劉婷

摘 要： 班級是幼兒園的實施保育和教育的基本工作單位，班級管理的水平體現(xiàn)了幼兒園的辦學(xué)水平，直接影響幼兒身心健康發(fā)展。小班幼兒各方面能力發(fā)展有限，管理難度加大，如何做好小班班級管理工作，作者結(jié)合相關(guān)理論和實踐經(jīng)歷，談?wù)剛€人的看法。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 小班班級管理 管理策略

一、概念界定

近年來，隨著學(xué)前教育不斷得到重視和發(fā)展，學(xué)前教育工作者在大量實踐中率先提出幼兒園班級管理的概念。管理是一種社會活動現(xiàn)象，指領(lǐng)導(dǎo)者對組織成員進(jìn)行資源的計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，以實現(xiàn)組織的預(yù)定目標(biāo)。幼兒園班級管理是指幼兒園班級的保教人員對幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源采取合適的方式進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，以實現(xiàn)高質(zhì)量的保育和教育的目標(biāo)，使幼兒獲得身心全面健康的發(fā)展。由此看來，幼兒園里的一切保教活動最終都要通過班級管理實現(xiàn)。它繁雜瑣碎，既具有生活性，又要求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有教育性。

二、小班幼兒發(fā)展特點

身體發(fā)展方面，3-4歲幼兒的大腦皮質(zhì)完全與小腦相連，皮質(zhì)對皮下的控制和調(diào)節(jié)作用逐漸加強(qiáng)，大腦協(xié)調(diào)能力顯著提高，可以實現(xiàn)對精細(xì)動作的控制和四肢的協(xié)調(diào)合作。比如自己洗手、如廁、穿脫衣服和鞋襪、用勺子熟練地進(jìn)食、靈活地上下樓梯、平穩(wěn)地向前跳。但受身體機(jī)能發(fā)展制約，有些行為仍然需要教師的指導(dǎo)和幫助，教師應(yīng)該尊重幼兒的獨立意識、保護(hù)幼兒的好奇心。

語言方面的發(fā)展，3-4歲幼兒詞匯量年增長率最高，達(dá)到73%。累計詞匯量達(dá)1730個。掌握抽象性和概括性的詞匯增多，如3歲能使用描述外貌特征、個性品質(zhì)和情感的形容詞。這個時期幼兒對語言的理解和表達(dá)具有情境性的特點，想到哪里說哪里，缺乏連貫和條理，大人往往要邊聽邊猜才能聽懂。

認(rèn)知發(fā)展方面，小班幼兒獨立性增強(qiáng)，常常離開大人自己活動，從而獲得體會、印象、經(jīng)驗等。他們能根據(jù)已有的經(jīng)驗，加上自己的觀察發(fā)現(xiàn)問題并簡單地解決問題。這個年齡段幼兒的認(rèn)知過程以無意識為主，心理活動帶有明顯的直覺行動性，思維和記憶依靠具體形象的聯(lián)想進(jìn)行，邊做邊想或者先做后想。比如在拼圖之前，幼兒往往不會說出將要拼什么，而是拿到圖板就開始拼，拼完之后，才說明自己拼的是什么、怎么拼的。

社會性發(fā)展方面，小班幼兒自我意識增強(qiáng)，懂得自尊，如犯了錯誤會羞愧，怕別人嘲笑，喜歡當(dāng)眾夸獎不愿意當(dāng)眾責(zé)罵。開始主動尋找同伴，喜歡和同伴做游戲、參加活動，但是自我控制能力較弱，和同伴的友誼脆弱易變，一般很快形成，又很快破裂。此外，情緒不穩(wěn)定，有很強(qiáng)的情感依戀。

三、小班班級管理的內(nèi)容

不同年齡階段的幼兒發(fā)展特點不同，其班級管理的內(nèi)容也有差異。對小班幼兒而言，一日生活都是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而班級管理是幼兒一日生活的前提，它本身就是一種教育，對促進(jìn)幼兒健康成長有重要作用。結(jié)合3-4歲幼兒身心發(fā)展特點，小班幼兒處于從家庭過渡到幼兒園的適應(yīng)階段，有不同程度的分離焦慮，情緒波動大。加之小班幼兒的語言、認(rèn)知和社會性的發(fā)展都不夠完善，故小班的班級管理內(nèi)容應(yīng)聚焦在幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的環(huán)境與生活，讓幼兒對群體活動感興趣，對幼兒園的生活充滿好奇，并喜歡上幼兒園，同時，初步養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，形成基本的生活自理能力。

四、小班幼兒班級管理現(xiàn)狀

（一）教師的素質(zhì)和管理水平不高。

幼兒教師的價值觀、教育觀、職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)等綜合素質(zhì)是影響班級管理的直接因素。有的教師學(xué)歷低，理論基礎(chǔ)薄弱，并不了解幼兒身心發(fā)展特點；有的教師責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)教具準(zhǔn)備不充分，甚至存在工作倦??；有的教師以自我為中心，幼兒常常處于被動地位，只需要服從教師的指令，達(dá)到教師理想的整齊有序的班級秩序。幼兒教師既是教育者又是管理者，掌握幼兒園班級管理的相關(guān)理論是管理和經(jīng)營好班級的前提。但實際上，一些幼兒教師因為日常工作的繁重瑣碎，基本沒有時間認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)班級管理理論知識，對于幼兒園班級管理的內(nèi)容、原則、方法和重要性并不了解。對于小班幼兒來說，一日生活都是課，但有的教師僅對教學(xué)活動很重視，準(zhǔn)備充分，講究方法和策略，對課后幼兒的生活活動就較隨意，缺乏計劃性和針對性，幼兒日常生活中隨機(jī)教育實時教育的意識和智慧比較欠缺，導(dǎo)致幼兒在衛(wèi)生行為習(xí)慣、生活基本技能和文明禮貌方面的培養(yǎng)不足。

（二）班級管理中教師占主導(dǎo)，忽視幼兒主體地位。

小班幼兒因為身心發(fā)展的限制，非常柔弱，相對無能，在班級管理中，教師與幼兒的關(guān)系往往以管理與被管理、教育與被教育的方式呈現(xiàn)。無論是在教學(xué)活動管理中、游戲活動管理中，還是生活活動管理中，幼兒總是處于依順、服從的被動地位。比如在游戲活動中，通常是老師說今天我們玩什么、怎么玩、玩多久，幼兒只要照著老師安排的去做就好了，并沒有參與游戲的選擇與組織。小班幼兒因為年齡小，已有的知識和能力有限，對很多問題充滿好奇，凡事喜歡問為什么，有的教師為了維護(hù)自己的教學(xué)計劃，有的教師認(rèn)為這些問題沒有價值，對幼兒的疑惑置之不理。對于幼兒犯的錯誤，一些教師忽略小班幼兒的心理特征，以教師的權(quán)威給予嚴(yán)厲的指責(zé)甚至體罰和恐嚇，讓幼兒慢慢失去活動的興趣和熱情，甚至對幼兒園產(chǎn)生恐懼心理。

（三）班級管理中家長參與度不高。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確表示：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”日常的班級管理中，家長對教師的管理工作不了解、不重視、不參與，導(dǎo)致幼兒在家庭和幼兒園之間的表現(xiàn)存在脫節(jié)現(xiàn)象。比如在日常衛(wèi)生行為習(xí)慣方面，有的幼兒在幼兒園因為有教師的指導(dǎo)和同伴的影響，能做到飯前便后洗手，而在家里卻表現(xiàn)不佳；有的幼兒在學(xué)校能做到乖乖自己吃飯，回到家不僅要大人喂，有的還要追著喂；有的幼兒在學(xué)校能做到不挑食、不偏食，在家卻很任性，這也不吃那也不吃。小班是培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，家長對教師的班級管理工作不積極、不配合、不參與，使幼兒在幼兒園養(yǎng)成的良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，回到家得不到同樣的重視和鞏固，教育功虧一簣，不利于幼兒健康成長。

五、做好小班幼兒班級管理的建議

（一）加強(qiáng)幼兒教師班級管理理論學(xué)習(xí)。

幼兒教師作為班級管理者，應(yīng)緊跟幼兒發(fā)展的腳步，加強(qiáng)班級管理理論學(xué)習(xí)，把握時代發(fā)展的新思想，不斷更新教育和管理觀念。首先，要重視并加強(qiáng)幼兒園園長培訓(xùn)，因為園長的辦園理念、管理水平是辦好一個幼兒園的關(guān)鍵所在，園長應(yīng)堅持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀、開拓創(chuàng)新的思想觀念、先進(jìn)的管理方法，成為教師把握正確班級管理方向的引導(dǎo)者。其次，幼兒園應(yīng)重視教師班級管理理論的探索，對系統(tǒng)理論有具體的實施方案和整體的思考。最后，應(yīng)保障幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，建構(gòu)健全的培訓(xùn)體系，積極組織教師進(jìn)修，建立并完善相應(yīng)的培訓(xùn)制度。幼兒教師要積極學(xué)習(xí)相關(guān)教育法律法規(guī)政策，深入領(lǐng)會文件精神，不斷更新教育觀念，形成正確科學(xué)的幼兒教育價值觀、學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀、兒童觀。

（二）開展和諧有效的師幼互動。

由于小班幼兒的幼稚性，教師在一日生活的各項活動中除了承擔(dān)教育任務(wù)外，更多的還有保育任務(wù)，教師對他們學(xué)習(xí)生活中的每一個環(huán)節(jié)都要給予關(guān)心和幫助，和諧有效的師幼互動對幼兒身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。首先，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造安全而舒適的環(huán)境，滿足幼兒的基本需要，包括生理需要、交往需要、情感需和人格需要等。其次，教師應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心幼兒，給予幼兒理智的愛，并且一視同仁，努力營造“家”的氛圍，讓幼兒真正感受到“幼兒園像我家，老師像媽媽”，消除幼兒的分離焦慮。再次，教師要給予幼兒尊重和信任，讓他們有自由活動和選擇的權(quán)利；要多與幼兒協(xié)商、合作，多征求幼兒的意見。最后，對待孩子的錯誤和不足，應(yīng)該就事論事，保護(hù)他們的自尊心，要相信幼兒具有無限的發(fā)展?jié)摿Γ恳粋€孩子都是一朵絢麗的花。將和諧有效的師幼互動貫穿于幼兒學(xué)習(xí)生活的每一個環(huán)節(jié)，讓幼兒在知識和愛的海洋中溫暖地成長。

（三）家園共育。

優(yōu)質(zhì)的班級管理效果離不開幼兒園和家長的相互支持和配合，遵循家園共育的原則，將有效提高幼兒園班級管理的效度，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心健康成長。比如小班幼兒進(jìn)入幼兒園，不可避免地出現(xiàn)分離焦慮，家長應(yīng)該積極參與新生家長會，配合教師的家庭訪問，陪幼兒參觀幼兒園和自己的班級，熟悉班級的教師，認(rèn)識新的小伙伴，帶領(lǐng)幼兒和老師、同學(xué)一起做游戲，幫助幼兒消除對新的生活環(huán)境產(chǎn)生的焦慮和陌生感，拉近幼兒和教師的距離，使幼兒盡快接納老師，愛上幼兒園。在幼兒園班級管理中，應(yīng)加強(qiáng)幼兒園與家長的溝通，可以利用入園、離園的時候或者電話、短信、微信、QQ等方式與家長交流分享，幫助家長樹立正確的教育觀念，指導(dǎo)家長運(yùn)用正確科學(xué)的教育方式和方法，同時積極征求家長的意見，引導(dǎo)家長配合班級管理工作，使家園達(dá)成共識，互利互惠，形成教育合力，提高幼兒園班級管理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.發(fā)展心理學(xué)（第2版）[M].人民教育出版社，2009：186-189；223-225.

[2]蔡迎旗.學(xué)前教育概論[M].華中師大出版社，2006：227-229.

[3]張富洪.幼兒園班級管理[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.

[4]金曉梅.幼兒園班級管理[M].華中師范大學(xué)出版社，2012.

[5]曹佳琪.“三性并茂，陽光教育”背景下幼兒園班級管理研究[D].延邊大學(xué)，2014.

[6]鐘鳴.幼兒園班級管理的策略研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[7]李艷榮.基于專業(yè)發(fā)展的幼兒教師職后培訓(xùn)研究[D].西南大學(xué)，2008.

[8]徐佳.家園合作緩解小班幼兒入園焦慮[J].科教文匯旬刊，2013（29）：56-57.