李玉娥+李臻

“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”是新課程強(qiáng)調(diào)的重要理念之一，它注重師生間、生生間的互動(dòng)，從而“讓課堂煥發(fā)生命的活力”。教師作為課程改革的親歷者，努力使英語課堂成為學(xué)生的“活動(dòng)場(chǎng)”，成為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的場(chǎng)所。這樣的課堂，學(xué)生是動(dòng)了，課堂是活了，參與度不可謂不高，氛圍不可謂不生動(dòng)，但在繁華與熱鬧過后，靜心反思：課堂的有效性究竟如何？透視“熱鬧”，是否還隱藏著許多值得靜思的“尷尬”現(xiàn)象？

一、現(xiàn)象掃描——“熱鬧”的英語課堂

現(xiàn)象一：“讀”得熱鬧

在低、中年級(jí)課堂上，單詞一遍又一遍地拼讀，齊讀，個(gè)別讀，小組讀……忽略單詞音與形的聯(lián)系、義與境的依存，詞匯的積累寄托于課堂上的“讀”會(huì)。高年級(jí)課堂中，很少看到學(xué)生靜心讀書的場(chǎng)景，雖然讀的形式豐富多彩，讀的活動(dòng)設(shè)計(jì)步步精心，但學(xué)生的閱讀能力似乎仍停滯不前。

現(xiàn)象二：“答”得熱鬧

課堂上師問生答，氣氛熱烈，對(duì)話不斷，生成多多。學(xué)生不假思索的回答曾經(jīng)一度讓老師沉醉于“小手如林”的喜悅，課堂幾乎容不下片刻的安靜。于是，課堂上淺層的、虛假的、熱鬧的“對(duì)話”掩蓋了英語語言活動(dòng)的本質(zhì)和歸旨：通過積極參與各類語言活動(dòng)獲得語言技能的發(fā)展，提升理解、思維、表達(dá)能力，以促進(jìn)英語語言的綜合運(yùn)用能力的形成。

現(xiàn)象三：“看”得熱鬧

多媒體課件的介入省去了英語課堂情境創(chuàng)設(shè)的諸多不便，但是海量信息的迅速閃過，就使得重點(diǎn)不重點(diǎn)了，學(xué)生看得熱熱鬧鬧，過后就容易忘掉。此外，視聽手段替代文本品讀，教師精心設(shè)計(jì)的課件不但沒有幫助學(xué)生加深文本解讀，反倒?fàn)恐屏藢W(xué)生思維，熱鬧的觀看削弱了學(xué)生對(duì)英語語篇的體悟能力。

現(xiàn)象四：“說”得熱鬧

學(xué)生常常只需借著老師的“前言”，附和出“后語”（如齊聲“填空”），或者簡(jiǎn)單的重復(fù)，或僅停留于形式的合作、討論，諸如此類的淺層次的“說”只能營(yíng)造出表面的熱鬧，至于怎么說（其語言結(jié)構(gòu)）、何時(shí)合情合理又得體地說（其語言功能），因英語語用活動(dòng)缺少情景支撐和任務(wù)導(dǎo)向而導(dǎo)致學(xué)生體悟不足，發(fā)展緩慢。

二、“熱”現(xiàn)象之“冷”思考

聽、說、讀、寫、唱、游、演，是新課程倡導(dǎo)的小學(xué)英語課堂教學(xué)組織形式，這些活動(dòng)形式互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)有效地調(diào)控語言活動(dòng)的量，并同步提升課堂活動(dòng)的質(zhì)，適度調(diào)節(jié)好這些熱門活動(dòng)的“溫度”，使英語課堂動(dòng)靜和諧、張弛有度。

然而，在教學(xué)中，多數(shù)老師單純追求所謂的精彩、出彩、活躍、生動(dòng)、豐富，而忽視了學(xué)生的主體性，阻滯了學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，制約了學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升。突出以學(xué)生為本的理念，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的生命成長(zhǎng)為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，但更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的感悟，在課堂上營(yíng)造不同的“靜”界，保證學(xué)生有較多的時(shí)間去閱讀文本、探究文本、解讀文本，要給予其足夠的思考、討論、內(nèi)化的時(shí)間和空間，實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、打造有“靜”界的英語課堂

透過以上種種現(xiàn)象，不難看出當(dāng)前小學(xué)英語課堂中浮躁與多動(dòng)的現(xiàn)象。我們期待學(xué)生樂于參與的津津樂道，但拒絕流于表面的膚淺熱鬧；希望學(xué)生保持聽說讀寫的熱情活躍，但更關(guān)注活動(dòng)形式背后的效度、深度。過濾課堂中的繁華熱鬧，讓學(xué)生的思維真正活起來，讓課堂真正靈動(dòng)起來，這需要我們靜靜地思索，留思維的天空一片“靜”地，打造英語課堂中必要的“靜”界。

1.靜聽+靜思。靜聽不僅是一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更是一種彌足珍貴的學(xué)習(xí)習(xí)慣。靜聽，靜下心來傾聽別人的表達(dá)，在傾聽中彌補(bǔ)自身在知識(shí)建構(gòu)上的不足；靜思，思辨知識(shí)運(yùn)用的精準(zhǔn)性，激起思維的火花，積蓄表達(dá)的能量。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過程，解決一個(gè)有提升價(jià)值的問題要經(jīng)過醞釀與思考，有了加工之后才能有話可說，有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會(huì)有新知識(shí)、新觀點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。靜聽和靜思，不僅呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更培養(yǎng)了學(xué)生彌足珍貴的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如牛津小學(xué)英語（譯林版，下同）5B Unit8 At the weekends（A板塊）的教學(xué)片段：

T： We know Saturdays and Sundays are weekends. We have no school at the weekends， what do you usually do at the weekends（切入語境，激活話題，引發(fā)思考。）

S1： I usually do homework at home.

T： Do you often have a lot of homework to do（追問學(xué)生的回答，使得話題得以持續(xù)，表達(dá)更具體。）

S1： Yes， usually a lot.

T： Oh， Im sorry to hear that. But do you sometimes play games at the weekends

S1： Yes， I do.

T： OK， I see.At the weekends， you often do a lot of homework and sometimes play games.（有意識(shí)地重復(fù)是為了讓聆聽的學(xué)生獲得完整的對(duì)話信息，并給予必要的示范性表述。）

S1： Yes.（教師在第一、第二方對(duì)話過后并沒有急于進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，而是基于剛才的師生對(duì)話來進(jìn)一步設(shè)計(jì)問題，旨在讓其他聆聽的學(xué)生進(jìn)行第三方轉(zhuǎn)述反饋。）

T： Excuse me， how does S1 spend her weekends

S2： She often do homework…（初次運(yùn)用第三人稱單數(shù)表達(dá)，動(dòng)詞“do”的出錯(cuò)是正常不過的事，而這一錯(cuò)誤又是珍貴的教學(xué)資源，在教與學(xué)的相生相長(zhǎng)中，把握學(xué)生的“出錯(cuò)”時(shí)機(jī)，善用、巧用錯(cuò)誤資源，將其引導(dǎo)到正軌，使學(xué)習(xí)過程因錯(cuò)誤之“石”激起思維的千層之浪，靜心聽加上安靜思考的學(xué)生此時(shí)定能獲得知識(shí)與能力的雙豐收。）

T：She， she， she…Do， do， do…（讓學(xué)生回想錯(cuò)誤并及時(shí)改正。）

S2： Oh， she often does homework.（相機(jī)將人稱和動(dòng)詞的變化形式書寫于黑板，留下思維的“畫痕”。）

T：And…sometimes…

S2： Sometimes she plays games.（第二次動(dòng)詞的使用很快步入正軌。）

T： Really good！ But why does sheusually do homework at the weekends（究因式的問題是對(duì)學(xué)生聽后邏輯和理解能力的考量。）

S3：She often has a lot of homework.（第三名學(xué)生對(duì)第三次出現(xiàn)的動(dòng)詞的正確使用讓教師在第一時(shí)間內(nèi)獲得教學(xué)的反饋信息，以便調(diào)整下面的教學(xué)步驟。）

課堂教學(xué)活動(dòng)繼續(xù)……

從教學(xué)片段中不難看出，為抓住學(xué)生“靜聽”的心，教師在組織教學(xué)時(shí)，一定不能讓學(xué)生“置身事外”，產(chǎn)生“與我無關(guān)”的念頭，而是在聽的過程中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)有效參與，完成相應(yīng)的任務(wù)，獲得從聽力到言語能力的發(fā)展；聽過之后及時(shí)反饋信息，這個(gè)獲取、加工、整理、表達(dá)信息的過程就是語言習(xí)得與發(fā)展的過程。

2.靜看+靜讀。靜看：帶著思考點(diǎn)、觀察點(diǎn)走進(jìn)文本、感知文本；靜讀：靜靜地品讀，寧靜地思考，帶著自我感悟，學(xué)會(huì)自己與自己“交流”，學(xué)會(huì)審視，不斷積淀豐厚的語言根基與自己的獨(dú)特、獨(dú)到的見解感悟，它是表達(dá)的前奏。鑒于小學(xué)生處于直觀思維和無意注意為主的年齡特征，小學(xué)英語課堂中，要讓學(xué)生有大量的時(shí)間觀看視頻，觀賞畫面，觀察插圖，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把無意的“看”轉(zhuǎn)化成有意識(shí)的“觀”，也是提高看的有效方式。如牛津小學(xué)英語5A Unit7 After school （A板塊）的教學(xué)片段：

T： There are three places at school. Please watch and watch.（將插圖中學(xué)校里的三個(gè)不同場(chǎng)景以簡(jiǎn)筆畫的形式分步呈現(xiàn)，學(xué)生邊聽邊看邊猜）

T： （Draw a playground and describe） Youprobablylike this place very much. After class， you often go and do exercise， run and jump or play games there.

S1：Its a playground， I think.

T： Thats right.

（Drawa library and describe）：You may like this place， too. There are a lot of books there. You can go there to get some books and learn a lot.

S2：Is it a reading room

S3：（to other students） No， its a library.

T： Are you sure

S3： Yes， Im sure. Because we can go to the library and get some books.

T： Yes， get means borrow.（借）

（Drawan office and describe）：Some of you probably dont like thisplace. Because there are many teachers working there.

S4： Haha， its an office.

T： Good job！ Theyre all the places at school. It is 3：00 in the afternoon. School is over， but theres still someone in the playground， library and the office. Who are they

S5： Watch cartoons.（觀看課文動(dòng)畫，初步感知不同場(chǎng)景出現(xiàn)的不同人物。）

（Feedback：Theyre Gao Shan， Wang Bing， Miss Li， Mike， Helen， Su Hai and Su Yang.）

T： Where are they What are they doing after school

S5： Read and discuss the pictures.

Whos in the…&What are they doing

（Feedback： Wang Bing and Mikeare playing basketball in the playground. Su Hai and Su Yang are cleaning the library.結(jié)合討論結(jié)果反饋信息，將四個(gè)沒有路徑變化的人物貼在兩個(gè)場(chǎng)景中，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景的真實(shí)再現(xiàn)。）

T： But where are Gao Shan and Helen

S4： Gao Shan is in the office.

S5： No， Gao Shan is in the playground.

S6： Hes in the library.

…Gao Shan goes to different places. What is he doing What happens Lets go with him.（文本閱讀由此起始）

該篇課文場(chǎng)景多，人物雜，人物行蹤不斷改變，事情也在不斷地變化。從插圖到課件再到插圖的不斷回望讓“看”分為兩個(gè)層次：其一，僅出現(xiàn)場(chǎng)景（即地點(diǎn)），在觀賞動(dòng)畫后得知人物有哪些，分別是誰，能大體了解事件和主要人物的活動(dòng)；其二，討論插圖信息是動(dòng)畫觀賞在圖片觀察中的結(jié)果體現(xiàn)，更是主干句型的真實(shí)運(yùn)用。七個(gè)人物主次分明，在插圖討論的活動(dòng)中獲得次要人物的關(guān)鍵信息；Gao Shan 和 Helen這兩個(gè)人物的活動(dòng)路徑是不斷變化的，觀看插圖會(huì)發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)人物在不同的地點(diǎn)出現(xiàn)，就會(huì)讓人產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的“爭(zhēng)鳴”。此時(shí)學(xué)生“看”到的不同景象正是語篇閱讀的“憤啟”之點(diǎn)，精讀、靜讀的最佳點(diǎn)。對(duì)“看”的任務(wù)設(shè)計(jì)符合觀察的順序和習(xí)慣，貼近教學(xué)的演繹，看得層次分明，在此基礎(chǔ)上的真實(shí)、充分的討論和爭(zhēng)辯為更好地靜讀提供了可能。

3.動(dòng)靜結(jié)合。課堂中的“靜界”，猶如書法藝術(shù)中的“留白”，在靜聽、靜思、靜讀中讓學(xué)生的思維真正地動(dòng)起來，才能彰顯其“動(dòng)”的韻致。小學(xué)英語的學(xué)科特質(zhì)決定了英語課堂以“活動(dòng)”為主導(dǎo)的教學(xué)主張。靜聽、靜思、靜看、靜讀正是為形形色色的活動(dòng)提供了繼續(xù)的可能和必要的補(bǔ)充。靜聽的目的是促其靜思，靜思、靜看又是為后續(xù)的靜讀積蓄能量的基礎(chǔ)。追求課堂的生動(dòng)活潑，不僅是外在的、形式的“有聲有色”，更重要的是追求一種內(nèi)在的、深層次的思維的靈動(dòng)。倘若舍去學(xué)生有質(zhì)量的思維參與，課堂活動(dòng)也只是停留在淺層次的程式化的有問有答、有聲有語。追求課堂的“靜”，絕對(duì)不是要求教學(xué)行為和學(xué)生活動(dòng)的靜止，而是強(qiáng)調(diào)各種活動(dòng)于“靜”中的生成；追求課堂的“靜”，絕不是一潭死水似的沉默停滯，而是充斥著課堂張力的“靜”中生長(zhǎng)；追求課堂的“靜”，不是摒棄英語課堂活動(dòng)、語言互動(dòng)本質(zhì)而對(duì)靜態(tài)現(xiàn)象的片面追求，而是在動(dòng)靜相宜的英語課堂中，讓學(xué)生的智慧在“靜”中萌芽，思維在“靜”中發(fā)展，能力在“靜”中提高。

英語課堂需要“靜”?！办o”是一種境界，它是一種凈化，可以讓小學(xué)英語課堂教學(xué)逐漸走向簡(jiǎn)約、和諧、真實(shí)、自然；“靜”是一種象征，它標(biāo)志著教師對(duì)學(xué)生自我的一種尊重、理解，把更多的時(shí)空留給學(xué)生去釋放活力；“靜”是一種理念，讓每個(gè)學(xué)生得以更大程度地發(fā)展；“靜”還是一種學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)從無到有，由淺入深?！皩庫o以致遠(yuǎn)”，從“靜”做起，期待小學(xué)英語教師多一份潛心等待的平靜，盼望學(xué)生多一些善聽善思的寧靜，憧憬小學(xué)英語教學(xué)多一些和諧平衡的安靜。