羌夢華，胡振浩

（1.云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 昆明 650203；2.浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

專題研究

基于工作過程系統(tǒng)化的高職體育課程開發(fā)與實踐—以云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

羌夢華1，胡振浩2

（1.云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 昆明 650203；2.浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

編者按：為全面貫徹落實《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）的精神和要求，進(jìn)一步加強(qiáng)全國高等職業(yè)院校體育教育教學(xué)改革創(chuàng)新理論與實踐的學(xué)術(shù)交流，展示我國高等職業(yè)教育體育科研成果，不斷提升高等職業(yè)教育體育工作質(zhì)量和水平，全面落實《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出的：“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”的精神。中國大學(xué)生體育協(xié)會職業(yè)教育學(xué)校體育工作委員會、教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會體育分會聯(lián)合舉辦了“全國高等職業(yè)院校第三屆體育科學(xué)學(xué)術(shù)論文報告會”。本次論文報告會共征集體育課程改革與建設(shè)、校園群體活動與競訓(xùn)、學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)、體育專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)等領(lǐng)域的共計127篇體育科研論文，最終評出一等獎19篇、二等獎28篇、三等獎45篇。本刊為推動高等職業(yè)院校課程改革、課外活動與訓(xùn)練競賽等各領(lǐng)域改革發(fā)展成果的交流與學(xué)習(xí)，營造高等職業(yè)院校體育科學(xué)研究氛圍，從獲得一等獎的論文中擇優(yōu)刊發(fā)部分成果，同時歡迎高等職業(yè)院校的相關(guān)研究者繼續(xù)深入研究并積極投稿。

針對當(dāng)前高職體育教育模式存在的問題及高職體育教育職業(yè)性的特點，采用文獻(xiàn)資料法，運用工作過程系統(tǒng)化課程理念以工作過程為參照系進(jìn)行高職體育課程構(gòu)建。以云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院5大類專業(yè)群設(shè)置為例，從工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的工作任務(wù)分析、行動領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)情境設(shè)計等4個步驟，構(gòu)建了高職體育基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系范例。

工作過程系統(tǒng)化；高職體育；課程開發(fā)

工作過程系統(tǒng)化課程是近年來我國高職教育在借鑒德國工作過程導(dǎo)向的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式基礎(chǔ)上本土化的創(chuàng)新，課程強(qiáng)調(diào)通過系統(tǒng)化的工作過程設(shè)計，讓學(xué)生通過比較、遷移和內(nèi)化，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維，掌握資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的完整行動策略，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展[1]。工作過程系統(tǒng)化課程首先是基于高職教育的專業(yè)課程開發(fā)而提出的，隨著研究的深入，發(fā)現(xiàn)包含于高職教育中的高職體育也可借鑒和順應(yīng)這種課程改革的趨勢。課程始終是人才培養(yǎng)的核心，高職體育可以說是一種跨界的教育，跨界的教育必然要有跨界的課程。因此，高職體育也可嘗試以工作過程為參照系進(jìn)行課程體系的開發(fā)。運用文獻(xiàn)資料法對高職體育課程改革與發(fā)展進(jìn)行研究，對推進(jìn)高職體育課程建設(shè)有著現(xiàn)實意義。

1 當(dāng)前高職體育教學(xué)模式存在的問題

在研究當(dāng)前高職體育教學(xué)模式后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職體育處于教學(xué)模式重新定位初期。這一階段的高職體育課程開發(fā)還存在從屬于普通本科教育、缺乏職業(yè)教育的問題，不符合高職教育目標(biāo)。

1.1 教師教學(xué)觀念與思維有待轉(zhuǎn)變課程開發(fā)與實施的前提是要有一個具有全新教學(xué)理念的教學(xué)團(tuán)隊。通過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職體育教學(xué)在近10余年的時間里，高職體育工作者們也做了大量的研究和實踐，但在課程實踐的過程中，高職體育教學(xué)的前沿理念還是很難體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師在授課時容易受傳統(tǒng)教學(xué)觀念思想的影響。工作過程系統(tǒng)化對于高職體育領(lǐng)域來說是全新的概念，包含于高職教育中的高職體育運用這一課程理念完成體育課程體系的構(gòu)建，作為體育教師來說，最主要的是要有一種全局的思維，要能夠做到“跳出學(xué)?？磳W(xué)校、跳出教育看教育及跳出體育看體育”，即有一種跨界的思維與理念。因為以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，是一種跨越了職業(yè)場和教學(xué)場的職業(yè)教育，是一種典型的跨界教育，跨界的教育必然要有跨界的思考[1]。

1.2 課程目標(biāo)缺乏職業(yè)教育特點當(dāng)前，高職院校在體育課程建設(shè)方面依據(jù)的是《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。該文件對于課程目標(biāo)主要從5個維度做了描述，5個維度目標(biāo)包含了運動參與目標(biāo)、運動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)。實際上，目前高職院校的體育教學(xué)在目標(biāo)定位上也把教學(xué)目標(biāo)的立足點和落腳點全部放在了5個維度目標(biāo)上，而忽略了高職體育職業(yè)性的特點。高職體育從實際意義上來說，仍然沿用本科教育的教學(xué)模式，成了普通高校體育教學(xué)模式的壓縮版。

2 工作過程系統(tǒng)化的高職體育課程設(shè)計

2.1 工作任務(wù)分析—典型工作篩選高職教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)于第一線具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。高職體育課程設(shè)計首要步驟是要根據(jù)學(xué)生專業(yè)相應(yīng)工作崗位及崗位群實施典型工作任務(wù)分析。要從大量的工作任務(wù)中篩選出典型工作。高職學(xué)生從業(yè)的職業(yè)千差萬別，各職業(yè)工作時的身體姿勢就各專業(yè)群來說具有典型的特征，長期的職業(yè)勞動對身體素質(zhì)有著特殊的需求，也容易造成身體某些部位的疾病。高職體育教育不僅肩負(fù)著全面發(fā)展學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身體健康和體魄強(qiáng)健的重任，在提高學(xué)生職業(yè)體能和職業(yè)病體育預(yù)防方面也應(yīng)發(fā)揮積極作用。因此，課程開發(fā)的首要環(huán)節(jié)是要對授課對象職業(yè)崗位進(jìn)行認(rèn)真分析，以便為課程的后續(xù)設(shè)計提供思路。

2.2 行動領(lǐng)域歸納—整合典型工作在前期各專業(yè)群典型工作任務(wù)分析基礎(chǔ)之上，根據(jù)各專業(yè)群典型的任務(wù)特征，整合歸納典型的工作任務(wù)，形成綜合的高職體育能力目標(biāo)領(lǐng)域?；诟鲗I(yè)群典型的體育教育目標(biāo)，形成源于工作任務(wù)而高于工作任務(wù)的行動領(lǐng)域。根據(jù)云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院5大類專業(yè)群設(shè)置，歸納了以下5大類行動領(lǐng)域（見表1）。

2.3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換—課程體系構(gòu)建根據(jù)職業(yè)成長及認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)工作過程和學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行一定程度的序化可以體現(xiàn)相關(guān)知識先行后續(xù)的關(guān)系和技能發(fā)展的遞進(jìn)關(guān)系[2]。根據(jù)高職學(xué)生在校3年期間的整體教學(xué)安排，提出高職體育基于工作過程系統(tǒng)化3階段3課程的體系建構(gòu)。以云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院5大類專業(yè)群為例，課程體系構(gòu)建見圖1。

表1 5大類專業(yè)群行動領(lǐng)域歸納

圖1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系

2.4 學(xué)習(xí)情境設(shè)計所謂學(xué)習(xí)情境，是在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)及其學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論的轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的多個“小型”主題學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計也必須遵循2個原則：1）具有典型的工作過程特征，要凸顯不同職業(yè)在工作的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境上的6要素特征；2）實現(xiàn)完整的思維過程訓(xùn)練，要完成資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的6步法訓(xùn)練[3]。按照工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)原則與方法，云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)專業(yè)群設(shè)置分為5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，即機(jī)械類體育課程、電氣類體育課程、汽車類體育課程、信息類體育課程和管理類體育課程。每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)3個具有邏輯關(guān)系和同一范疇的學(xué)習(xí)情境（表2）。

表2 5大類專業(yè)群學(xué)習(xí)情境設(shè)計

每1個學(xué)習(xí)情境都由3個模塊構(gòu)成，即認(rèn)知、技能、體能。在認(rèn)知訓(xùn)練模塊中，學(xué)習(xí)情境1中主要講授大學(xué)生與健康的相關(guān)基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)情境2中主要講授職業(yè)病的體育預(yù)防及保健方法，學(xué)習(xí)情境3中主要講授休閑運動的競賽規(guī)則及體育欣賞的相關(guān)知識；在技能訓(xùn)練模塊中，學(xué)習(xí)情境1中主要以田徑項目為主，全面提高學(xué)生身體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生心肺功能，學(xué)習(xí)情境2主要根據(jù)各專業(yè)群崗位特征，選擇對增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)體能具有典型意義的運動項目，學(xué)習(xí)情境3主要選擇休閑運動項目，通過技能的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在走上崗位后，在與人交往的過程中，具備從事該項目的基本能力；在體能訓(xùn)練模塊中，學(xué)習(xí)情境1主要是全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，體能訓(xùn)練主要以一般身體素質(zhì)練習(xí)為主，學(xué)習(xí)情境2主要是發(fā)展與今后職業(yè)相關(guān)的職業(yè)體能，學(xué)習(xí)情境3選擇重點在一般身體素質(zhì)練習(xí)方面。

3 課程實施的保障條件

3.1 較強(qiáng)的師資團(tuán)隊基于工作過程系統(tǒng)化的高職體育課程是根據(jù)高職教育的特點首先針對專業(yè)課程開發(fā)而提出的，對于高職體育運用這一理念進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)目前還處于初期探索階段。如何進(jìn)行這一理念背景下的高職體育課程構(gòu)建、如何在實踐中實施對體育教師提出了更高的要求。要較好地開發(fā)并實施這一課程需要：1）教師認(rèn)真研究工作過程系統(tǒng)化課程的相關(guān)理論，并結(jié)合學(xué)院的專業(yè)群建設(shè)及職業(yè)特點進(jìn)行觀念上的轉(zhuǎn)變；2）在實施的過程中，要加強(qiáng)對教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程的認(rèn)真研究，使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價6個步驟，體現(xiàn)完整的工作過程和思維過程。

3.2 良好的體育場館設(shè)施基于工作過程系統(tǒng)化的高職體育課程開發(fā)不僅體現(xiàn)了課程開發(fā)的工作過程，也充分展現(xiàn)了課程的職業(yè)性特點?；诼殬I(yè)特點構(gòu)建的體育課程也和職業(yè)本身一樣，具有多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這對體育場館條件也提出了更高的要求，良好且大而全的場地設(shè)施是滿足課程開設(shè)的物質(zhì)條件；而反過來說，對每1所學(xué)校而言，開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的高職體育課程首先也應(yīng)充分考慮學(xué)校的實際條件。

3.3 豐富的網(wǎng)絡(luò)資源平臺在課程開發(fā)實施的同時，應(yīng)加強(qiáng)本課程的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，不僅可以把課程開發(fā)成果以網(wǎng)絡(luò)的形式展現(xiàn)出來，也有利于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)，無論對師資團(tuán)隊能力提升，還是對課程開發(fā)都起到積極的作用。

4 結(jié) 語

工作過程系統(tǒng)化課程對于高職教育具有普適性，包含于高職教育中的高職體育課程因具有顯著的職業(yè)性和教育性的特征，能夠運用以工作過程系統(tǒng)化為參照系的理念進(jìn)行課程的開發(fā)與設(shè)計。課程充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想，實現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)、教學(xué)過程與工作過程、職業(yè)教育與終身教育的對接，符合社會對人才培養(yǎng)的需求。云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過3年的實踐教學(xué)，已建立了基于工作過程系統(tǒng)化的體育課程體系，該課程體系不僅突出了高職體育職業(yè)教育的特點，通過教學(xué)實踐也提升了學(xué)生的職業(yè)體能，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題及解決問題的能力。

[1] 姜大源.工作過程系統(tǒng)化：中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育課程開發(fā)[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，12(3)：1-12.

[2] 姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，10(1)：1-6.

[3] 姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計[J].中國高教研究，2009(4)：66-70.

[4] 胡振浩.高職體育職業(yè)體能創(chuàng)新教學(xué)體系的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2007，30(7)：972-973.

[5] 翁惠根，龐正志.高等職業(yè)院校職業(yè)實用性體育課程的整體設(shè)計[J].黑龍江高教研究，2008(8)：134-137.

[6] 吳紅胤.高職院校體育與健康課程改革的實踐與探索[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2007，30(4)：545-546.

[7] 羌夢華.高職計算機(jī)類專業(yè)群體育課程的構(gòu)建[J].運動，2016(3)：133-135.

[8] 羌夢華.論高職機(jī)械類專業(yè)群體育課程的開發(fā)[J].體育世界（學(xué)術(shù)），2016(7)：77-78.

Curriculum Development Based on Working Process Systematization of Physical Education of Higher Vocational Education—Taking Yunnan Vocational College of Mechanical and Electrical Technology as an Example

QIANG Meng-hua1， HU Zhen-hao2
（1.Yunnan Vocational College of Mechanical and Electrical Technology， Kunming 650203，Yunnan China；
2.Zhejiang Technical Institute of Economics， Hangzhou 310018，Zhejiang China）

Aiming at the characteristics and the problems existing in the patterns of the P.E. of higher vocational education, this curriculum paradigm intends to build the P.E. courses in higher vocational education by utilizing the idea of systematized working process and by referring to the working process. Focusing on the five majors in Yunnan Vocational College of Mechanical and Electrical Technology andhaving taken into consideration the four steps in the course building, such as task analysis, action field induction, learning field change and the learning environment design. This paper sums up the building of the curriculum paradigm based on systematized working process.

systematized working process; P.E. courses in vocational education; curriculum development

G807.0

A

1004 - 7662(2016 )08- 0025- 04

2016-07-25

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點課題（項目編號：DLA110309）；云南省教育廳2015年課程建設(shè)項目。

羌夢華，副教授，碩士，研究方向：學(xué)校體育教育。