郝娜

摘要：近年來(lái)，信息技術(shù)快速發(fā)展，并應(yīng)用到教育教學(xué)工作中。將信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，能夠開(kāi)闊師生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率。但是在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的整合應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，例如教師智能弱化，過(guò)度側(cè)重技術(shù)等問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。基于此，文章探討分析了信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合中的困難和誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；課程整合

一、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合中的困難和誤區(qū)

1、教材地位日漸衰微，過(guò)度側(cè)重技術(shù)應(yīng)用。與信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合并不是簡(jiǎn)單的信息技術(shù)的應(yīng)用問(wèn)題，更不能讓信息技術(shù)反客為主成了教學(xué)過(guò)程中的重頭戲。隨著信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，很多教師把更多時(shí)間和精力放在制作多媒體課件上，他們盲目地追求教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)化、形象化，有的課件加上了毫無(wú)關(guān)系的音樂(lè)，有的課件穿插了鼓掌和疑問(wèn)的聲音，有的還把課文制作成了微電影等等，這種情況看起來(lái)像是達(dá)到了信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)完美地整合成了一體，但實(shí)質(zhì)上卻沒(méi)有領(lǐng)悟到“整合”的真正內(nèi)涵。教師在課件的制作、設(shè)計(jì)和演示上投入過(guò)多的精力和時(shí)間，必然會(huì)相應(yīng)地在教材的分析理解上投入減少，課堂上教材的朗讀討論等環(huán)節(jié)的時(shí)間也會(huì)大大縮水，教科書(shū)的使用頻率越來(lái)越低，導(dǎo)致教材失去了其原本的價(jià)值。信息技術(shù)過(guò)度側(cè)重的后果不單使得小學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)發(fā)生變化，還導(dǎo)致了教科書(shū)喪失了在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

2、教學(xué)觀念傳統(tǒng)落后，不重視信息技術(shù) 。很多教師排斥技術(shù)的應(yīng)用，尤其是農(nóng)村的年齡較大的教師，對(duì)課件制作等信息技術(shù)技能掌握較少，或者學(xué)校的硬件設(shè)備無(wú)法支持多媒體教學(xué)，因此，很多教師不愿意或者無(wú)法應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，真正的整合是將教育理論、信息技術(shù)與教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)選擇我們所需要的資源，從而確定需要我們了解哪些技術(shù)。如果自己的技術(shù)無(wú)法完成，可以選擇和其他有能力的教師合作進(jìn)行?？傊灰尲夹g(shù)成為整合的障礙。

3、教師職能弱化缺失，學(xué)生創(chuàng)新思維受限。小學(xué)語(yǔ)文是偏向生活化的學(xué)科，其教學(xué)方式和隨機(jī)性很大；小學(xué)生的思維也是充滿純真幻想的，如天馬行空一般沒(méi)有固定的模式。但是，很多教師過(guò)度依賴多媒體課件進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，照本宣科地將課件演示一遍，大大縮減了師生之間的互動(dòng)交流，進(jìn)而忽略了教師原本的引導(dǎo)職能，這就導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況：小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上思考的方式和方向，與教師在多媒體課件中設(shè)定的模式和結(jié)論有差距甚至相悖，有些教師為了達(dá)到順利演示自己的設(shè)計(jì)課件的目的而過(guò)多地限制學(xué)生的思維。小學(xué)語(yǔ)文是一種語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科，應(yīng)該通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生由抽象的語(yǔ)言文字進(jìn)入到生動(dòng)形象的圖畫(huà)之中，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言領(lǐng)悟能力和審美能力。盲目地使用信息技術(shù)，只會(huì)使得學(xué)生的思維受到更多的限制。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合的措施

1、應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 。小學(xué)生有著天生的好奇心，他們對(duì)身邊的事物都想一探究竟，這一特性在培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣方面有著一定的促進(jìn)作用。因此，老師們應(yīng)當(dāng)在課堂上或是平時(shí)觀察學(xué)生，從而讓學(xué)生們的好奇心慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣，一旦學(xué)生對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，必將使這名學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)強(qiáng)烈求知，信息技術(shù)的引入便能很好地吸引住學(xué)生的眼球。例如，當(dāng)筆者講到《牛郎織女》時(shí)，為了提高學(xué)生們的關(guān)注度，在課堂上播放了《牛郎織女》這部動(dòng)畫(huà)片的一些片段，學(xué)生們通過(guò)觀看，不但增強(qiáng)了思維的集中度，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也幫助他們將課本知識(shí)與動(dòng)畫(huà)片上的內(nèi)容進(jìn)行了對(duì)照理解，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

2、應(yīng)用信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。除了在課堂上引入一些有趣的視頻以提高上課的生動(dòng)性激發(fā)學(xué)生的興趣，利用信息技術(shù)豐富上課時(shí)的教學(xué)手段和教學(xué)方式也是一個(gè)能有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的傳達(dá)率和有效性的措施。教師可以改變傳統(tǒng)的列板書(shū)的方式，制作一些簡(jiǎn)單又實(shí)用的多媒體課件，課件的使用能有效地節(jié)省上課的時(shí)間，一個(gè)好的課件能讓教師上課的層次變得明朗，在講不重要的知識(shí)時(shí)可以讓學(xué)生瀏覽PPT上的內(nèi)容，在講重要知識(shí)時(shí)，可以依據(jù)PPT而重點(diǎn)展開(kāi)講解，這樣學(xué)生上課時(shí)便能理清思路，跟著老師的節(jié)奏聽(tīng)講下去，這樣一來(lái)既能有效節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，又能強(qiáng)調(diào)課堂重點(diǎn)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生們的記憶。

例如，當(dāng)筆者講到《兩小兒辯日》這篇文章的時(shí)候，在課件的前幾頁(yè)簡(jiǎn)單介紹了這篇文章的作者生平，讓學(xué)生們初步認(rèn)知作者。然后我把文中的重點(diǎn)句子和字詞的翻譯羅列出來(lái)，讓學(xué)生們重點(diǎn)記憶，如“我以”的意思是“我認(rèn)為”，“去”的意思是“離開(kāi)”，這樣一來(lái)，學(xué)生們就能將文章中的重要知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單有條理地一一記住，從而提高學(xué)習(xí)效率。接著，我再將兩小兒的論據(jù)分別展示出來(lái)進(jìn)行對(duì)比，然后結(jié)合課件上打印出來(lái)的提問(wèn)：“你們支持哪個(gè)兒童說(shuō)的話，請(qǐng)講講你們的道理？”來(lái)讓學(xué)生們回答作為課件的結(jié)尾。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題是見(jiàn)仁見(jiàn)智，沒(méi)有正確答案的，通過(guò)這樣的問(wèn)答交流一來(lái)可以活躍學(xué)生們的思維，提高學(xué)習(xí)的積極程度，二來(lái)可以使得課堂氣氛變得更加活躍，從而提高課堂教學(xué)效率。

3、應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程是有一定規(guī)律的，他們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，往往是從感性理解上升到理性理解。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)前人的學(xué)習(xí)成果對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行理解。應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂，有利于小學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象，更能夠激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。尤其利用文字、圖片、動(dòng)畫(huà)以及視頻等多種形式對(duì)信息進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有利于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

比如，在講解《小馬過(guò)河》的時(shí)候，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一段小馬過(guò)河的動(dòng)畫(huà)，用動(dòng)畫(huà)去吸引學(xué)生的注意力。一開(kāi)始，教師可以將字幕或者聲音關(guān)掉，只給學(xué)生看動(dòng)畫(huà)。在動(dòng)畫(huà)觀看完成后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們想知道剛剛動(dòng)畫(huà)里的發(fā)生了什么故事嗎？故事就在課文中，一起來(lái)閱讀吧！”如此便有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，有利于語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。

4、應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情景 。將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，教師需要全面考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，在語(yǔ)文課堂中呈現(xiàn)小學(xué)生感興趣的東西。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂的結(jié)合，需要先滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)期待。利用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象與生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，可以讓學(xué)生具有身臨其境的感覺(jué)，有利于其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深入。

比如，在講解《釣魚(yú)的啟示》的時(shí)候，受到生活經(jīng)驗(yàn)的影響，小學(xué)生可能對(duì)釣魚(yú)沒(méi)有概念。教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上尋找一組關(guān)于釣魚(yú)的漫畫(huà)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前先了解何為釣魚(yú)，這樣不僅有利于課堂情境的創(chuàng)設(shè)，更能讓課本中的文字更加具有實(shí)際意義，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文難度，減小負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂整合是語(yǔ)文課堂改革的迫切需要，要做到能夠合理、機(jī)動(dòng)地運(yùn)用信息技術(shù)，有機(jī)地結(jié)合語(yǔ)文文本特點(diǎn)和語(yǔ)文課堂教學(xué)的特征，處理好信息技術(shù)運(yùn)用和老師講解的關(guān)系，處理好教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位和信息技術(shù)的輔助手段這三者的關(guān)系，把信息技術(shù)有機(jī)地融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，優(yōu)化教學(xué)，才能圓滿地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)整合的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧洪樓.淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合研究[J].學(xué)周刊，2014（15）.

[2] 馬繼德.論信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合途徑與方法[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（19）.