徐平

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)都要重視朗讀。但在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中，很多教師容易走進(jìn)朗讀誤區(qū)。

一、別讓朗讀教學(xué)成了吼讀

朗讀是課堂教學(xué)中常用的閱讀方式，是把視覺(jué)的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為聽(tīng)覺(jué)的有聲語(yǔ)言。然而，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們有不少教師往往在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，什么課文都強(qiáng)調(diào)“聲音洪亮”。于是乎，學(xué)生朗讀的時(shí)候，都要盡其所能去放大嗓門(mén)，聲嘶力竭，大聲疾呼，聲音震耳欲聾。如此訓(xùn)練，聽(tīng)得多了，不由引人生疑：這樣真能提高學(xué)生的朗讀能力嗎？我認(rèn)為，要求學(xué)生在朗讀時(shí)聲音洪亮，原本也并沒(méi)有什么不妥，問(wèn)題在于朗讀要求不能千篇一律；把朗讀變成了高聲大喊的“吼讀”。朗讀聲一高到底，無(wú)抑揚(yáng)頓挫和輕重緩急的變化，更無(wú)“有感情”可言。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在四個(gè)學(xué)段的閱讀部分都率先強(qiáng)調(diào)：“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。”同時(shí)，在評(píng)價(jià)建議中還強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握?！边@些要求，無(wú)疑為我們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練指明了方向。朗讀不在聲高，重在讀出感情。如果我們刻意追求朗讀時(shí)的高音量，就會(huì)有可能步入只講“音響效果”，不求表情達(dá)意的朗讀誤區(qū)。因此我們不能讓朗讀教學(xué)成了吼讀。

二、別讓朗讀教學(xué)成了尷尬

聽(tīng)了不少語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)哪一堂都少不了朗讀。個(gè)別讀、齊讀、分角色讀、表演讀，范讀、引讀、以問(wèn)促讀……花樣繁多的朗讀方法讓語(yǔ)文課書(shū)聲瑯瑯，甚是熱鬧。然而令人疑惑的是，盡管學(xué)生以各種形式，就某一段文字反復(fù)進(jìn)行朗讀，結(jié)果除了讀得熟練些，幾乎看不到變化，學(xué)生原來(lái)怎么讀，現(xiàn)在還是怎么讀。尤其是那些“讀書(shū)腔”，你再怎么教怎么練，都少有見(jiàn)效。近日一位老師執(zhí)教《陶罐與鐵罐》，陶罐和鐵罐之間的對(duì)話(huà)是朗讀教學(xué)的重點(diǎn)，非教不可。老師教得很細(xì)致，鐵罐怎么傲慢、怎么輕蔑、惱怒、火冒三丈？陶罐怎么謙虛？反反復(fù)復(fù)地讓學(xué)生想象、體會(huì)、表演、模仿，就是沒(méi)有教角色所說(shuō)的話(huà)語(yǔ)怎么朗讀。結(jié)果折騰了足足20分鐘，依然讀不好。這樣一來(lái)，令讀者尷尬，聽(tīng)者無(wú)趣，教者更尷尬。究其原因，是老師自己也不知道怎么讀。我們語(yǔ)文教師普遍缺乏朗讀學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更缺少朗讀的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。以已昏昏，豈能使人昭昭？

朗讀教學(xué)不僅需要朗讀學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要自身朗讀能力的硬功夫。有了過(guò)硬的朗讀功夫和專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，怎么教就不是件難事了。學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的種種尷尬恰好就是教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，即使捕捉必能化尷尬為驚奇，從山重水復(fù)到柳暗花明，就進(jìn)入了教學(xué)的藝術(shù)境界。

三、別讓朗讀教學(xué)成了無(wú)效讀

縱觀(guān)現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂，欣喜地發(fā)現(xiàn)，許多語(yǔ)文教師能認(rèn)識(shí)到“讀”的重要性，“書(shū)聲瑯瑯”也成了閱讀教學(xué)的一道風(fēng)景線(xiàn)。但仔細(xì)靜想，閱讀教學(xué)中的“讀”是否真的有效呢？不難發(fā)現(xiàn)，有些公開(kāi)課走馬觀(guān)花，裝腔作勢(shì)讀，作秀表演讀大大降低了“讀”的實(shí)效。

1、缺失朗讀目標(biāo)，使朗讀成了無(wú)效讀：語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主張學(xué)生自主、合作、探究，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，所以在課堂朗讀這一環(huán)節(jié)上，教師大多改變了過(guò)去學(xué)生集體朗讀的方式，采取的方式是：讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊(yùn)含的感情。但是，這種方式往往卻變成了“想怎樣讀就怎樣讀”。下面這種現(xiàn)象是比較常見(jiàn)的：師：同學(xué)們，接下來(lái)請(qǐng)大家自由地朗讀課文。（全班學(xué)生雙手持書(shū)不約而同地齊讀起課文。）師：（一邊使勁地拍手，一邊大聲地喊著。）停下來(lái)，停下來(lái)，不要齊讀，自己讀自己的，想怎樣讀就怎樣讀。（學(xué)生開(kāi)始雜亂地讀課文，最后戛然而止。）從這個(gè)例子中不難發(fā)現(xiàn)，這種天馬行空、漫無(wú)目的的朗讀，是不能使學(xué)生體味到文本內(nèi)所蘊(yùn)含的真實(shí)意蘊(yùn)的。

2、層次不清，沒(méi)有深度，使朗讀成了無(wú)效讀：現(xiàn)今閱讀課中的朗讀最大的弊病是層次不清，讀而少得。有的教師在學(xué)生剛開(kāi)始整體感知文本時(shí)，便要求“有感情地朗讀”，這時(shí)學(xué)生往往連文章寫(xiě)的是什么都沒(méi)搞清楚，感情從何而來(lái)？有的教師看似很重視朗讀，設(shè)置了許多朗讀的環(huán)節(jié)，但只有讀的安排，沒(méi)有讀的要求。一節(jié)課下來(lái)，雖朗讀得花樣翻新，但未見(jiàn)學(xué)生的朗讀水平有何長(zhǎng)進(jìn)。在個(gè)別讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行集體讀是指導(dǎo)朗讀的常用方法，也是許多課堂中最常見(jiàn)的“讀”。雖然這樣的“讀”做了由點(diǎn)及面的擴(kuò)展工作，但這種點(diǎn)和面的移動(dòng)卻在同一平面上進(jìn)行的，沒(méi)有深入文本意蘊(yùn)，更不能達(dá)到實(shí)質(zhì)效果。

總之，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，只有切實(shí)把握好朗讀的目的、時(shí)間，適當(dāng)?shù)慕o予激勵(lì)，讓學(xué)生感受形象，體驗(yàn)情感，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，才能避免走進(jìn)朗讀誤區(qū)，學(xué)生也才會(huì)產(chǎn)生真正感情，真正讀出情，悟出理，在閱讀教學(xué)中真正體現(xiàn)出朗讀的價(jià)值。