林春曹

【教學(xué)目標(biāo)】

《白鷺》是一篇文質(zhì)兼美的散文，郭沫若先生以詩(shī)意的筆觸，生動(dòng)地描寫了白鷺顏色、身段的精巧適宜，釣魚(yú)、瞭望、低飛時(shí)的韻味無(wú)窮，表達(dá)了對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情。這篇文章，有詩(shī)一樣的語(yǔ)言和畫一樣的意境：一是形美，美在大小適宜、色彩和諧；二是意美，美在文中有畫、畫中有詩(shī)；三是情美，美在以心格物、融通自然。

教學(xué)這樣的一篇美文，需要著力引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，品味語(yǔ)言文字，通過(guò)朗讀、想象、感悟，借助畫面、音樂(lè)、板書，給白紙黑字著色渲染，讓靜態(tài)語(yǔ)言鮮活躍動(dòng)，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美的文本、畫面、意境之中，達(dá)到“詩(shī)情畫意兩相和”的教學(xué)效果。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課題與畫面，激發(fā)詩(shī)畫情趣

（師課件出示白鷺畫面）

師：今天這節(jié)課，林老師向同學(xué)們介紹一位新朋友。請(qǐng)看大屏幕，認(rèn)識(shí)它嗎？白鷺。從白鷺的名字和這幅畫面中，你對(duì)它能有多少了解呢？

生：從畫面中看，白鷺是一種很美的鳥(niǎo)兒，它的腿特別長(zhǎng)。

生：畫面中的白鷺，全身羽毛雪白雪白的，它的嘴和腿顯得特別長(zhǎng)，顯得特別

高雅。

生：課前預(yù)習(xí)時(shí)我查過(guò)

資料，我知道白鷺又稱“小白鷺”“白鷺鷥”。鳥(niǎo)綱，鷺科。體長(zhǎng)約50厘米。春夏多活動(dòng)于湖沼岸邊或水田中。好群居，主食小魚(yú)等水生動(dòng)物。

師：哦，查資料是很重

要的！

生：我發(fā)現(xiàn)“白鷺”的名字很有講究?！鞍住笔钦f(shuō)它的全身羽毛雪白，“鷺”是說(shuō)它是一種鳥(niǎo)兒，是鷺科的鳥(niǎo)兒。

師：是呀，白鷺是如此的美麗，難怪我們一見(jiàn)它就生愛(ài)慕之心。其實(shí)呀，也不僅僅是我們喜歡它，早在唐代，大詩(shī)人杜甫就曾在詩(shī)中這樣描寫過(guò)它——

生：（齊）“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”

師：“一行白鷺上青天”，這是多美的一幅畫面?。∵@節(jié)課，林老師就將詩(shī)中的那一行白鷺，邀請(qǐng)到我們的課堂上來(lái)了。讓我們好好地讀一讀郭沫若先生筆下這篇優(yōu)美的散文——《白鷺》。

（生齊讀課題）

【教學(xué)意圖：白鷺是一種很美的鳥(niǎo)兒，《白鷺》是一篇很美的課文。課題是以物名為題，題目帶給讀者美的遐想。導(dǎo)入新課中，我輔以一幅優(yōu)美的白鷺畫面，引導(dǎo)學(xué)生把白鷺的名字與畫面結(jié)合起來(lái)，把課前搜集的文字資料與眼前可視的優(yōu)美畫面結(jié)合起來(lái)，以求達(dá)到整體感悟白鷺的詩(shī)情畫意。美的名字悅耳，美的畫面悅目，美的文本在召喚著學(xué)生，從而激發(fā)起學(xué)生閱讀這篇美文的情趣。】

二、顏色與身段，感受詩(shī)畫外形

師：大家已經(jīng)充分地預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)愿意先帶我們到課文的第2～5自然段中，看看作者筆下白鷺的樣子呢？

（師指名讀第2～5自然段）

師：看到白鷺的樣子了

嗎？請(qǐng)先用“ ”在文中畫出白鷺的樣子，再想一想從這些語(yǔ)句中，你讀出了白鷺什么樣的外形呢？

（生自讀、自畫、自悟。）

生：我畫的是第5自然

段：“那雪白的蓑毛……深一點(diǎn)兒則嫌黑?！弊x了這段話，我仿佛看到了白鷺的樣子。它全身的蓑毛是雪白色的，白得很純潔，沒(méi)有一點(diǎn)兒雜色。它的體型是流線型的，看上去很柔美舒服。它的喙，就是它的嘴，長(zhǎng)長(zhǎng)的、扁扁的、尖尖的，是鐵色的。它的腳很修長(zhǎng)，天生的一雙模特長(zhǎng)腳，顏色是青色的。

生：讀了第5自然段，我感覺(jué)這白鷺實(shí)在是太美了！它的體型、喙、腳，長(zhǎng)短適宜，增一點(diǎn)兒則嫌長(zhǎng)，減一點(diǎn)兒則嫌短。它的雪白的蓑毛、鐵色的長(zhǎng)喙、青色的腳，素一點(diǎn)兒則嫌白，深一點(diǎn)兒則嫌黑?？傊痪湓挘赖们〉胶锰?。

生：讀了第5自然段，我感覺(jué)白鷺顏色的配合、身段的大小，一切都很適宜。

生：讀了第5自然段，我感覺(jué)白鷺的外形特別美，特別精巧，像一幅畫一樣，看了令人賞心悅目。

師：是呀，讀了這一自然段，展現(xiàn)在我們眼前的簡(jiǎn)直就是一幅完美無(wú)缺的畫面。讓我們把這幅白鷺外形的畫面定格在自己的腦海中。

（師指名讀，生齊讀，看著畫面背誦。）

師：讀了課文的第2～5

自然段，我們已經(jīng)清晰地看到了白鷺的樣子。課文的第2、第5自然段渾然一體，那么中間為什么要插進(jìn)第3、第4自然段？這兩段是不是多余的呢？

生：第3、第4自然段并不是多余的，作者運(yùn)用對(duì)比手法，用白鶴、朱鷺、蒼鷺和白鷺作對(duì)比，襯托出白鷺的顏色配合、身段大小都很適宜。

生：作者采用對(duì)比方法來(lái)寫，是想襯托出白鷺的美常見(jiàn)，說(shuō)明它的美因?yàn)槌Ｒ?jiàn)，而常常被人忘卻。這樣寫可以引起讀者對(duì)白鷺美的關(guān)注。

師：是呀，有多少人見(jiàn)過(guò)白鷺呀，可往往因?yàn)槌Ｒ?jiàn)而忽略了它的美。就讓我們?cè)僖淮胃S文字走近白鷺的身邊，好好地欣賞欣賞它如詩(shī)如畫的美吧！

（分組朗讀：全班齊讀第2自然段，一、二小組讀第3、4自然段，三、四小組讀第5自然段。）

（師板書：顏色身段兩相宜）

【教學(xué)意圖：課文的第5自然段是描寫白鷺外形最精彩的一段，作者細(xì)膩地描寫了白鷺雪白的蓑毛、流線型的體型、鐵色的長(zhǎng)喙、青色的腳，色彩和諧、體態(tài)勻稱，使人賞心悅目。但作者意猶未盡，進(jìn)而采用宋玉《登徒子好色賦》描寫鄰家女之美的筆法，以“增一點(diǎn)兒則嫌長(zhǎng)，減一點(diǎn)兒則嫌短，素一點(diǎn)兒則嫌白，深一點(diǎn)兒則嫌黑”的比較夸張，寫足了白鷺長(zhǎng)短適度，深淺合宜，實(shí)在精巧至極！

上述教學(xué)片段之中，我濃墨重彩地引導(dǎo)學(xué)生解讀的是課文第5自然段。

第一步，自讀，自畫，自悟。讀描寫外形的段落，畫描寫外形的文字，悟文字背后的畫面。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充分自主解讀的時(shí)間，學(xué)生們很快捕捉就到了課文的第5自然段，沉浸到這段文字之中，展開(kāi)自讀自悟。此刻白鷺的外形之美在每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在視像之中，既有相似處，又有不同點(diǎn)，這為接下來(lái)的感悟交流奠定了基礎(chǔ)。

第二步，交流，傾聽(tīng)，重建。引導(dǎo)學(xué)生讀自己所畫的語(yǔ)句，說(shuō)自己的感悟；聽(tīng)他人的感悟，重組自己的閱讀體驗(yàn)，重建自己的內(nèi)在視像。學(xué)生彼此間在感悟交流中，就把白鷺的外形之美具體化、形象化、通俗化、個(gè)性化，加上課件中畫面的直觀驗(yàn)證，一幅顏色、身段精巧完美的白鷺畫面，漸漸地印在了學(xué)生的腦海中，這為接下來(lái)的熟讀成誦奠定了基礎(chǔ)。

第三步，朗讀，內(nèi)化，積累。美的文字，美的畫面，需要反復(fù)朗讀品味，需要深入內(nèi)化積累。指名讀、齊讀，以聲傳情，熟讀成誦；借助畫面試背，把文字印刻在畫面中，把畫面印刻在腦海中，內(nèi)化積累下來(lái)的詩(shī)意文字變得形象可視?！?/p>

三、釣魚(yú)、瞭望與低飛，品味詩(shī)畫姿態(tài)

師：白鷺顏色身段兩相

宜，它的外形是如此完美精巧。接下來(lái)，讓我們一起再欣賞它的另一種優(yōu)雅的姿態(tài)吧。自由朗讀第6～8自然段，邊讀邊想象，看看自己的腦海中能出現(xiàn)幾幅畫面。

（生自讀、想象。）

生：在這三個(gè)自然段中，

我看到了三幅畫面，白鷺釣魚(yú)圖、瞭望圖、低飛圖。

師：接下來(lái)，就讓我們沉浸在這三幅畫面之中，好好地欣賞欣賞白鷺釣魚(yú)、瞭望、低飛的畫面。先齊讀第6自然段，走進(jìn)白鷺釣魚(yú)圖中。

（師出示文字和畫面，生齊讀。）

師：你看到了一幅怎樣的釣魚(yú)圖？

生：我看到在一塊清水田里，有一只白鷺站在水田中，自在悠閑地釣著魚(yú)。

生：我看到在清水田里，

有兩只白鷺在釣魚(yú)，一只嘴里叼著一條魚(yú)，一只正在靜靜地觀察水面，似乎在悠閑地等著魚(yú)兒往自己身邊游來(lái)。

師：有誰(shuí)看到的是一幅動(dòng)態(tài)的釣魚(yú)畫面呢？

生：我看到在清水田里，

悠閑的白鷺佇立著，正在靜悄悄地等著小魚(yú)游過(guò)來(lái)呢。它發(fā)現(xiàn)魚(yú)兒，伸長(zhǎng)脖子，用長(zhǎng)喙迅速啄住小魚(yú)，然后美美地、慢條斯理地享受了一餐。

生：我看到有一只白鷺正站在清水田的水草旁邊，它正在專心致志地等著一條小魚(yú)兒游到自己的嘴邊。水面上漾起了波紋，白鷺知道小魚(yú)兒來(lái)了，它用自己尖尖的長(zhǎng)喙只輕輕一啄，就把小魚(yú)兒叼了起來(lái)。不過(guò)，它并沒(méi)有狼吞虎咽，而是伸長(zhǎng)了脖子，優(yōu)雅地環(huán)顧著四周圍。

師：讀文章，就要這樣讓文字化靜為動(dòng)。如果我們將這幅釣魚(yú)的動(dòng)態(tài)畫面再慢慢地定格下來(lái)，你就會(huì)看到“一幅嵌在玻璃框里的圖畫”。這句話中的“玻璃”是什么？“框”是什么？你覺(jué)得這幅圖畫怎么樣？

（師課件出示“玻璃”“框”“圖畫”三個(gè)詞語(yǔ)）

生：這里的“玻璃”是指田里的清水，水清得像玻璃一樣透明。

生：這里的“框”是指這塊清水田邊的田埂。

生：我覺(jué)得這幅圖畫實(shí)在太美了，水很清，草很綠，白鷺釣魚(yú)姿態(tài)很優(yōu)雅。

生：我覺(jué)得這幅圖畫中的色彩很和諧，藍(lán)天碧水，綠草白鷺，欣賞這樣的畫面覺(jué)得很舒服。

生：我覺(jué)得這幅圖畫是

“清水出芙蓉，天然去雕飾”，非常自然，非常優(yōu)美。

師：這么優(yōu)美的畫面，當(dāng)

然值得我們細(xì)細(xì)回味了。

（師指名有感情地朗讀，生齊讀。）

師：接下來(lái)，讓我們?cè)僖煌哌M(jìn)課文第7自然段，來(lái)欣賞白鷺瞭望時(shí)的姿態(tài)。

（師大屏幕出示文字和畫面，指名讀。）

師：你看到了一幅怎樣的瞭望圖？

生：我看到在晴天的早

晨，一只白鷺孤獨(dú)地站立在

小樹(shù)的絕頂上，晃來(lái)晃去，看起來(lái)不大安穩(wěn)，但它卻很悠然地立著，這是它的一種特別

愛(ài)好。

生：我看到在大清早，一

只白鷺飛出鳥(niǎo)巢，落在小樹(shù)的絕頂上，樹(shù)頂?shù)闹l似乎承受不住它的重量了，搖晃起來(lái)，看上去它似乎就要掉下來(lái)了，可是它卻能悠然地隨著樹(shù)枝搖晃，好像在練太極。

生：我看到了一只美麗的白鷺，靜靜地站立在小樹(shù)的絕頂上。一陣微風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)枝輕輕地?fù)u晃起來(lái)，看上去不大安穩(wěn)，可它卻悠然地立著，似乎在枝頭上自在悠閑地蕩起了秋千。

師：請(qǐng)猜一猜：悠然立在枝頭的白鷺，在做什么呢？

生：它是在瞭望遠(yuǎn)方，大

概是在欣賞早晨的美景吧。

生：也許它想站在小樹(shù)的絕頂上瞭望遠(yuǎn)方，等待早晨出去覓食將要?dú)w來(lái)的同伴呢。

生：也許它是在瞭望遠(yuǎn)

方，正在思考自己今天將要旅行的地方。

生：也許它站立在枝頭根本就不是在瞭望什么，這僅僅只是它的一種嗜好而已，課文中就是這么說(shuō)的——“這是別的鳥(niǎo)少有的一種嗜好”。

生：也許這只白鷺立在小樹(shù)的絕頂上，正在呼吸清晨新鮮的空氣，正在為自己梳妝打扮，它也在像我們?nèi)祟愐粯酉硎苤篮玫纳钅亍?/p>

師：你覺(jué)得白鷺這幅瞭望圖怎樣？

生：這幅瞭望圖很美，畫

面中的白鷺自在悠然。

生：這幅瞭望圖很美，畫

面中的白鷺顯得是那樣高雅脫俗。

生：這幅瞭望圖很美，它

能引起人的無(wú)限遐想。

師：是呀，不管這只白鷺是不是在瞭望，我們一樣真切地感受到它的自在悠然。這幅自在悠然的畫面，當(dāng)然值得我們?cè)俸煤玫鼗匚兑环?/p>

（師指名有感情地朗讀，生齊讀。）

師：再接下來(lái)，讓我們一同走進(jìn)課文的第8自然段中，來(lái)欣賞白鷺低飛的姿態(tài)。

（師課件出示文字和畫面，指名讀。）

師：你看到了一幅怎樣

的低飛圖？

生：黃昏的空中，一群白鷺在鄉(xiāng)村小樹(shù)的枝頭低低地飛行。

生：夕陽(yáng)西下，一群白鷺在鄉(xiāng)村的清水田上空輕輕地盤旋，姿態(tài)優(yōu)美極了。

生：黃昏的鄉(xiāng)村，夕陽(yáng)的余暉映照在白鷺的身上，一群“白鷺”變成了“金鷺”，它們低低地在湖面上飛過(guò)，我想起了兩句詩(shī)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，這里是“落霞與白鷺齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”。

師：多么美的意境，多么美的畫面！要知道這幅充滿詩(shī)意的畫面，在鄉(xiāng)村生活中也是難得一見(jiàn)的，今天我們有幸在文中讀到了。讓我們把這詩(shī)一樣的畫面印刻在腦海中。

（師指名有感情地朗讀，生齊讀。）

師：剛才，我們走進(jìn)了課文第6～第8自然段中，欣賞了白鷺釣魚(yú)、瞭望、低飛的三幅畫面，感受到了白鷺優(yōu)美高雅的姿態(tài)。讓我們伴著一段優(yōu)美的音樂(lè)，再次走進(jìn)三幅畫面之中，去親近白鷺。

（師指名配樂(lè)朗讀課文第6～8自然段，生閉上眼睛想象美的畫面。）

（師板書：釣魚(yú)瞭望悠然立 偶爾低飛鄉(xiāng)村里）

【教學(xué)意圖：課文的第6～8三個(gè)自然段，以優(yōu)美凝練的文字，逼真?zhèn)魃竦劁秩境鋈錆M韻味的畫面——釣魚(yú)圖、瞭望圖、低飛圖。在教學(xué)這三個(gè)自然段時(shí)，需要凸現(xiàn)文字和畫面的有機(jī)結(jié)合：從文字入手，憑借想象，再現(xiàn)畫面；借助畫面，回歸文字之中，欣賞品味文字與畫面的美。這樣引導(dǎo)學(xué)生在美的文字中走個(gè)來(lái)回，文字裹挾著畫面印刻在學(xué)生的腦

海中，文字因畫面的填充而變得異常豐滿，細(xì)讀因文字與畫面的結(jié)合而變得格外

飽滿。

上述教學(xué)片段中，我主要是通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀好文字與畫面的。

第一步，將文字轉(zhuǎn)化成靜態(tài)的畫面。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊展開(kāi)想象，讓抽象的書面文字，變成形象的可視畫面?！澳憧吹搅艘环鯓拥尼烎~(yú)圖？”“你看到了一幅怎樣的瞭望圖？”“你看到了一幅怎樣的低飛圖？”課堂上，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“站著釣魚(yú)”“孤獨(dú)地站立在小樹(shù)的絕頂”“不大安穩(wěn)”“悠然”“低低地飛”等詞句，一幅幅白鷺的畫面漸漸地浮現(xiàn)于文字的背后，文字被讀活了。

第二步，將文字轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的畫面。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的空白處進(jìn)行想象填補(bǔ)，讓靜態(tài)的畫面鮮活起來(lái)。“有誰(shuí)看到的是一幅動(dòng)態(tài)的釣魚(yú)畫面呢？”“請(qǐng)猜一猜：悠然立在枝頭的白鷺，在做什么呢？”白鷺怎樣釣魚(yú)、白鷺在瞭望些什么，這些文本中的空白點(diǎn)，正是可以引起讀者遐想的空間。學(xué)生們?cè)诟髯缘奈谋鞠胂笠暯缋?，?huì)鮮明地注入自己相似的生活經(jīng)歷，一幅幅白鷺動(dòng)態(tài)的釣魚(yú)、瞭望、低飛的畫面清晰地浮現(xiàn)于文字的背后，畫面被讀活了。

第三步，欣賞畫面，品讀文字。從文字到畫面解讀，閱讀進(jìn)程在線性地展開(kāi)，一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話，在讀者眼前勾勒出的可能就是一幅畫、一卷畫。從畫面到文字品讀，閱讀質(zhì)量在點(diǎn)、線、面上得以綜合提升，畫與文相映。文本的內(nèi)容、情感空白，被視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)填補(bǔ)，學(xué)生品讀到的不僅僅是文字，同時(shí)包含著畫面與情感?！?/p>

四、如詩(shī)與如歌，欣賞詩(shī)畫韻味

師：白鷺的顏色、身段是這樣的完美，釣魚(yú)、瞭望、低飛的姿態(tài)是這樣的優(yōu)美，可有人偏偏感到它的美中不足——

（師大屏幕出示第9自然段）

生：白鷺不會(huì)唱歌。

師：你同意這種觀點(diǎn)嗎？

生：不同意！

師：為什么？

生：但是白鷺本身不就

是一首優(yōu)美的歌嗎？

師：為什么說(shuō)白鷺本身

就是一首優(yōu)美的歌呢？

生：因?yàn)榘樀念伾?、身段是那樣的適宜，它在釣魚(yú)、瞭望、低飛時(shí)的姿態(tài)是那樣的優(yōu)美。欣賞它的美，就像欣賞優(yōu)美的歌曲一樣。

生：白鷺的顏色、身段是那么的適宜，它釣魚(yú)、瞭望、飛行時(shí)是那么的高雅脫俗、充滿韻味，使人產(chǎn)生無(wú)限的遐想，它帶給我們美的享受，就像優(yōu)美的歌曲帶給我們的享受一樣。

生：我們欣賞白鷺那優(yōu)

美高雅的身姿，就像在欣賞一首優(yōu)美的歌，所以說(shuō)它本身就是一首優(yōu)美的歌。

師：白鷺不會(huì)唱歌，但是白鷺本身就是一首優(yōu)美的歌。在作者眼里，白鷺不僅僅是一首優(yōu)美的歌，它還是——

（師大屏幕出示第1、第10自然段，生齊讀。）

師：聯(lián)系全文想一想，為什么說(shuō)白鷺是一首精巧的詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)？

（生四人小組進(jìn)行討論）

生：說(shuō)白鷺是一首精巧

的詩(shī)，是因?yàn)榘樀念伾浜稀⑸矶未笮《己苓m宜，像詩(shī)一樣精巧。

師：請(qǐng)你再給我們讀讀

白鷺的顏色、身段，看看它是不是像詩(shī)一樣精巧呢？

（師指名有感情地朗讀第5自然段）

生：說(shuō)白鷺是一首韻味

無(wú)窮的詩(shī)，是因?yàn)榘橆伾呐浜?、身段的大小，一切都很適宜，不僅像詩(shī)一樣精巧，還充滿著美的神韻，讓人看不夠，看不厭。

生：因?yàn)榘槺旧韮?yōu)美

得像一首歌，給人美的享受，充滿著韻味。

生：因?yàn)榘樤卺烎~(yú)、瞭望、低飛時(shí)，姿態(tài)是那么優(yōu)美，像詩(shī)一樣高雅脫俗、充滿韻味、讓人遐想，帶給人韻味無(wú)窮的享受。

師：請(qǐng)你再給我們讀讀

白鷺釣魚(yú)、瞭望、低飛時(shí)的姿態(tài)，看看它是不是像詩(shī)一樣韻味無(wú)窮。

（師指名有感情地朗讀第6～8自然段）

（師板書：如詩(shī)如歌美至極）

師：讀著《白鷺》這篇優(yōu)美的散文，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)優(yōu)美的畫面：白鷺顏色身段兩相宜，外形精巧如詩(shī)；白鷺釣魚(yú)、瞭望、低飛充滿韻味，姿態(tài)優(yōu)美如詩(shī)。如詩(shī)的白鷺，帶給我們美的享受。最后，請(qǐng)齊讀板書中的小詩(shī)，感受白鷺帶給我們的詩(shī)情畫意。

白鷺

顏色身段兩相宜，

釣魚(yú)瞭望悠然立。

偶爾低飛鄉(xiāng)村里，

如詩(shī)如歌美至極。

【教學(xué)意圖：郭沫若先生筆下的白鷺，外形精巧如詩(shī)，姿態(tài)優(yōu)美如詩(shī)，如詩(shī)如歌完美至極。教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)白鷺的世界，感悟白鷺本身是一首歌，是一首精巧、韻味無(wú)窮的詩(shī)呢？白鷺、歌、詩(shī)，這三者之間的聯(lián)系，成為本課教學(xué)的一大難點(diǎn)。

在上述教學(xué)片段中，我著力從兩個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解讀好白鷺“如歌如詩(shī)”。

1.回歸文本，再讀再悟。作者說(shuō)白鷺本身是一首歌、是一首精巧的詩(shī)、是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，這樣的比喻雖然顯得很抽象，但只要把它放入文本之中，引導(dǎo)學(xué)生在具體的文字之中讀一讀、悟一悟，即可解讀出白鷺如歌般的美妙、如詩(shī)般的精巧且充滿韻味。這是回歸文本，再讀再悟的第一個(gè)層次。當(dāng)學(xué)生理解到“白鷺的顏色配合、身段大小，都很適宜，像詩(shī)一樣精巧”時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解到“白鷺在釣魚(yú)、瞭望、低飛時(shí)，姿態(tài)是那么優(yōu)美，像詩(shī)一樣高雅脫俗、充滿韻味、讓人遐想，帶給人韻味無(wú)窮的享受”時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再一次品讀課文的第5～8自然段。雖然這些段落學(xué)生已經(jīng)熟讀成誦，但在此又一次品讀，其內(nèi)涵又升華一層。這是回歸文本、再讀再悟的第二個(gè)層次。

2.利用板書，傳達(dá)詩(shī)意。在本課教學(xué)的板書設(shè)計(jì)中，我根據(jù)文本中所傳達(dá)出的濃濃詩(shī)意，精心設(shè)計(jì)了一幅七言絕句的板書——“顏色身段兩相宜，釣魚(yú)瞭望悠然立。偶爾低飛鄉(xiāng)村里，如詩(shī)如歌美至極?！边@幅板書濃縮了全文的內(nèi)容，并且隨著教學(xué)流程自然地出示。在教學(xué)的尾聲處，這幅板書成為總結(jié)全文、傳達(dá)詩(shī)意的最佳

憑借。

《白鷺》一文，既是一首詩(shī)，也是一幅畫，詩(shī)中有畫巧融合；《白鷺》課堂，既品味語(yǔ)言，也欣賞畫面，詩(shī)情畫意兩相和！】

（作者單位：江蘇南京市月苑第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴