吳德運(yùn)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.057

摘 要 很多信息技術(shù)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)存在過(guò)多注重形式，忽視學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，評(píng)價(jià)體系不完善，缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)效的科學(xué)考察等不足。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，探究基于學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)模式的小組合作學(xué)習(xí)的方法和策略。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）19-0057-03

1 前言

2013年，湖北省宜昌市夷陵區(qū)教研中心信息技術(shù)學(xué)科教研員組織信息技術(shù)一線教師經(jīng)過(guò)三年研究，自主開發(fā)出中小學(xué)信息技術(shù)課“學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并于2013年秋季開始在全區(qū)所有學(xué)校3～9年級(jí)信息技術(shù)課中進(jìn)入教學(xué)應(yīng)用，該系統(tǒng)充分利用夷陵教育城域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了全區(qū)信息技術(shù)教學(xué)資源共建共享，在全區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師的共同努力下，已經(jīng)建成3～9年級(jí)信息技術(shù)學(xué)科電子教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、輔助學(xué)習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)試題等比較完備的信息技術(shù)學(xué)科電子資源庫(kù)，推動(dòng)了夷陵區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)課信息化教學(xué)。

2 “學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)”構(gòu)建師生教與學(xué)的合作平臺(tái)

湖北省宜昌市夷陵區(qū)自主研發(fā)的信息技術(shù)課“學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是基于ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的網(wǎng)站式平臺(tái)，經(jīng)歷了由學(xué)生信息技術(shù)“小組活動(dòng)電子記錄卡”→“小組活動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”→“信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)”的研制階段，目前形成了集教師備課、教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)、過(guò)程評(píng)價(jià)、資源提供、課堂檢測(cè)、作品回收、討論交流等多功能于一體的備、教、學(xué)平臺(tái)（圖1），解決了信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的備教批輔、效果準(zhǔn)確評(píng)價(jià)、資源管理、學(xué)生合作學(xué)習(xí)等多方面問(wèn)題。

“學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)”把信息技術(shù)教師教學(xué)與學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)結(jié)合成統(tǒng)一體。這一教學(xué)平臺(tái)更有利于體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求和新課改革的理念，讓教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)編寫“教學(xué)設(shè)計(jì)”“導(dǎo)學(xué)案”等。改變教學(xué)過(guò)程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)以此平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，自主與合作探究為主導(dǎo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，使其獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)形式借助平臺(tái)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，改變接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、教師主講、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、自主搜索處理信息、積極參與交流與合作學(xué)習(xí)等新學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 “學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有利于開展合作學(xué)習(xí)形式的教學(xué)

注重合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè) 合理分組是保證合作學(xué)習(xí)實(shí)效的重要因素。我校信息技術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)小組的劃分是以“同組異質(zhì)”“異組同質(zhì)”為基本形式，即每個(gè)小組的學(xué)生成員以優(yōu)、中、差混搭，每組四到五個(gè)成員。同時(shí)推選一個(gè)有責(zé)任心的小組成員擔(dān)任小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的主要職責(zé)是管理好本組成員的學(xué)習(xí)與紀(jì)律，按“學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)”導(dǎo)學(xué)區(qū)導(dǎo)學(xué)案的要求分配本小組學(xué)習(xí)任務(wù)，起到幫助和協(xié)調(diào)小組成員開展個(gè)人探究與小組合作學(xué)習(xí)、組間合作與交流展示評(píng)價(jià)、聯(lián)系教師參與小組活動(dòng)的指導(dǎo)與引導(dǎo)等作用。小組成員的組成與小組長(zhǎng)的選擇可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)換，解決原有小組存在的一些問(wèn)題，保證小組成員的友好合作與互補(bǔ)性，達(dá)到以小組成員合作學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以組間學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)賽為推力，以小組總體綜合成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系[1]。

利用“學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展小組合作教學(xué) 以八年級(jí)下第三課“周游世界 電子地圖”為例，教學(xué)中的基本流程為如下。圖2為本課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)導(dǎo)學(xué)區(qū)。

1）精心做好“教學(xué)設(shè)計(jì)”“導(dǎo)學(xué)案”“輔助學(xué)習(xí)資料”“學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”“微教學(xué)視頻”“當(dāng)堂檢測(cè)題”等內(nèi)容。當(dāng)前學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)在打造“高效”課堂過(guò)程中，初步形成了“信息技術(shù)‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探究高效課堂”教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)過(guò)程主要包含五大教學(xué)環(huán)節(jié)：情景導(dǎo)入，明確任務(wù)→自主探究，學(xué)習(xí)技能→交流分享，切磋技藝→綜合應(yīng)用，完成任務(wù)→展示評(píng)價(jià)，共同提升。根據(jù)這五大環(huán)節(jié)，課前預(yù)設(shè)好“學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)”網(wǎng)絡(luò)中導(dǎo)學(xué)區(qū)的“導(dǎo)學(xué)案”，給出小組學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)人探究和小組合作探究要求完成的任務(wù)（如圖3所示）[2]。

讓學(xué)生從導(dǎo)學(xué)區(qū)導(dǎo)學(xué)案中明確任務(wù)個(gè)人與小組合作任務(wù)的分工，并按導(dǎo)學(xué)案要求在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成自主學(xué)習(xí)探究與小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2）科學(xué)選配適合開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要選擇好適合開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)教材中并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用小組合作的教學(xué)方式的。所以在利用“學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把自主學(xué)習(xí)探究與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)教材結(jié)合地方特色與本地實(shí)際來(lái)開發(fā)與拓展教材內(nèi)容。結(jié)合教材與本地特色做好“情景導(dǎo)入”，既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生感覺知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，讓課堂氛圍濃厚，使學(xué)習(xí)過(guò)程效果更理想[3]。

利用“學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主線為：小組長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)目標(biāo)” →借助書本、“輔助學(xué)習(xí)”或網(wǎng)絡(luò)等完成個(gè)人探究任務(wù)→對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)→完成小組合作任務(wù)→組間互評(píng)→師生互動(dòng)、作品展示與評(píng)價(jià)→組間互評(píng)→作品重構(gòu)與完成“當(dāng)堂檢測(cè)”→ 教師給各小組綜合評(píng)價(jià)→學(xué)生小結(jié)課堂收獲（教師補(bǔ)充）。學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)采用流水式定時(shí)完成，以提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生以小組為單位，以學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)案為引導(dǎo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是課堂教學(xué)的主要部分，導(dǎo)學(xué)區(qū)導(dǎo)學(xué)案?jìng)€(gè)人探究部分是小組成員必須進(jìn)行個(gè)人探究完成的任務(wù)，完成任務(wù)有困難的學(xué)生可以向小組成員與教師求助；小組合作探究部分為小組成員共同完成的任務(wù)，可以分工合作也可集體完成，操作上有困難的先組內(nèi)討論再組間交流求助。

學(xué)生在每完成一個(gè)任務(wù)后就在評(píng)價(jià)區(qū)對(duì)已完成的任務(wù)和掌握知識(shí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，小組內(nèi)與組間互相評(píng)價(jià)；要求當(dāng)堂課中完成的作品通過(guò)平臺(tái)中的“作品上傳”，把作品傳到平臺(tái)，并通過(guò)“作品鑒賞”來(lái)展示、欣賞、評(píng)價(jià)各小組學(xué)生作品，教師可利用“作品鑒賞”來(lái)與學(xué)生互動(dòng)，展示與評(píng)價(jià)作品。

教師參與指導(dǎo)各小組開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程可以充分“放手”但并非“放羊”，時(shí)時(shí)掌控全班學(xué)習(xí)狀況，做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、管理者、引導(dǎo)者、扶助者、參與者的角色。

“學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 “學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程都是以小組為單位，形成小組間的競(jìng)賽與PK，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；成員每完成一項(xiàng)任務(wù)，平臺(tái)上“熊貓”動(dòng)畫就會(huì)改變形態(tài)，逐漸由靜到動(dòng)逐步升級(jí)，激勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)；另每節(jié)課都評(píng)選先進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組，以小組積分前三記獎(jiǎng)，教師給予加分，激勵(lì)學(xué)生珍惜小組榮譽(yù)。

4 結(jié)語(yǔ)

“學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的嘗試運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作交流學(xué)習(xí)，便于學(xué)生作品展示與評(píng)價(jià)，共享探究成果，共同提高操作技能，教師可以更好地把握教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作探究學(xué)習(xí)，能更有效地改變教師角色，成為參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一員。同時(shí)，“學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能物化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，便于教師靈活調(diào)整教學(xué)方式，為教學(xué)發(fā)展服務(wù)，提升教學(xué)的實(shí)效性。■

參考文獻(xiàn)

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