生課堂注意力也為這些教具功能所吸引。

第二 巧妙安排，免除無關(guān)刺激的干擾。初中生正值青春期，活潑好動(dòng)，甚至個(gè)性叛逆，注意力以無意注意向有意注意過渡為特征，一切新奇多變的事物都能吸引他們，枯燥嚴(yán)肅的課前氣氛也會(huì)讓他們厭煩，這些都會(huì)改變他們注意力。在平時(shí)的語文課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，抽屜里的一張小紙條或者美術(shù)課、數(shù)學(xué)課、物理課、化學(xué)課等科目留下來的學(xué)習(xí)用品以及桌面上的學(xué)具、新奇的筆盒，都會(huì)吸引學(xué)生的注意力，在課上玩?zhèn)€不停，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。因此，上課之前要排除無關(guān)刺激的干擾，課前準(zhǔn)備要求盡量簡單，上課不用到的東西不要拿出來；還可以在課前幾分鐘，利用多媒體播放一些與課堂有關(guān)的音像，以制造情境，集中學(xué)生注意力；課中也要不定時(shí)地耐心提醒那些注意力容易分散的學(xué)生。

第三 設(shè)置問題，靈活提問。提問式教學(xué)是老師們常用的一種教學(xué)方法，它既可以吸引學(xué)生課堂注意力，又可以促使學(xué)生開動(dòng)腦筋思考問題，從而開發(fā)學(xué)生智力。課堂提問是教學(xué)方法，但同時(shí)也是門教學(xué)藝術(shù)，除了教師提問學(xué)生，學(xué)生也可以提問老師，還可以學(xué)生問學(xué)生。機(jī)械單一的提問有時(shí)會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭倦，但靈活多樣，科學(xué)正確的課堂提問方式永遠(yuǎn)收到良好的教學(xué)效果。語文課堂上，教師要精心設(shè)計(jì)難易適中，生動(dòng)趣味的思考題，結(jié)合教材，聯(lián)系生活，針對(duì)不同學(xué)生，適時(shí)提問。如果這樣，不管是先進(jìn)學(xué)生還是后進(jìn)學(xué)生，他們的注意力都應(yīng)該得到有效的掌控。

第四 利用朗讀效果，提高學(xué)生注意力。聽說讀寫是語文教學(xué)所追求的培養(yǎng)目的。讀，作為語文能力培養(yǎng)之一，語文教師應(yīng)該注重朗讀的科學(xué)方法和課堂意義。筆者認(rèn)為，一節(jié)語文課，如果少了朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)是不完整的。就提高學(xué)生的注意力而言，齊讀，能制造學(xué)習(xí)氣氛，不同程度的提醒學(xué)生注意，特別對(duì)后進(jìn)生，更起促進(jìn)和幫助作用；個(gè)體讀，后進(jìn)生是緊張的，所以，他們的注意力也是集中的；自由朗讀，學(xué)生心理是輕松悅愉的；演繹性的朗讀，有趣味，能吸引每個(gè)學(xué)生的注意力。當(dāng)然，朗讀的方法多種多樣，教師的要求也不盡相同，這里只是淺見。

第五 目標(biāo)分層，肯定評(píng)價(jià)學(xué)生。人不分優(yōu)劣，皆有自尊，保護(hù)好學(xué)生的自尊，就能使之轉(zhuǎn)化成動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂注意力也就不易分散。馬斯洛認(rèn)為，人的生存需要和安全需要得到滿足以后，愛和受尊重的需要就會(huì)突出來，成為主要需要；滿足了愛和受尊重的需要，人就會(huì)感受到自己在世界上有價(jià)值，有能力，從而煥發(fā)出自我實(shí)現(xiàn)的需要，積極投入到勞動(dòng)學(xué)習(xí)中去。無論多差的學(xué)生，都希望得到別人的尊重和重視。這些學(xué)生，由于底子差，跟上老師上課困難，得到提問的機(jī)會(huì)少，時(shí)間長了，就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，注意力自然就分散了。但如果語文教師上課時(shí)，重視他們，關(guān)心他們，肯定他們，給他們表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)，那么，這些后進(jìn)生也就慢慢的主動(dòng)聽課，注意力也會(huì)集中起來了。

當(dāng)然，讓后進(jìn)生在語文課堂里集中注意力的方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些的，在教育教學(xué)大潮中，只要有一顆忠誠的心，一股探索的勁，一份愛學(xué)生的情，就能解決教學(xué)中的任何問題。