戚小丹

“軼事”就是有意義的、典型的行為事件，“軼事記錄”就是對有意義的、典型的學(xué)生行為事件進行記錄和分析的一種觀察方法，也稱逸聞趣事記錄、重要事件記錄。

在課程改革深入推進的今天，課堂觀察的焦點逐漸從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。然而，學(xué)生的行為是復(fù)雜多變的，如果教師不知道要觀察和分析什么樣的學(xué)生行為，就會被龐雜的行為信息所干擾，淪為單純的記錄和分析，很難為課堂教學(xué)提供有效的診斷與評價。因此，教師需要一套能夠提供使用和分析的概念系統(tǒng)與觀察技術(shù)的支持。軼事記錄就是一種能夠幫助教師將學(xué)生行為清晰呈現(xiàn)并細致分析的觀察技術(shù)，并且因其操作簡單、條塊分明，易于被一線老師掌握和使用。

一、軼事記錄的涵義

“軼事”就是有意義的、典型的行為事件，“軼事記錄”就是對有意義的、典型的學(xué)生行為事件進行記錄和分析的一種觀察方法，也稱逸聞趣事記錄、重要事件記錄。

軼事記錄屬于定性觀察的范疇，定性觀察是與定量觀察截然不同的一種觀察范式。定量觀察沿襲了實證科學(xué)研究的基本原則，客觀化和數(shù)量化是定量觀察的基本特點。定量觀察致力于運用結(jié)構(gòu)化的觀察工具，對復(fù)雜的觀察對象加以一定程度的控制和觀測，并強調(diào)以實證的數(shù)據(jù)對觀察結(jié)果進行分析。強調(diào)實證的定量觀察固然可以通過數(shù)據(jù)呈現(xiàn)一定的規(guī)律，但它遠不能展示學(xué)生行為的復(fù)雜性，支離破碎的分類遮蔽了學(xué)生行為背后的意義。

與定量觀察不同，描述和解釋是定性觀察的基本特點。因此，基于定性觀察的軼事記錄反對運用高度結(jié)構(gòu)化的觀察量表將自己的前提假設(shè)強加于觀察對象之上，而強調(diào)在真實的活動場域中對觀察對象作全方位觀察，試圖真實自然地揭示學(xué)生行為的方式、意義、價值和動機等。軼事記錄所提供的絕不是學(xué)生行為出現(xiàn)的次數(shù)、頻率等表層數(shù)據(jù)，而更多的是行為背后意義的深層次闡釋。因此，對學(xué)生行為的理解和解釋以及學(xué)生行為的整體性和關(guān)聯(lián)性，這些在軼事記錄中都得到了重視和實現(xiàn)。

軼事記錄具有自身的獨特優(yōu)點。軼事記錄重視對學(xué)生行為先行事件、行為結(jié)果的考察，將學(xué)生行為置于整個生活脈絡(luò)中加以理解，保留事件的自然順序，有利于理解學(xué)生行為的來龍去脈，能對個案進行深層次的考察。相比定量觀察截取學(xué)生行為的某一過程和某一時間段進行數(shù)據(jù)分析而言，軼事記錄對學(xué)生行為的解釋更加細致深入。此外，軼事記錄不受觀察工具的嚴格限制，資料的收集、分析以及解釋的過程交互滲透，研究的靈活性很大，可以隨著資料的積累動態(tài)地調(diào)整觀察目標以及資料收集和分析的方法。

就涵義與特點來說，軼事記錄能幫助教師了解某一行為的基本輪廓，提供關(guān)于學(xué)生行為的模式及其解釋，因此軼事記錄更適合對某一行為的觀察和研究。

二、軼事記錄的要求

軼事記錄作為一種定性觀察，不像定量觀察那樣需要在觀察前設(shè)計高度結(jié)構(gòu)化的觀察量表，不需要在觀察過程中高度關(guān)注次數(shù)、頻率、潛伏期以及行為強度等量化信息，也不強調(diào)對觀察結(jié)果進行嚴密的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和規(guī)律分析。但是，作為一種科學(xué)的觀察方法，軼事記錄絕對不是單純的記錄和發(fā)現(xiàn)，它必然遵循一定的科學(xué)規(guī)律，具有特定的內(nèi)在要求和操作要素。具體而言，軼事記錄具有兩個不可或缺的要求：

1.客觀

雖然說軼事記錄是一種定性觀察，觀察者在觀察現(xiàn)場被什么信息所吸引、決定采集何種信息以及對觀察資料如何進行價值判斷等問題，都不可避免地會受到觀察者主觀價值判斷的影響，但就一種科學(xué)觀察而言，軼事記錄也要求盡量減少或避免觀察者對觀察事實的主觀影響?；谶@一考慮，教師在做軼事記錄時，應(yīng)遵循一些必要的原則，以提高軼事記錄的客觀性。比如“在事情發(fā)生后馬上記錄下來”，這樣可以避免因時間流逝而造成遺忘；“記下學(xué)生的原話”而不要對學(xué)生發(fā)言進行主觀判斷后進行描述；“不要解釋”并不是說不要對學(xué)生行為進行解釋，而是說在記錄現(xiàn)場不要將觀察到的事實與自己的判斷、解釋混淆，最好的辦法是將“觀察到的事實”與“觀察者的解釋”分欄目記錄，這樣既可以記錄學(xué)生行為的原始面貌，也可以及時記下觀察者對學(xué)生行為的現(xiàn)場判斷。

2.關(guān)聯(lián)

“行為場”包含學(xué)生行為、先行事件、行為情境和行為結(jié)果四要素，其中先行事件一般被認為是發(fā)生在行為之前的特定事件或線索，行為情境則指學(xué)生行為存在于環(huán)境中的更廣義的影響因素，行為結(jié)果指的是在某一環(huán)境下，學(xué)生行為發(fā)生后的事件或變化。行為、先行事件、結(jié)果和行為情境錯綜復(fù)雜地交錯在一起，就會構(gòu)成一個行為場。教師只有將學(xué)生行為放在整個行為場中進行研究，超越割裂或隱匿的事實，才能發(fā)現(xiàn)事實之間的時空聯(lián)系，全面地理解學(xué)生行為。諸如，“記錄確切的地點、時間和基本活動”“對在場其他人的回應(yīng)或反應(yīng)也要記錄下來”“保持情節(jié)前因后果之間的聯(lián)系”等都是對學(xué)生行為關(guān)聯(lián)性的關(guān)照。

軼事記錄對觀察量表的設(shè)計并沒有一個特定的模板，觀察者可以根據(jù)特定的觀察任務(wù)設(shè)計觀察要素。一般來說，一份簡單的軼事記錄只要記錄先行事件、學(xué)生行為以及行為結(jié)果三個要素就可以了，因為憑此我們就可以對學(xué)生行為進行一個大致的描述，并且可以據(jù)此進行初步的行為分析。先行事件、學(xué)生行為以及行為結(jié)果也被稱為軼事記錄的三個基本要素。

表1就是一份結(jié)構(gòu)簡單的軼事記錄，是筆者針對一位三年級學(xué)生的違紀行為所做的軼事記錄和分析。

對于表1的軼事記錄，筆者和任課老師一起做了這樣的分析。首先，考察記錄的先行事件，我們發(fā)現(xiàn)這些先行事件都具有一個共同的特點，即都是教師給予了自主學(xué)習(xí)的機會。因此，我們初步得出這樣的結(jié)論：當(dāng)教師給予學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的機會時，該生極易出現(xiàn)違紀行為。其次，通過考察行為結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)：每當(dāng)該生違紀后，教師總是傾向于采取高強度的制止指令；而當(dāng)該生表現(xiàn)出參與課堂學(xué)習(xí)的愿望時，教師反而不予理睬。

就分析結(jié)果而言，我們最后達成了這樣兩點認識：

1.當(dāng)教師給予班級學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的機會時，要加強對該生的紀律約束。建議教師可以通過布置個性化的任務(wù)或者其他引起注意的方式對該生進行行為約束。

2.教師需要嘗試運用不同強度的制止指令對該生違紀行為加以管理。建議教師學(xué)會從柔性管理向剛性管理過渡，靈活運用各種不同強度的管理策略，包括掃視、提醒紀律、改變座位安排、同伴表揚甚至警告、取消活動等等。

三、軼事記錄的分析方法

軼事記錄的分析方法很多，如比較、綜合、歸納、矛盾分析、類屬分析和情境分析，其中情境分析是軼事記錄的基本分析方法。“情境分析”是指將資料放置于研究對象所處的自然情境之中，按照故事發(fā)生的時序?qū)τ嘘P(guān)事件和人物進行描述性分析。情境分析基于過程理論，認為社會現(xiàn)實是由具體的事件和過程組成的，具有連續(xù)性和動態(tài)性，因此資料必須還原到事物發(fā)展的進程之中，尋找處于特定情境中事件發(fā)生和發(fā)展的動態(tài)過程以及各個因素之間的聯(lián)系。

對學(xué)生行為進行情境分析的第一步是圍繞學(xué)生行為追蹤行為發(fā)生的時間、地點、人物、原因、過程和結(jié)果等，認真地通讀資料，目的在于全面了解學(xué)生行為的面貌。教師在通讀資料的過程中，要注意隨時記下自己即興的想法，將關(guān)鍵性的、相互聯(lián)系密切的、頻繁出現(xiàn)的內(nèi)容做上標記。第二步是致力于尋找資料中的行為背景，比如什么是先行事件？什么是次要事件？它們彼此之間的聯(lián)系是什么？結(jié)果怎樣？對學(xué)生行為又產(chǎn)生什么影響？為解釋學(xué)生行為準備依據(jù)。第三步是在整個行為場中對學(xué)生行為做出解釋。

盡管軼事記錄是一種有效的觀察和分析學(xué)生行為的手段，但是也有運用的局限性。例如，軼事記錄通常只能針對小樣本，研究的結(jié)論不具備廣泛推論的普遍性。軼事記錄通常需要教師花費較長的時間，工作比較繁瑣、耗時。另外，軼事記錄容易受個人經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗以及主觀偏見的影響，從而在一定程度上影響觀察的客觀性和科學(xué)性。最后，教師個人的速記能力、描述能力和相關(guān)的理論水平也會對教師的軼事記錄產(chǎn)生一定影響。

【作者單位：浙江省杭州市教育科學(xué)研究所】

責(zé)任編輯/趙 庭