楊芬紅　蔣雯音

摘 要：微課近幾年發(fā)展非常迅速，國內(nèi)各類微課大賽更促使微課熱不斷升溫。但很多教師對微課的應(yīng)用注重比賽層面，輕教學(xué)實(shí)踐，原因之一是缺少一種低門檻的微課平臺。文章首先使用觀察法和總結(jié)法調(diào)研微信支持下的15個優(yōu)秀微課平臺的運(yùn)行情況，從內(nèi)容呈現(xiàn)和配套資源兩方面進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計了基于知識樹的微信資源組織模型。然后通過文獻(xiàn)查閱，在已有的微課開發(fā)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合微信具有的功能和特性，建構(gòu)基于微信平臺的微課程開發(fā)模式，模式中引入知識樹資源組織模型和知識地圖導(dǎo)航。該模式為教師設(shè)計微信平臺支持下的微課程提供理論依據(jù)和模式參考。

關(guān)鍵詞：微信；微課開發(fā)模式

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0075-04

一、引言

微課因“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)在教育領(lǐng)域被廣泛認(rèn)可[1]。比較著名的案例，國外有可汗學(xué)院和TEDEd等為代表的在線微課程資源平臺，國內(nèi)有中國微課網(wǎng)以及各級教育部門舉辦的微課大賽網(wǎng)站。無論在中小學(xué)校，還是在高等教育領(lǐng)域，都在探索微課開發(fā)和應(yīng)用實(shí)踐。

目前微課發(fā)展看似紅紅火火，教學(xué)應(yīng)用層面的落實(shí)卻不甚理想。一些教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校出臺措施，鼓勵教師開發(fā)微課程參加各類比賽，從反饋情況來看，參賽教師對微課的應(yīng)用停留在單純比賽層面的較多，圍繞微課開展的同行交流及教學(xué)活動較少[1]。很多制作精良，花費(fèi)大量資金和心血的微課沒有應(yīng)用于教學(xué)，實(shí)在是一種很大的浪費(fèi)。微課缺少教學(xué)應(yīng)用，很大原因是沒有一種簡單易用的平臺運(yùn)行微課程，沒有平臺支撐，微課就不能有效地輔助教學(xué)，從而失去微課制作的意義。

微信具有點(diǎn)對點(diǎn)通訊功能和自媒體平臺化功能，其便捷性、移動性、即時性非常適合加載微課程，它的出現(xiàn)為微課程提供了良好的運(yùn)行平臺，主要表現(xiàn)為下述幾個方面：①有良好的用戶黏性，成本低，交互性好，支持碎片化移動學(xué)習(xí)；②能加載微視頻、圖片、文字、聲音等信息，滿足微課程各種資源類型運(yùn)行的需求；③有群發(fā)推送、自動回復(fù)、1對1交流等交互功能，以及微信群、朋友圈互動社區(qū)，滿足微課程相關(guān)的教學(xué)支持和教學(xué)互動需求；④微信是一種低門檻的應(yīng)用軟件，任何個人或單位只要提供相應(yīng)資料，就能免費(fèi)注冊成為微信公眾自媒體平臺的運(yùn)營者，不需要懂很多技術(shù)就能建立課程平臺。微信平臺這些優(yōu)越的性能為開發(fā)微課程奠定了良好的基礎(chǔ)，本研究在文獻(xiàn)查閱和實(shí)踐調(diào)研基礎(chǔ)上，嘗試設(shè)計一種基于微信平臺的微課程開發(fā)模式，幫助教師在微信平臺支持下開發(fā)微課程，從而讓微課程真正應(yīng)用于教學(xué)中。

二、微信平臺的微課程調(diào)研分析

為了調(diào)研微信公眾平臺微課建設(shè)與應(yīng)用狀況，筆者以課程、微課、微課程為關(guān)鍵詞搜索公眾號，剔除不活躍的、與教學(xué)無關(guān)的公眾號，最后保留15個優(yōu)秀微課公眾號，包括白濤物理、微課中心、小學(xué)數(shù)學(xué)微課輔導(dǎo)、微課進(jìn)行時、呆瓜微課工作室等，這些公眾號運(yùn)行人有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師個人、品牌網(wǎng)站微信端和學(xué)校，面向不同層次的教學(xué)對象，包括中小學(xué)、高等教育、職業(yè)教育、成人教育等。我們用觀察法和總結(jié)法對這些微課平臺進(jìn)行研究，重點(diǎn)關(guān)注微課公眾號的歷史信息，菜單展示以及定期發(fā)送的微課，經(jīng)過一段時間研究和分析了解到，這些微課平臺能充分發(fā)揮微信的功能，在視頻制作、教學(xué)支持、互動社區(qū)有出色表現(xiàn)，但還有一些設(shè)計和制作上的欠缺。下面分別從內(nèi)容呈現(xiàn)、配套資源兩方面進(jìn)行闡述。

1.內(nèi)容呈現(xiàn)

微信平臺中的微課比一般的微課粒度都小，一般以3-5分鐘為宜，優(yōu)秀的微課往往以一個知識點(diǎn)為核心，每個知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)設(shè)計非常緊湊，簡易明了，非常容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能在很短時間學(xué)習(xí)幾個知識點(diǎn)，符合隨時隨地學(xué)習(xí)的需求。另外優(yōu)秀的微課非常重視學(xué)生個性化體驗和情感化設(shè)計，設(shè)計的微課適合青年學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，對學(xué)生有很大的吸引力，同時在媒體呈現(xiàn)和互動設(shè)計方面，微信平臺也能做得非常出色。

但很多微課平臺在內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計上存在缺陷，微課平臺會隔一段時間發(fā)送一些微課，也可以通過查閱歷史信息和微信菜單來觀看微課，但教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、整體性還有欠缺。在微信平臺上學(xué)習(xí)微課是一種不受時空限制隨時隨地的學(xué)習(xí)，這樣的設(shè)計會導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容支離破碎，學(xué)生不能很好的對知識點(diǎn)進(jìn)行融會貫通。

2.配套資源

所調(diào)研的微課平臺都提供微課相關(guān)的微教案、微課件以及微課內(nèi)容介紹，這些資源與微課相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。同時微信是一個社交平臺，可以通過微信群、朋友圈、自動回復(fù)等功能進(jìn)行互動。為了擴(kuò)展微信功能，建立練習(xí)測試和互動社區(qū)，有些微課平臺采用鏈接到第三方網(wǎng)頁的形式制作微練習(xí)和微社區(qū)，無論是制作還是使用都比較簡單，師生之間能即時進(jìn)行有效互動。

配套資源在支持微課用于教學(xué)輔助的各個環(huán)節(jié)方面，這些優(yōu)秀平臺都做得非常出色。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很少有平臺制作微課知識地圖，知識地圖會幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，起到學(xué)習(xí)向?qū)ё饔?，沒有知識地圖的微課平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時會無所適從，不清楚從哪個內(nèi)容開始學(xué)習(xí)，學(xué)生有問題也很難檢索到需要的資源。

三、基于知識樹的微信資源組織模型

知識樹本質(zhì)上是一個層級式知識圖，它表達(dá)了為實(shí)現(xiàn)某一組織目標(biāo)的所有相關(guān)組織知識間的因果關(guān)系或從屬關(guān)系，知識樹包括父結(jié)點(diǎn)（上級結(jié)點(diǎn)）、子結(jié)點(diǎn)（下級結(jié)點(diǎn)）和關(guān)系三個屬性，其中關(guān)系是父結(jié)點(diǎn)與子結(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的方式[2]。針對微信平臺的微課知識粒度比較小的，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性不足的缺陷，為提高微課資源的易用性，我們設(shè)計了如圖1所示的基于知識樹的微信資源組織模型。

基于知識樹資源的劃分標(biāo)準(zhǔn)，不是按常規(guī)的課程章節(jié)順序進(jìn)行，而是以知識關(guān)聯(lián)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，通過層層分解，最后形成適合微課制作的知識點(diǎn)。這些知識點(diǎn)之間是相對獨(dú)立的，與父結(jié)點(diǎn)是聯(lián)合關(guān)系，即父結(jié)點(diǎn)的目標(biāo)與功能由子結(jié)點(diǎn)聯(lián)合完成。這種資源組織方式適合基于微信平臺的移動學(xué)習(xí)方式，首先它能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生在碎片化時間學(xué)習(xí)中，會隨機(jī)選擇知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，無論從哪一個知識點(diǎn)開始學(xué)習(xí)，都不會影響學(xué)習(xí)效果，只要學(xué)完所有的知識，就能掌握整個課程內(nèi)容，其次還可以讓每個知識點(diǎn)既相對獨(dú)立，又是一個完整的知識體系，每個知識點(diǎn)不再是離散的個體，雖是碎片化時間學(xué)習(xí)，卻能獲取完整的系統(tǒng)化知識。知識樹模型還可以轉(zhuǎn)化成知識地圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，隨時隨地進(jìn)行檢索，解決學(xué)習(xí)難題，還可以起到知識導(dǎo)航作用，給學(xué)生學(xué)習(xí)知識提供路徑指導(dǎo)。

該模型還提供了每一層級的配套資源設(shè)計方案，最高層的課程內(nèi)容有教學(xué)計劃、知識地圖資源，提供學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)向?qū)еС?。第二層次的每一知識模塊層有學(xué)習(xí)目標(biāo)、練習(xí)測試題、學(xué)習(xí)素材庫資源，以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，支持學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)結(jié)果。第三層次的知識小塊提供課件、小測試、拓展性知識，幫助學(xué)習(xí)者更好的理解教學(xué)內(nèi)容，提升自我認(rèn)識，為學(xué)習(xí)拓展性知識打下基礎(chǔ)。第四層次的知識點(diǎn)有內(nèi)容介紹和知識總結(jié)資源，起到知識引領(lǐng)和知識概括作用。

四、基于微信的微課程開發(fā)模式

關(guān)于微課的開發(fā)模式，已有學(xué)者建立了不同的模型。胡鐵生提出微課程設(shè)計采用ADDIE模式，所謂ADDIE模式是指微課開發(fā)需經(jīng)歷分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施、評估五個階段，并認(rèn)為這五個階段具有系統(tǒng)性和針對性，可以避免片面性和盲目性，可能對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行及時有效的評估，以保障微課的質(zhì)量[3]。余勝泉認(rèn)為微課不單純是學(xué)習(xí)資源，它是微型資源基礎(chǔ)上附加教學(xué)服務(wù)的小型化課程，基本結(jié)構(gòu)包括微型資源、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價和認(rèn)證服務(wù)四部分[4]。梁樂明對國內(nèi)外有代表性的可汗學(xué)院、TEDed、佛山微課三個微課平臺的開發(fā)模式進(jìn)行比較，認(rèn)為微課開發(fā)模式包括前端分析、微課要素與設(shè)計、評價反饋三個階段，其中“微課要素與設(shè)計”這一階段除了微視頻，還需要教學(xué)支持服務(wù)，在“課程評估”階段需要學(xué)習(xí)分析、教師反饋，資源協(xié)作架構(gòu)與再生輔助教學(xué)資源[5]。

三位學(xué)者分別從微課開發(fā)時間視角、結(jié)構(gòu)視角以及時間結(jié)構(gòu)混合視角來構(gòu)建微課開發(fā)模式，使微課開發(fā)有一套規(guī)范的模型，為教師設(shè)計微課提供了開發(fā)范式和模式指導(dǎo)。上述學(xué)者的開發(fā)模式適用于常規(guī)的微課程開發(fā)，在微信平臺上開發(fā)微課程需要在原來模式基礎(chǔ)上，設(shè)計一套適合微信平臺運(yùn)行的微課開發(fā)模式。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入和學(xué)習(xí)體驗，還需加入知識導(dǎo)航和資源組織方式等教學(xué)支持。

基于微信的微課程適用于很多學(xué)習(xí)情境，既能用于課堂環(huán)境輔助學(xué)習(xí)，又是課余自主學(xué)習(xí)資源，也可以為翻轉(zhuǎn)式課堂和混合式教學(xué)提供教學(xué)資源和互動工具，并能無縫聯(lián)結(jié)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)。我們結(jié)合微信平臺已有的功能和特性，詳細(xì)調(diào)研了基于微信的微課程平臺，查閱文獻(xiàn)中學(xué)者關(guān)于微課程開發(fā)模式的闡述，以時間結(jié)構(gòu)混合角度設(shè)計了一種基于微信的微課程開發(fā)模式（如圖2），主要包括分析、設(shè)計、制作、調(diào)試4個階段，每個階段緊密結(jié)合微信平臺的功能和特點(diǎn)來設(shè)計微課，前面闡述的基于知識樹的微信資源組織模型是微課程開發(fā)模式的重要環(huán)節(jié)，另外在教學(xué)支持中增加了知識地圖學(xué)習(xí)導(dǎo)航資源。

1.分析階段

（1）需求分析

需求分析主要從三方面展開，首先通過個別訪談和問卷調(diào)查對師生進(jìn)行需求分析，明確同一門課程的教師對微課平臺的不同要求，不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。其次是課程的分析，常見的微課類型包括理論講述類、實(shí)踐操作類和理實(shí)一體化，每一種微課程的制作方式也不同，要根據(jù)課程需要選用合適的微課制作方式。最后，結(jié)合前面對優(yōu)秀微信平臺上的微課進(jìn)行調(diào)研分析，確定微課的功能和定位。

（2）內(nèi)容分析

課程內(nèi)容根據(jù)知識層次和關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析，以知識模塊為核心進(jìn)行梳理，結(jié)合微信平臺的實(shí)際，對內(nèi)容進(jìn)行挑選、擴(kuò)展和整理，在分析課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，確定每個知識模塊的目標(biāo)，列出重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，同時對比較抽象的、課堂難以表述的內(nèi)容重點(diǎn)標(biāo)注，為設(shè)計階段的內(nèi)容分解作準(zhǔn)備。

（3）學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者特征分析主要從起點(diǎn)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格五個方面進(jìn)行分析[6]，以了解學(xué)習(xí)者的一般特征、入門知識水平和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，同時調(diào)研學(xué)習(xí)者使用微信平臺習(xí)慣，以上分析通過觀察法、訪談法和態(tài)度量表法等方式進(jìn)行。

2.設(shè)計階段

（1）內(nèi)容分解。內(nèi)容分解時首先進(jìn)行核心知識模塊提煉，把課程內(nèi)容分解成若干知識模塊，然后根據(jù)知識樹資源組織模型分解成適合制作微課的知識點(diǎn)。分解時要注意知識模塊的大目標(biāo)也要分解成小目標(biāo)，并在各個知識點(diǎn)中實(shí)現(xiàn)?？紤]到微信平臺容量小、屏幕小以及流量原因，核心內(nèi)容除了微視頻資源，也可以是圖文、動畫信息，設(shè)計要清晰易懂，幫助學(xué)生更好理解微課內(nèi)容。

（2）教學(xué)支持。教學(xué)支持功能設(shè)計，需設(shè)計知識樹資源模型中每一層級的配套資源，這些資源既對微課程起到支持作用，也要適合加載于微信平臺，設(shè)計時需要考慮周全。并使用知識樹資源組織模型圖作為知識地圖，有知識地圖引導(dǎo)，整個學(xué)習(xí)體驗會顯得碎而不亂，比較有系統(tǒng)性。練習(xí)測試和互動答疑社區(qū)除了使用朋友圈、微信群功能，還可以鏈接的第三方網(wǎng)頁形式來實(shí)現(xiàn)更多功能。

3.制作階段

（1）資源制作。一般微課程的核心內(nèi)容是微視頻，視頻制作方法可以是錄屏軟件+PPT、手機(jī)+白紙、錄屏軟件+手寫板+畫圖工具、便攜視頻工具簡單拍攝等。根據(jù)我們對微信+微課平臺幾個優(yōu)秀案例調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多微課制作還可以是圖文、語音等信息，運(yùn)用第三方平臺編輯的圖文微課具有美觀大方、展示速度、流量耗費(fèi)少的特點(diǎn)。另外還可以采用動畫、動畫與真人結(jié)合等不同方式，微課呈現(xiàn)生動活潑，非常能吸引人。無論微課程還是支持性資源，要簡潔易懂，色彩和大小要適合手機(jī)觀看。

（2）資源發(fā)布。資源發(fā)布以微信群發(fā)方式或菜單鏈接形式發(fā)送給學(xué)習(xí)者。資源發(fā)布的時間節(jié)奏與課堂教學(xué)要求結(jié)合起來，以便學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)程需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微信個人訂閱號一天能發(fā)一次信息，在發(fā)信息時要根據(jù)教學(xué)安排，對微課內(nèi)容和支持性資源同步發(fā)布。微信菜單最多支持三個菜單，每個菜單展開后最多支持五個子菜單，微信頁面支持鏈接第三方網(wǎng)頁。資源發(fā)布、菜單展示、第三方網(wǎng)頁需要綜合布局，以達(dá)到更好的發(fā)布效果。

4.調(diào)試階段

把微課程與現(xiàn)實(shí)教學(xué)結(jié)合起來，在不同的教學(xué)場合使用，通過線上和線下兩條路徑實(shí)施微課程調(diào)試和教學(xué)實(shí)驗，線上通過微信群、填寫問卷調(diào)查表、在線練習(xí)，線下通過課堂觀察、個別訪談、筆試，從而觀察教學(xué)反應(yīng)，傾聽師生心聲， 總結(jié)教學(xué)效果，并對前面各個環(huán)節(jié)的微課程，包括分析階段、設(shè)計階段、制作階段進(jìn)行調(diào)整修改。

五、結(jié)束語

基于微信平臺的微課程開發(fā)模式，因微信平臺功能限制，適用于建立單個課程學(xué)習(xí)平臺。這樣建立的課程平臺出入非常自由，不需要注冊登錄，也不需要選擇學(xué)科專業(yè)等繁瑣的手續(xù)，只要關(guān)注微信公眾號進(jìn)入課程平臺，就可以直接觀看課程資源，無論是學(xué)習(xí)還是交流都比較方便，也有利于建立用戶學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)用戶黏性。

在微信平臺上開發(fā)微課時，還應(yīng)注重與教學(xué)有機(jī)結(jié)合[7]，微課可以在教學(xué)中承擔(dān)有不同的功能，作為課堂的輔助學(xué)習(xí)資源，課后的自主學(xué)習(xí)材料，遇到問題時的檢索資源庫，實(shí)踐操作時的演示視頻，還能運(yùn)用微課平臺進(jìn)行練習(xí)測試，交流互動。這些功能需要在教學(xué)設(shè)計時充分考慮，使微課能適用于多個特定的場景。

隨著微時代的到來，在各級各類學(xué)校，教學(xué)理念、教育手段及教育方法將會發(fā)生很大的變化，微課作為新的教學(xué)資源，將成為教學(xué)日常需求，融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。如何開展基于微課的教學(xué)，怎樣整合具體的應(yīng)用場景，以及微課程的管理，有效性學(xué)習(xí)評價等問題需要更深入的研究來解答。

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（編輯：魯利瑞）