蘇洪臣++王云飛

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.130

摘 要 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)微課教學(xué)形式，科學(xué)控制微課教學(xué)時(shí)間，合理應(yīng)用，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）19-0130-02

1 前言

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施變得現(xiàn)實(shí)可行。那么什么是微課呢？微課是基于數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的一種全新教學(xué)理念，是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[1]。它是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻。其特點(diǎn)為短小精悍：“短”是指時(shí)間短；“小”是指主題小，內(nèi)容少；“精”是指設(shè)計(jì)精心，講解精良；“悍”是指教學(xué)效果震撼人心。

如何設(shè)計(jì)微課？筆者在此結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談一談小學(xué)語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用的問(wèn)題。

2 小學(xué)語(yǔ)文微課的科學(xué)設(shè)計(jì)

精心設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容 內(nèi)容決定形式，語(yǔ)文微課的制作要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精良設(shè)計(jì)：一方面必須突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，只有學(xué)習(xí)主題明確、內(nèi)容集中，學(xué)生方能輕松接受理解；另一方面根據(jù)微課使用的不同時(shí)機(jī)、不同實(shí)際，設(shè)計(jì)內(nèi)容的重點(diǎn)亦應(yīng)有所區(qū)別。微課是在課堂教學(xué)前使用，還是在課堂教學(xué)中、課堂教學(xué)后使用？只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，方能巧妙地將微課融入教學(xué)。教授一篇課文，指導(dǎo)一篇作文，有很多內(nèi)容可以制作微課，教師沒(méi)有必要也不可能完全設(shè)計(jì)成微課，因此需要精選微課內(nèi)容[1]。

如在講授《坐井觀天》這一課時(shí)，課標(biāo)要求認(rèn)知三個(gè)字、掌握八個(gè)字，“際”在這里既要求學(xué)生認(rèn)知又要求理解；但學(xué)生對(duì)理解詞語(yǔ)“無(wú)邊無(wú)際”的意思有一定困難，而且學(xué)生理解這個(gè)詞對(duì)理解整篇課文的寓意也特別關(guān)鍵。為了便于學(xué)生更好地理解“無(wú)邊無(wú)際”的含義和《坐井觀天》這篇課的寓意，筆者設(shè)計(jì)并制作了微課《詞語(yǔ)的理解和積累》。學(xué)生在了解寓言大意的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題：“青蛙為什么不相信天空是‘無(wú)邊無(wú)際的？”適時(shí)呈現(xiàn)微課：我們生活中“無(wú)邊無(wú)際”的田野、“無(wú)邊無(wú)

際”的草原、“無(wú)邊無(wú)際”的天空、“無(wú)邊無(wú)際”的大海、“無(wú)邊無(wú)際”的沙漠——一只青蛙坐在井里只能看見(jiàn)井口大的天空……

直觀形象的視頻微課與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，使學(xué)生不但輕松地地理解了詞語(yǔ)“無(wú)邊無(wú)際”的含義，而且在實(shí)際情境中對(duì)“無(wú)邊無(wú)際”這個(gè)詞得到了實(shí)踐運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)生理解了青蛙弄錯(cuò)天空大小的原因，體會(huì)到《坐井觀天》這則寓言中蘊(yùn)含的深刻道理，將本來(lái)不可見(jiàn)的思維路徑、思考結(jié)構(gòu)用畫(huà)面、視頻和文字的形式充分表現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)思考打下良好的基礎(chǔ)。

巧妙設(shè)計(jì)微課教學(xué)形式 形式要根據(jù)目的服務(wù)于內(nèi)容。相同的教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)出不同形式的微課，采用何種形式取決于教學(xué)目標(biāo)。一些教師在制作微課時(shí)，習(xí)慣于就語(yǔ)文課本中某個(gè)能力點(diǎn)或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講述式的微課設(shè)計(jì)。肯定地說(shuō)，講述式的微課在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中是必須要有的，然而如果完全是這種講述式微課，那么語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)成為用視頻講解代替教師授課，這和當(dāng)下課程改革倡導(dǎo)的積極自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式是相背離的。因此，筆者嘗試設(shè)計(jì)多種形式的微課，如比較式、演示式、探究式等。在微課中添加師生互動(dòng)，如講解中留設(shè)暫停鍵、質(zhì)疑式講述、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、增添學(xué)習(xí)小伙伴、指導(dǎo)滲透學(xué)習(xí)方式……這樣學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)代替了被動(dòng)地接受。

在教授二年級(jí)學(xué)生“學(xué)習(xí)查字典”這一課時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)用部首查字法的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了微課《部首查字法》。

首先，結(jié)合暑假旅游創(chuàng)設(shè)到秦皇島旅游情境：展示秦皇島北戴河以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出要查的秦皇島的“島”字和“北戴河”的“河”字。

其次，逐步展示部首查字法的過(guò)程：一是確定所查“島”字的部首是“山”，二是在“部首目錄”中找出“山部”所在頁(yè)碼，三是從“檢字表”中找出“山部”之后找出“島”字及所在頁(yè)碼，四是根據(jù)頁(yè)碼在正文中找到要查的“島”字。引導(dǎo)學(xué)生在具體操作的過(guò)程中掌握部首查字典的方法。

再次，將查找“北戴河”中“河”字的過(guò)程連續(xù)呈現(xiàn)給學(xué)生，使其完整地體驗(yàn)部首查字法查字的具體方法。

最后，引導(dǎo)學(xué)生拿起字典，親自查找課本中要求查的字詞，從而輕松掌握部首查字法。

這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生在語(yǔ)文技能的培養(yǎng)過(guò)程中獲得語(yǔ)文知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力。

科學(xué)控制微課教學(xué)時(shí)間 微課的“微”除了教學(xué)內(nèi)容少而精外，小學(xué)微課在時(shí)間上應(yīng)當(dāng)控制在5分鐘左右，不能超出10分鐘。依據(jù)相關(guān)規(guī)定，不得給一、二年級(jí)小學(xué)生留書(shū)面家庭作業(yè)，其他年級(jí)學(xué)生書(shū)面家庭作業(yè)量每天不能超出1小時(shí)。每節(jié)語(yǔ)文課在小學(xué)階段時(shí)間為40分鐘，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，從而培養(yǎng)語(yǔ)文素質(zhì)。

心理學(xué)研究明確指出，活潑好動(dòng)是兒童的天性。小學(xué)生有意注意的持續(xù)時(shí)間較短，通常情況下最多堅(jiān)持10～15分鐘?！拔⒄n”，因此必須微小，特別是語(yǔ)文微課應(yīng)該做到時(shí)間簡(jiǎn)短、內(nèi)容精煉。在教學(xué)過(guò)程中，筆者摸索出這樣的原則：

1）在小學(xué)一、二年級(jí)課堂閱讀教學(xué)中的寫(xiě)字指導(dǎo)的微課，通?？刂圃?分鐘上下，不但能將學(xué)生寫(xiě)字的興趣激發(fā)出來(lái)，從而有效地指導(dǎo)寫(xiě)字方法，而且讓學(xué)生的寫(xiě)字時(shí)間有了保證；

2）在小學(xué)中高年級(jí)的課堂閱讀教學(xué)中，閱讀理解微課一般在5分鐘左右，不但可以突破閱讀理解中的重難點(diǎn)，而且能保證學(xué)生充分參與朗讀、討論、練習(xí)等語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)間；

3）小學(xué)生在家里自學(xué)微課，每階段時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘，這不但能保證集中學(xué)習(xí)的注意力、提高學(xué)習(xí)效率，而且符合人眼視覺(jué)駐留規(guī)律，避免學(xué)生視覺(jué)疲勞、加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生身心健康。

3 小學(xué)語(yǔ)文微課的合理應(yīng)用

應(yīng)用于課堂內(nèi)容展示 與傳統(tǒng)課件不同，微課的設(shè)計(jì)已將講解融入其中，相對(duì)可獨(dú)立實(shí)現(xiàn)教學(xué)。微課制作簡(jiǎn)便，組成微課資源庫(kù)后教師便可實(shí)現(xiàn)資源共享了。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)際情況可適時(shí)運(yùn)用。比如：借助微課對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行介紹，而后進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)縱深延展；運(yùn)用微課進(jìn)行拓展訓(xùn)練：借助微課涉獵相關(guān)延伸領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自主探究；還可以使用微課導(dǎo)出語(yǔ)文的趣味性題材，使課堂氣氛活躍起來(lái)，集中學(xué)生的注意力。教師在使用微課時(shí)做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充講解。

應(yīng)用于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí) 由于微課短小精悍，主題鮮明，便于利用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了條件。引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)微課，在某種程度上可以替代語(yǔ)文教師的課外輔導(dǎo)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師可以將微課資源上傳到學(xué)校網(wǎng)站，之后布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在家網(wǎng)上自學(xué)。具體可分為以下三種模式。

1）課前預(yù)習(xí)型微課：讓學(xué)生了解背景知識(shí)，認(rèn)知基礎(chǔ)知識(shí)，不懂的地方留出質(zhì)疑，課堂學(xué)習(xí)中做重點(diǎn)關(guān)注。

2）課后釋疑型微課：對(duì)上課沒(méi)有理解的地方，讓學(xué)生借助相關(guān)知識(shí)點(diǎn)微課來(lái)解惑，解決個(gè)別問(wèn)題。

3）課外拓展型微課：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自主學(xué)習(xí)課外的語(yǔ)言、文學(xué)、寫(xiě)作知識(shí)，給學(xué)有余力的學(xué)生以發(fā)展空間，彌補(bǔ)大眾化課堂教學(xué)的不足[3]。

應(yīng)用于教學(xué)科研活動(dòng) 公開(kāi)課、說(shuō)課、集體備課等形式開(kāi)展討論是傳統(tǒng)的主要的語(yǔ)文教研模式，這些模式雖然直接而且非常有效，但都需要經(jīng)過(guò)精心的組織謀劃，耗費(fèi)大量的人力、物力，有時(shí)可能流于形式。而借助制作好的微課，展示教師的教學(xué)理念、模式方法，開(kāi)展微課教研，雖然現(xiàn)場(chǎng)播放只有幾分鐘，但每節(jié)都是一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)過(guò)程，而且可以在有效的時(shí)間內(nèi)展示多位教師的教學(xué)風(fēng)采。因此，以微課為媒介開(kāi)展教研交流，相對(duì)于傳統(tǒng)教研來(lái)說(shuō)更加便捷，并且既可現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展，也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)突破地域、打破時(shí)空，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研。

4 結(jié)語(yǔ)

微課使得翻轉(zhuǎn)課堂變得現(xiàn)實(shí)可行。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)微課，精心設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)微課教學(xué)形式，合理控制微課教學(xué)時(shí)間。不但可以將微課應(yīng)用于教師課堂語(yǔ)文教學(xué)，還可以服務(wù)學(xué)生課后自學(xué)以及教師教研活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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