鄭海英 / 天津市物資貿(mào)易學(xué)校

關(guān)于課堂提問方法的思考

鄭海英 / 天津市物資貿(mào)易學(xué)校

課堂提問在實(shí)際教學(xué)中的作用是不可小覷的，可不少教師的提問不注重藝術(shù)性，過于簡(jiǎn)單，使得課堂提問的作用全無，甚至出現(xiàn)反作用。作者結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就課堂提問方法進(jìn)行了分析，并就其存在的問題進(jìn)行了探討。

課堂提問；教育；方法；思考

宋代著名教育家朱熹曾經(jīng)說過：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生讀書，往往一讀而過，不留“痕跡”，雖然原因是很多，但讀書不會(huì)生疑則是其中一個(gè)主要原因，因而不能正確理解文章的真諦，體會(huì)不到文章的“妙處”，“長(zhǎng)進(jìn)”也就不大。在教學(xué)中，教師通過提問來提高學(xué)生的思辯能力和語言表達(dá)能力，能否提出高質(zhì)量，并達(dá)到預(yù)期目的，是評(píng)價(jià)一名教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。

一、 課堂提問方法及存在的問題

（一）閃電式提問

陳述問題后馬上就提問，不給學(xué)生留思考時(shí)間；或者不留反思回顧時(shí)間，事先也不打招呼，想問就問。這種提問特殊情況下可以使用，例如為了考察某一同學(xué)的反映情況；或者看到某一同學(xué)沒有注意聽講，于是突然向他發(fā)問，以做“警示”。但是一般情況下，提出問題以后必須給學(xué)生思考時(shí)間；因?yàn)樘釂柕哪康氖欠答亴W(xué)生接受的效果，不是讓學(xué)生難堪。提問之前先讓學(xué)生思考，這時(shí)學(xué)生的思考能較為深入和認(rèn)真，因?yàn)槔蠋熞答?，學(xué)生有壓力；其次，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋思考一下，把問題想清楚，這實(shí)際上是一個(gè)編碼、加工、同化的過程。知識(shí)的傳授不同于實(shí)物的傳授，在一交一接之間就完成了。它必須經(jīng)過個(gè)人的體驗(yàn)、加工、建構(gòu)，將外在的知識(shí)（社會(huì)公有的知識(shí)）轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的知識(shí)（個(gè)人的知識(shí)）。思維能力是智力的核心。上課就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生思維，打造其優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

（二）追擊式提問

對(duì)某一個(gè)學(xué)生連續(xù)發(fā)問，直到問得張口結(jié)舌。這種問法，使本來應(yīng)是老師與全體同學(xué)的交流變成了老師與一個(gè)人的對(duì)話。而且，在這種“追擊式”的交流中，被問的同學(xué)緊張、尷尬；而全班的絕大多數(shù)人，看到老師沒有轉(zhuǎn)移提問對(duì)象的意思，便放松了自己，有的甚至放棄思考，成了看客。這時(shí)的效率往往很低，有時(shí)甚至產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。例如，由于被問學(xué)生思路堵塞、回答困難，還有可能造成老師的反感和批評(píng)，從而使課堂氣氛緊張起來。但這種方法對(duì)于優(yōu)生出于特殊目的也可以一用。例如，為了考察一位學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)的反映能力、思維潛力等，也可以使用此法；但不宜過多。

（三）突襲式提問

有時(shí)，我們會(huì)在學(xué)生毫無準(zhǔn)備的情況下突然發(fā)問，這可稱之為襲擊式提問。要是為了考察學(xué)生的專注性等可以一用，但如果將它用于一般教學(xué)過程，則有些不妥。這種問法是先提名叫站，然后才提出問題。這時(shí)候，提出的問題如果不是特別簡(jiǎn)單（特別簡(jiǎn)單的問題可以群答，沒有必要單獨(dú)指答），一般學(xué)生是難以回答出來的。不但被問的學(xué)生答不上來，而且其他同學(xué)也不可能真正進(jìn)入思維狀態(tài)——因?yàn)樗麄儧]有接受做答的指令，不會(huì)產(chǎn)生問題情境，當(dāng)然也就不會(huì)引起積極思維活動(dòng)。遇到這種情況，可以改為啟發(fā)思考，并告訴學(xué)生，這一問題必須認(rèn)真思考，老師要問的。

二、解決問題的對(duì)策

（一）課堂提問的問題需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

課堂提問的問題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)。反之，則會(huì)使學(xué)生厭煩。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡(jiǎn)意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問題要恰是重點(diǎn)、難點(diǎn)；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時(shí)，所提問題緊扣主題，以點(diǎn)帶面，對(duì)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行充分概括。問題的設(shè)計(jì)要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時(shí)應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，做到適時(shí)適度，靈活多樣。

（二）熱情鼓勵(lì)，提供線索，引發(fā)學(xué)生思維

心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會(huì)有超常的發(fā)揮，他接受外面信號(hào)的速度就會(huì)飛快。這就是說，課堂上必須注意營(yíng)造一種和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時(shí)刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會(huì)得到最好的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的某一個(gè)問題疑惑不解時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、解惑；當(dāng)學(xué)生對(duì)某問題考慮成熟，苦于無法表達(dá)時(shí)，教師要幫助學(xué)生整理思路，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。從而激勵(lì)學(xué)生興奮起來，活躍課堂氣氛，主動(dòng)探求知識(shí)，而不是由教師填鴨的給予。

（三）捕捉信息，延伸疏導(dǎo)，拓展學(xué)生思維

蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思考合起來，設(shè)計(jì)了“教師提出問題——學(xué)生積極獨(dú)立活動(dòng)——教師把學(xué)生引入下一個(gè)新問題”的教學(xué)模式。這種問題情境就是解決問題的背景。創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生產(chǎn)生疑問，渴望、探究問題的答案。教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。為使學(xué)生能順利的回答問題，教師要提供學(xué)生必要的智力背景，給學(xué)生創(chuàng)造一定的作答條件?；蜃鲋R(shí)鋪墊；或啟迪學(xué)生根據(jù)已知的去開拓未知的；或進(jìn)行示范講解，教師“舉一”，令學(xué)生“反三”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。這樣給學(xué)生一個(gè)“支點(diǎn)”，讓他們用“杠桿”把“地球” 撬動(dòng)。

（四）積極評(píng)價(jià)，觀點(diǎn)明確，提高學(xué)生思維

教師教學(xué)不是面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“深?yuàn)W”之處的理解，對(duì)知識(shí)的挖掘，所以提問要突出重點(diǎn)，就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點(diǎn)，巧克難點(diǎn)，提高課堂效率。教師要適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)過程中教師除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問題。利用學(xué)生主動(dòng)性的提問，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對(duì)于學(xué)生的回答，教師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到肯定和強(qiáng)化；回答錯(cuò)誤的或不全面的也給予及時(shí)調(diào)整、糾正，改變?cè)星啡钡恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地進(jìn)行課堂提問，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，那么就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。

［1］高佳. 有效課堂提問的策略與反思［J］.教育探索.2010（04） .

［2］盧元姍. 如何通過教師提問促進(jìn)課堂互動(dòng)［D］.華東師范大學(xué) 2007.