郝燕

自課程游戲化實(shí)施以來，我園全體教師教育理念和方式有了春風(fēng)化雨般的轉(zhuǎn)變，我們期待孩子們的一日生活能閃爍游戲的星光。因此，在“發(fā)現(xiàn)兒童”的基礎(chǔ)上，嘗試改變原來較為封閉、高控、整齊劃一的幼兒園一日活動(dòng)組織與實(shí)施方式。

一、歡暢晨曲：晨間游戲的整合與開放

開心的晨間活動(dòng)可以開啟孩子一天美好的心情，我們在原有基礎(chǔ)上對晨間戶外活動(dòng)做了新的嘗試，采取了戶外混班體育活動(dòng)方式：

1.合理規(guī)劃環(huán)境，設(shè)定戶外活動(dòng)區(qū)域。

我們現(xiàn)有園舍已有18年，建園初的場地規(guī)劃已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒園課程游戲化的需要，為此，我們想方設(shè)法地利用一切可以利用的空間，為孩子活動(dòng)提供保障。利用現(xiàn)有跑道、木地板操場、小花園、樓頂平臺、走廊等一切可以利用的“邊邊角角”，按每個(gè)場地的固定特征和優(yōu)勢劃分戶外體育活動(dòng)區(qū)域，投放合適的器械。

2.投放多種器械，實(shí)現(xiàn)材料開放多元。

我們研討了已有現(xiàn)成的材料如何為這個(gè)區(qū)服務(wù)，作為配套設(shè)施，還需要提供哪些新的材料，這些新材料如何發(fā)揮它們的作用，通過教研組讓教師了解每一件運(yùn)動(dòng)器械的用途、玩法、可開展的形式，從而有目的地利用這些器材組織和引導(dǎo)幼兒活動(dòng)。

3.逐步推進(jìn)混班方式，體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。

首先是同齡混班形式，即同年級組幼兒打破班級界限在一起玩耍，通過“同齡混班”、“以強(qiáng)帶弱”的活動(dòng)方式開展活動(dòng)，幼兒根據(jù)自己喜好自由選擇。每個(gè)班級每個(gè)幼兒有自己的游戲牌，為了便于區(qū)分且老師觀察，各班級選用不同顏色的游戲牌。在同齡混班的情況下，逐步過渡到全園混班混齡體育鍛煉，讓所有孩子在相互交流、互助、模仿等活動(dòng)中自主活動(dòng)，從而達(dá)到混齡的目的。

二、體驗(yàn)學(xué)習(xí)：集體活動(dòng)的簡約與優(yōu)化

課程游戲化背景下，集體活動(dòng)不應(yīng)被弱化，而應(yīng)更加高效、有價(jià)值。我們對園本課程進(jìn)行大刀闊斧的刪減和補(bǔ)充，淘汰以識記為主的課程，補(bǔ)充以往只隨機(jī)開展卻深受幼兒喜愛的課程，保留下來的課程進(jìn)行以幼兒體驗(yàn)與操作為先的修改，同時(shí)預(yù)留空白，以待幼兒生成。教師建構(gòu)與選擇課程時(shí)注意以下三點(diǎn)：

1.在“周計(jì)劃”的課程背景下思考每天“一節(jié)課”的定位。

在思考“一節(jié)課”的定位時(shí)，不能就事論事、孤立地思考，而應(yīng)放在整體課程的背景下考慮：考慮一周，甚至一個(gè)月課程的平衡問題。

2.思考“一節(jié)課”與“主題課程”的關(guān)系。

使集體教學(xué)充分體現(xiàn)推動(dòng)主題學(xué)習(xí)的價(jià)值，使幼兒學(xué)習(xí)真正充滿自主、探索、發(fā)現(xiàn)的精神。

3.處理好“集體學(xué)習(xí)”與“個(gè)別學(xué)習(xí)”的關(guān)系。

當(dāng)教師設(shè)計(jì)、開展主題內(nèi)容時(shí)，對該主題的“素材內(nèi)容”進(jìn)行梳理、分析，甄別出哪些更適合動(dòng)手操作學(xué)習(xí)（個(gè)別學(xué)習(xí)），哪些更適合語言交流學(xué)習(xí)（集體學(xué)習(xí)）；哪些需要幼兒進(jìn)行過程性探索、嘗試、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（個(gè)別學(xué)習(xí)），哪些則更需要師幼共同碰撞、挑戰(zhàn)、分享、合作式學(xué)習(xí)（集體學(xué)習(xí)），等等。

因此，課程均以資源包形式呈現(xiàn)，這是為了兼顧不同梯次教師的需要，課程意識較強(qiáng)的老師，生成與調(diào)整的空間可以大一些，年輕教師可以先按資源包的推薦按序進(jìn)行，各班級教師根據(jù)幼兒實(shí)際情況對資源包列出的菜單自選。

三、愉悅游戲：區(qū)域游戲的規(guī)范與豐富

一個(gè)高質(zhì)量的區(qū)域應(yīng)有清晰的目標(biāo)，獨(dú)具吸引力和美感，能提供符合兒童發(fā)展水平、有趣、可互動(dòng)的豐富材料，讓孩子們感到在向他們發(fā)出學(xué)習(xí)邀請。我們在活動(dòng)室內(nèi)部游戲區(qū)域設(shè)計(jì)上確立了區(qū)域游戲設(shè)置的核心要素：

1.有策略地分區(qū)。

每個(gè)班級區(qū)域數(shù)量和種類因各活動(dòng)室的空間、班級人數(shù)、兒童年齡及教師的興趣而不同，但是每個(gè)班都不少于5到6個(gè)。設(shè)計(jì)區(qū)域布局時(shí)，重點(diǎn)考慮以下三個(gè)要素：1.活動(dòng)室的固定特征；2.區(qū)域的動(dòng)靜性質(zhì)；3.如何使用相鄰區(qū)域中的材料。固定特征如自然光線、盥洗室的位置等，圖書區(qū)選擇班級中光線最好的地方，偏安一隅，周圍區(qū)域要相對安靜；美工區(qū)、沙水區(qū)最好毗鄰水源；建構(gòu)區(qū)遠(yuǎn)離走動(dòng)路線；吵鬧的音樂律動(dòng)區(qū)最好放在戶外或與其他安靜區(qū)域相隔較遠(yuǎn)的地方。

2.有效運(yùn)用選擇面板。

使用選擇面板能夠讓孩子直觀地看到自己的計(jì)劃，并且告訴兒童：自己做選擇是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。有的選擇面板上，老師隱含了人數(shù)的限制規(guī)則，避免因?yàn)椴牧嫌邢薅斐傻拿堋?/p>

3.區(qū)域的使用規(guī)則。

教師和孩子共同制定合理的游戲規(guī)則和程序，讓孩子的游戲更有內(nèi)在條理性。為使制訂的規(guī)則便于孩子記憶及執(zhí)行，我們將它物化成“規(guī)則提示牌”和收放材料的標(biāo)志對應(yīng)牌。教育契機(jī)無處不在。

4.區(qū)域的材料展示。

材料展示應(yīng)該觸手可及、引人注目且便于幼兒獨(dú)立使用該空間。通過研討，我們嘗試這樣的做法：每個(gè)區(qū)域不少于3個(gè)收納架或收納柜，分別盛放本區(qū)域的基礎(chǔ)材料，與課程聯(lián)結(jié)的材料，幼兒的作品等，為了便于幼兒使用，所有材料均放在開放的矮架上陳列整齊并貼上標(biāo)簽。

四、快樂生活：自主管理與自我服務(wù)

為了讓孩子們親身體驗(yàn)并參與幼兒園管理，我們設(shè)立了兒童參與幼兒園管理與維護(hù)的小組活動(dòng)，即“小幫廚”、“小園丁”、“小小維修工”、“小小清潔工”、“小小志愿者”及“小小沙水匠”六個(gè)小組。

小幫廚：參與幼兒園膳食管理，幫助食堂的阿姨擇菜、分發(fā)早午點(diǎn)；小園丁：和園丁爺爺一起為小花松土、施肥，為小樹澆水、修剪枯葉；小維修工：和門衛(wèi)高大大一起修理損壞的小椅子、小床；小清潔工：和保育員阿姨一起清洗小毛巾、紗布、桌布等；小小志愿者：根據(jù)幼兒園的節(jié)慶活動(dòng)等隨機(jī)生成活動(dòng)，如端午節(jié)大班的哥哥姐姐編制了蛋網(wǎng)送給小班的弟弟妹妹；小小沙水匠：在沙水池中玩耍游戲，并做好沙水池的清潔及每天及時(shí)用油布遮擋沙池的任務(wù)……這些游戲任務(wù)的開設(shè)使孩子知道每一天都有很多成人在為他們的成長努力工作，在懂得感恩的同時(shí)擁有溫暖的歸屬感，樂意為維護(hù)我們的幼兒園而做出自己的努力。

我們期待：讓孩子們在更為低結(jié)構(gòu)、更具差異性的一日活動(dòng)中自然“游離”與“伸展”的權(quán)利。我們祈盼：我們的教育可以讓孩子成為孩子，讓他們慢慢長大。