劉風清

教學過程與教學方法是不可分割的整體，在教學設(shè)計的教學過程這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)突出兩者在歷史學習中的重要性，在教學設(shè)計中，“過程”的優(yōu)化與“方法”的形成的設(shè)計是非常重要的。

一、重視過程教學設(shè)計

重過程設(shè)計就是在教學設(shè)計中把重點放在“教與學的過程”設(shè)計上，放在揭示歷史知識規(guī)律的設(shè)計，如何讓學生在思維過程中去發(fā)現(xiàn)問題，掌握真理。這既是學生掌握知識的過程，又是發(fā)展能力和良好個性品質(zhì)的過程。歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。通過課堂學習和課后活動，逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實的歷史知識；通過收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨立思考，能夠?qū)v史現(xiàn)象進行初步的歸納。比較和概括，產(chǎn)生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史發(fā)展進程的理解，并做出自己的解釋。學生的歷史學習活動要經(jīng)歷“感知歷史——積累歷史——理解歷史——應(yīng)用歷史”的認識過程。因此教學過程設(shè)計中要注重通過課堂學習和課后活動，逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實的歷史知識；通過收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨立思考，能夠?qū)v史現(xiàn)象進行初步的歸納。比較和概括，產(chǎn)生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史發(fā)展進程的理解，并做出自己的解釋。顯然，學生只有經(jīng)歷“過程學習”，才能獲取使用歷史知識的技能，才能體現(xiàn)“學史鑒今”，“史為我用”，在中學歷史教學設(shè)計中，我們應(yīng)重視以下幾點。

1、要體現(xiàn)歷史學習的參與過程設(shè)計。歷史學習的參與過程是掌握的知識結(jié)論的基本點，是課程目標才得以實現(xiàn)基礎(chǔ)。學生歷史學習的參與不僅包括課堂內(nèi)的參與，還應(yīng)包括課外參觀、訪問、考察、調(diào)查等學習的參與。尤其是探究性學習的參與過程是新課標尤為重視的，所以要在教學設(shè)計中體現(xiàn)出樹立讓學生“在參與中學習、在學習中交流、在交流中發(fā)展”的理念。

2、要體現(xiàn)歷史知識多層次、多方位的聯(lián)系過程設(shè)計。要注意歷史知識多層次、多方位的聯(lián)系。特別要注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時期的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系；歷史知識與其他相關(guān)學科知識的聯(lián)系和滲透等。

3、要體現(xiàn)歷史知識的理解和解釋過程設(shè)計。歷史知識的理解和解釋即應(yīng)用是學習歷史的目。根據(jù)“內(nèi)容標準”對知識與能力的不同層次要求組織教學，同時要求對不同的歷史知識作出不同的設(shè)計，在教學設(shè)計中要體現(xiàn)出識記、理解、運用不同層次的要求等，這樣才能讓學生在學習過程中有目標、有重點、有適用性地掌握歷史知識，達到促使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對歷史了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀的挑戰(zhàn)的目和。

二、重視優(yōu)化歷史教學過程設(shè)計

優(yōu)化歷史教學過程是實現(xiàn)過程目標的根本。教與學都必須經(jīng)歷一個過程，這個“過程”應(yīng)該是在科學理論指導下進行。原國家教育委員會頒布實施的《關(guān)于推進素質(zhì)教育、調(diào)整中小學教育教學內(nèi)容、加強教學管理的意見》指出：“優(yōu)化教學過程最根本的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體，學校和教師要為他們提供更多的獲取信息，分析、討論、利用信息，解決問題的機會”。這一論斷即指出教師“教”的過程和學生“學”的過程的都要優(yōu)化。

三、重視獲取歷史學習“方法”設(shè)計

新的歷史課程改革要以唯物史觀和科學的教育理論為指導，通過精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生學習歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間。學生歷史學習方法的形成，主要來源于教師給予的教學方式的指導、教學或自學過程中學生自我學習獲取方法等。作為教師，在教學設(shè)計中必須把握改革教學方式，要“創(chuàng)造興趣盎然的教學情景，組織、安排豐富多彩的以‘探究為特征的學習活動，為學生提供自主學習、合作交流、體驗實踐的寬廣平臺?！?/p>

中學生歷史學習方法形成于歷史研究性學習中，在教學設(shè)計中應(yīng)引導學生掌握以下幾種學習法。

1、引導學生對歷史問題的提出。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”學會提出歷史問題是進行探究性學習的起點。

2、引導學生對歷史信息的收集。加強學生歷史信息收集途徑引導。可動員學生在圖書館查閱文獻資料，到有關(guān)部門收集專題資料，在家庭中收集歷史物品等，還可以通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等媒體都可收集到一些最新的有關(guān)歷史的資料。

3、引導學生對歷史資料整理、分析。引導學生概括、設(shè)想、分析、綜合，歸納、演繹、類比等對歷史資料進行整理、分析，以提高學生學習能力和水平及綜合素質(zhì)，使學生表達出自己的研究成果。

當然，在歷史學習“方法”設(shè)計方面，龔旭升先生在《中學歷史探究性學習活動的歸類及擷萃》一文中，將活動案例歸為論說、撰寫、表演、體驗與模擬實踐、考察參觀訪問、創(chuàng)作與制作等六大類，對教師在史教學方法改革設(shè)計有很大的啟示作用。