吳梅青 劉捷頻 / 湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

微課支持下高職藥物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

吳梅青 劉捷頻 / 湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

微課、翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻；“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心內(nèi)容是先學(xué)后教。以高職藥物化學(xué)微課的設(shè)計(jì)與制作為研究主線、以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為依托、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)為理論支撐，探討了微課支持下高職藥物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，以期提高藥物化學(xué)課程的教學(xué)效果。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職藥物化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

藥物化學(xué)是高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，是學(xué)好藥理學(xué)、藥物分析技術(shù)、藥物制劑技術(shù)等后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，也是藥士（師）和執(zhí)業(yè)藥師資格考試的必考科目。藥物化學(xué)所涉及的藥物品種繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、臨床用途各異，學(xué)生普遍感到學(xué)起來(lái)非常困難，有些畏難情緒。而在有限的課堂教學(xué)只能讓學(xué)生初步架構(gòu)藥物的名稱(chēng)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、藥理作用的知識(shí)框架，尚不足以達(dá)到真正理解藥物并與醫(yī)藥實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)，而微課支持下的高職藥物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)作為一種新型的教學(xué)手段，對(duì)提高藥物化學(xué)課程的教學(xué)效果有著重要作用。

1.微課與翻轉(zhuǎn)課堂

1.1微課

教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心在《關(guān)于舉辦2015年全國(guó)高校 （高職高專(zhuān)） 微課教學(xué)比賽比賽方案》中，將微課界定為“微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課要包含有明確的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)具有高等職業(yè)教育特色的學(xué)做一體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”。并要求微課作品應(yīng)“符合高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式需要，充分體現(xiàn)高職理實(shí)一體化教學(xué)特色”。微視頻時(shí)間一般在在5至10分鐘，不超過(guò)15分鐘，并且簡(jiǎn)明易懂、短小精悍、特色鮮明，并配套單獨(dú)文件夾提供教學(xué)設(shè)計(jì)文本、演示文稿（PPT），以及微課中使用到的動(dòng)畫(huà)、視頻、習(xí)題、圖片等輔助材料，能夠提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)為顛倒課堂，它使“課堂”這一教學(xué)主陣地的功能發(fā)生了改變：它主要不是用來(lái)獲取知識(shí)，而是促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。教師將教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建成一個(gè)視頻，學(xué)生在家中或課外先觀看微視頻材料中老師的講解，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后在課堂上師生或?qū)W生之間面對(duì)面互動(dòng)交流、完成相關(guān)練習(xí)。它是以信息技術(shù)為依托的一種新型教學(xué)模式，是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。這種模式的教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講課、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課、課下通過(guò)作業(yè)鞏固教師所講知識(shí)的教學(xué)模式，加強(qiáng)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。它的優(yōu)勢(shì)在于從先教后學(xué)到先學(xué)后教，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)兩到三遍，第一遍，帶著問(wèn)題自己學(xué)，第二、三遍，再集中解決重難點(diǎn)問(wèn)題。這樣就有了直接面對(duì)新內(nèi)容、新問(wèn)題、新情境的機(jī)會(huì)。

1.3微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂

微課、翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，改變了教師的講授方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了新要求［1］。微課是一種全新資源類(lèi)型，它是翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)范式的重要載體。微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確等特點(diǎn)而受到教育工作者的廣泛關(guān)注，微課更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂即反轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，是一種全新教學(xué)理念［2］。微課的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻；翻轉(zhuǎn)課堂的核心是先學(xué)后教。因此基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課就不簡(jiǎn)單只是一個(gè)微視頻了，它不僅包含微視頻，還常常伴隨著學(xué)習(xí)任務(wù)單、微練習(xí)等學(xué)習(xí)資源。作為面授輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的“整合”，微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)事先的設(shè)計(jì)性，不僅需要在設(shè)計(jì)之前對(duì)學(xué)情、教材進(jìn)行分析，還需要考慮到當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，是否有條件實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)。合理利用信息技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，組織教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，按照知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)鞏固和應(yīng)用的順序組織課堂的各項(xiàng)資源，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，達(dá)到實(shí)現(xiàn)線上和線下學(xué)習(xí)的互補(bǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。

2 .微課支持下的高職藥物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)要凸顯翻轉(zhuǎn)課堂與微課的優(yōu)勢(shì)，既要保證藥物化學(xué)教學(xué)中“微課”的實(shí)效性和高效性，又要達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的“信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”。其教學(xué)設(shè)計(jì)理念也應(yīng)反映教師教學(xué)思想、課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)特色。教學(xué)模式設(shè)計(jì)以分成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)視頻制作、課堂活動(dòng)組織、課后輔導(dǎo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.1教學(xué)內(nèi)容的選取

藥物化學(xué)是高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。在藥物化學(xué)的理論教學(xué)中，大多數(shù)藥物的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，藥物種類(lèi)繁多，即使是同一類(lèi)藥物的結(jié)構(gòu)也存在差異細(xì)微，其理化性質(zhì)各異，構(gòu)效關(guān)系、臨床用途等也不盡相同。教師只能在有限的時(shí)間里采取“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生也只能被動(dòng)的接受。目前高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、自學(xué)能力不強(qiáng)，普遍反映藥物化學(xué)難學(xué)。因此課前給學(xué)生教學(xué)微視頻和文字材料才是真正決定“翻轉(zhuǎn)”成敗的關(guān)鍵所在。在藥物化學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要對(duì)教材進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。對(duì)于高職高專(zhuān)層次技能型人才培養(yǎng)來(lái)講，教學(xué)內(nèi)容首先必須滿(mǎn)足完成實(shí)際工作為出發(fā)點(diǎn)，故要與實(shí)際工作任務(wù)相匹配，由于行業(yè)實(shí)行職業(yè)準(zhǔn)入制，學(xué)生在就業(yè)前要做到“雙證”并舉，內(nèi)容選取上還要高度融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)法規(guī)、職業(yè)資格考證、衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格藥學(xué)（中級(jí)）考試、執(zhí)業(yè)藥師資格考試知識(shí)點(diǎn)。又要有典型代表性，能在教學(xué)中體現(xiàn)應(yīng)用性、實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)特色。制作微課前教師必須理清整節(jié)課包含的所有知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系做出教學(xué)設(shè)計(jì)。就翻轉(zhuǎn)課堂而言什么內(nèi)容需要做微課是必須考慮的［3］。

2.2創(chuàng)建教學(xué)視頻

微課是為了解決教學(xué)過(guò)程中某一知識(shí)難點(diǎn)或重點(diǎn)而制作的時(shí)長(zhǎng)在10min左右的簡(jiǎn)短完整教學(xué)活動(dòng)的一段視頻，其特點(diǎn)是目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)，能夠提高學(xué)習(xí)效果。在制作教學(xué)視頻時(shí)，除了要涵蓋教學(xué)內(nèi)容，還要做到精心設(shè)計(jì)，情感豐富，生動(dòng)活潑。因此每次課的微課視頻都要有鮮明的教學(xué)主題，教學(xué)目標(biāo)明確。借鑒網(wǎng)絡(luò)上已有的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)制作精美的教學(xué)視頻，該步驟非常重要，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情將藥物化學(xué)微課視頻分為講授類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)、復(fù)習(xí)類(lèi)等三大類(lèi)。

2.2.1講授類(lèi)。

藥物化學(xué)由于與化學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科相互交叉，內(nèi)容繁雜，理論性較強(qiáng)，需要掌握和理解的藥物結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、構(gòu)效關(guān)系等內(nèi)容繁多，覆蓋面廣，教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容枯燥、難于理解。為了讓學(xué)生的注意力更加集中到教學(xué)視頻中的內(nèi)容上，同時(shí)又突出教學(xué)的重難點(diǎn)，在制作微視頻時(shí)，可用案例分析、藥物史等引入知識(shí)點(diǎn)。比如在制作“局麻藥鹽酸普魯卡因的化學(xué)性質(zhì)”微課視頻時(shí)，教師準(zhǔn)備一個(gè)10 min 左右的教學(xué)視頻：在視頻中，首先用PPT的形式展示包含鹽酸普魯卡因注射液在內(nèi)的處方，再分析處方的合理性；接著教師在分析處方的合理性中引出鹽酸普魯卡因的化學(xué)性質(zhì)，再根據(jù)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析；最后引出鹽酸普魯卡因水溶液的酸堿性、易水解和易氧化等化學(xué)性質(zhì)。在制作“青霉素類(lèi)抗生素”微課時(shí)，首先聚焦于目前關(guān)于抗生素的新聞熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引出知識(shí)點(diǎn)；運(yùn)用多媒體視頻動(dòng)畫(huà)，講授抗生素的定義、來(lái)源、概述以及青霉素的發(fā)展史等；聯(lián)系生活用藥經(jīng)驗(yàn)，將青霉素的理化性質(zhì)、臨床應(yīng)用等知識(shí)穿插著進(jìn)行講解；結(jié)尾處方分析進(jìn)行學(xué)習(xí)效果反饋，并建立網(wǎng)頁(yè)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流。制作“抗心絞痛藥-硝酸甘油 ”微課視頻時(shí)，首先引用《莊子.天運(yùn)》上面著名的典故“東施效顰”，讓學(xué)生形象了解“什么是心絞痛？”隨后話鋒一轉(zhuǎn)，指出鼎鼎大名的諾貝爾先生正死于心絞痛。諾貝爾由于研制硝酸甘油安全炸藥而聞名于世，而當(dāng)時(shí)的醫(yī)生為諾貝爾開(kāi)出的正是“硝酸甘油”這味良方，可是，諾貝爾先生至死也不吃這種藥。因?yàn)樗跛岣视痛蛄艘惠呑咏坏?，他聞著硝酸甘油的蒸汽就?huì)頭疼。硝酸甘油為什么能治療心絞痛？它的結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)、穩(wěn)定如何呢？它又為什么會(huì)有頭疼的副作用？讓學(xué)生在潛移默化中主動(dòng)、輕松地掌握藥物化學(xué)知識(shí)。做好微課視頻的同時(shí)還要做好配套的學(xué)習(xí)資料，包括微課信息、學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)反饋等。教師還要將這個(gè)針對(duì)每一次課創(chuàng)建的教學(xué)視頻及相關(guān)資料通過(guò)班級(jí)QQ群發(fā)給同學(xué)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。

2.2.2實(shí)踐類(lèi)。

高職藥物化學(xué)時(shí)一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，目前藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)多采用教師講，學(xué)生做的模式，學(xué)生一般是按照書(shū)上的步驟做，實(shí)驗(yàn)效果差，達(dá)不到預(yù)期的目的，尤其是在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)分析思考問(wèn)題能力方面有很多的不足之處。因此教師可以將實(shí)訓(xùn)課如阿司匹林的制備實(shí)訓(xùn)、乙酰氨基酚的制備實(shí)訓(xùn)、藥物的化學(xué)穩(wěn)定性實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)等的理論基礎(chǔ)知識(shí)、注意事項(xiàng)、演示操作做成微視頻，其中理論講解5分鐘，實(shí)踐演示7分鐘，同時(shí)老師要設(shè)計(jì)工作任務(wù)書(shū)。課前老師將教學(xué)視頻和工作任務(wù)書(shū)通過(guò)班級(jí)QQ群，微信群發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，上課再到實(shí)訓(xùn)室完成實(shí)訓(xùn)操作。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)方式，學(xué)生不僅掌握了相應(yīng)的知識(shí)，更鍛煉了實(shí)踐操作能力，也符合高職人才培養(yǎng)的需要。

2.2.3復(fù)習(xí)類(lèi)。

復(fù)習(xí)類(lèi)微視頻包括每一章節(jié)的復(fù)習(xí)微視頻和上新課前對(duì)前一次課的復(fù)習(xí)微視頻。在上新課時(shí)，學(xué)生課前看微課進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，為新課做準(zhǔn)備；教師為新課的講解導(dǎo)入微課，吸引學(xué)生的目光；觀看微課，加深重難點(diǎn)的理解；教師設(shè)計(jì)好少而精的習(xí)題并制作微課，用于鞏固知識(shí)；用微課引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)章節(jié)的重點(diǎn)及規(guī)律，將知識(shí)納入已有的知識(shí)體系。

2.3組織課堂活動(dòng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，就是先學(xué)后教。課堂教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)在上課之前傳遞給了學(xué)生，教師在課堂內(nèi)組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與老師面對(duì)面、個(gè)性化地交流，使每一位學(xué)生按照各自吸收內(nèi)化知識(shí)的能力、并在小組同學(xué)的幫助下完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這時(shí)教師的角色從演講者變成了教練，把教學(xué)重心放在指導(dǎo)學(xué)生吸收內(nèi)化和同學(xué)間的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)上。根據(jù)高職藥物化學(xué)課程的特點(diǎn)，課堂教學(xué)采用在實(shí)訓(xùn)室和多媒體教室完成。在藥學(xué)實(shí)訓(xùn)中心教學(xué)時(shí)，學(xué)生有更多時(shí)間自己動(dòng)手增強(qiáng)實(shí)際操作能力。教師首先要針對(duì)學(xué)生在課前觀看微課、完成設(shè)計(jì)工作任務(wù)中存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行答疑。再根據(jù)微單元的知識(shí)目標(biāo)，組織獨(dú)立或合作完成練習(xí)、開(kāi)展協(xié)作探究問(wèn)題、成果展示與交流等課堂活動(dòng)。如阿司匹林的合成和對(duì)乙酰氨基酚的合成的教學(xué)可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范并解決。實(shí)訓(xùn)前，學(xué)生看課前教學(xué)視頻，完成設(shè)計(jì)工作任務(wù)書(shū)，課中老師收集工作任務(wù)書(shū)，再將設(shè)計(jì)的3～4個(gè)學(xué)生的任務(wù)書(shū)展示給學(xué)生，然后稍加點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生討論幾分鐘，再實(shí)踐操作。實(shí)踐操作結(jié)束后你，再分組討論分析在實(shí)訓(xùn)中遇到的問(wèn)題及操作注意事項(xiàng)，再找出幾組合成的阿司匹林進(jìn)行成果進(jìn)行展示，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與啟發(fā)。又如在藥物臨床應(yīng)用分析的綜合實(shí)訓(xùn)中，事先對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行分組，每組布置不同的處方案例，并要求學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的內(nèi)容上網(wǎng)檢索及查閱相關(guān)資料，分析處方的合理性，并掌握處方中各藥物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、理化性質(zhì)、不良反應(yīng)、各藥物使用中應(yīng)注意的問(wèn)題，然后每組制作5分鐘左右的視頻資料，課堂中首先每組學(xué)生派一個(gè)代表講解5～7分鐘左右，然后每組之間進(jìn)行互評(píng)，最后由一名學(xué)生做總結(jié)點(diǎn)評(píng)。而教師則在整個(gè)過(guò)程中只充當(dāng)點(diǎn)評(píng)員的角色，及時(shí)補(bǔ)充及糾錯(cuò)。這樣把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂上教師的身份從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的設(shè)計(jì)者、組織者、幫助者、引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)的接收者成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性.教師在課堂上有更多的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)［2］，提升學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)效果。

2.4課后輔導(dǎo)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的流程是：教師提出具有熱身作用的問(wèn)題，學(xué)生看視頻自主學(xué)習(xí)，解決教師提出的問(wèn)題，反饋練習(xí)，甄別疑難；教師收集問(wèn)題，再將學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)歸納成幾個(gè)問(wèn)題，圍繞教學(xué)目標(biāo)，交流互動(dòng)，釋疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)和課堂上主動(dòng)參與。大部分的高職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不夠，必要的課后輔導(dǎo)對(duì)于保證他們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)非常重要。首先要利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立藥物化學(xué)學(xué)習(xí)的QQ討論群、微信群等學(xué)習(xí)群。學(xué)習(xí)群可以幫助教師收集學(xué)生的教學(xué)反饋，同時(shí)教師可以將此平臺(tái)建成教學(xué)資料共享庫(kù)。學(xué)生將在自學(xué)中遇到的問(wèn)題和疑惑隨時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)群等方式反饋給老師，教師再將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)整理，找出重、難點(diǎn)和解決問(wèn)題的關(guān)鍵，再制成復(fù)習(xí)微課視頻和相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，再發(fā)給同學(xué)。通過(guò)這個(gè)討論群平臺(tái)，學(xué)生之間可以互助學(xué)習(xí)，教師對(duì)于反應(yīng)較集中的問(wèn)題可以統(tǒng)一解答。學(xué)生可以隨時(shí)借助學(xué)習(xí)群分享自己學(xué)習(xí)心得，及時(shí)與同學(xué)、教師進(jìn)行交流。其次可以藥物化學(xué)建立學(xué)習(xí)小組 （6～8人/組），每組選拔一個(gè)小組組長(zhǎng)，分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組課后協(xié)作完成，通過(guò)成員互相討論，互相幫助來(lái)完成。最后，如果還有學(xué)生仍然還有問(wèn)題的話，教師單獨(dú)輔導(dǎo)，直到學(xué)生學(xué)懂為止。

2.5教學(xué)評(píng)價(jià)

教師按一定時(shí)間評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，如采用問(wèn)卷調(diào)查、提問(wèn)或提交電子版學(xué)習(xí)體會(huì)稿等形式讓學(xué)生對(duì)自己階段性的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合傳統(tǒng)的筆試考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，提高平時(shí)表現(xiàn)的成績(jī)的比例需，使微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能更有效地應(yīng)用到高職藥物化學(xué)課堂教學(xué)中去。

3.總結(jié)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是當(dāng)下職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)及能力、課堂之外的學(xué)習(xí)時(shí)間及地點(diǎn)自由選擇［4］。將微課與翻轉(zhuǎn)課堂引入當(dāng)前高職教學(xué)之中，是符合教育發(fā)展潮流的順勢(shì)之舉。微課與翻轉(zhuǎn)課堂是新生事物，必將對(duì)我國(guó)教育信息化的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此它們?cè)诮逃I(lǐng)域中的潛力有待挖掘［5］。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力提出了很高的要求：主動(dòng)高效、互助合；對(duì)于教師的教學(xué)能力提出更高的要求：形式多樣、生動(dòng)靈活。由于微課和翻轉(zhuǎn)課堂具有靈活性強(qiáng)、趣味性大等特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)出學(xué)習(xí)自信心和自主學(xué)習(xí)能力［6］。如果可以充分利用好微課和翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以在更廣和更深的維度上講授藥物化學(xué)，使這門(mén)學(xué)科交叉性很強(qiáng)的課程，不僅知識(shí)豐富而且生動(dòng)有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，做到學(xué)有所用。

［1］陳 建.微課、翻轉(zhuǎn)課堂及其對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的新要求［J］.課程教學(xué)研究，2014（12）：20-23.

［2］金 燕.于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究—以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例［J］.職教論壇，2014（23）：55-58.

［3］劉 瑛.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（15）：139-140.

［4］屈 剛.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在設(shè)備維修教學(xué)中的實(shí)踐與探索。職業(yè).下旬［J］，2015（4）：99-100.

［5］謝永朋，徐 巖.微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，201525（7）：63-67.

［6］薛 梅.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂［J］.科教文匯，2015（12）：28-29.