孫曉珊

【摘 要】 針對學生在口語表達和實際寫作中普遍出現的隨想隨寫，隨寫隨想，很容易造成作文和口語表達出現條理不清、層次混亂、詳略不當等情況，針對此，教師要有意識地引導學生樹立構思意識，通過編寫提綱提高自己整理思路和構思素材的能力，讓作文和口語在保有自己個性和真情實感的同時，也讓表達更有條理，更清晰，更詳略分明。

【關 鍵 詞】 構思意識；編寫提綱；課文結構；口語訓練

今年小升初的面談讓很多學生及家長開始重視口頭表達能力，但是在培訓學生過程中，我發(fā)現一遇到面談最后的演講、口頭作文、問答、論述等大題目，甚至連優(yōu)生也會語無倫次，不知所云。怎么解決這個問題呢？我苦苦思索。后來在批改學生作文、周記中，我又發(fā)現很多學生作文中也存在著類似的問題：流水賬、結構混亂、內容前后重復或矛盾、詳略不分。這些在寫作和表達中存在的問題，除了與教師指導作文是否充分、得當，學生課內外閱讀是否豐富，學生個人寫作能力的高低，寫作技巧的運用等因素有關，是否還有什么問題阻礙著學生有序得當的表達，而我們沒有發(fā)現呢？結論是：有，那就是學生的構思意識、構思能力的訓練指導還沒有普遍被重視。

什么是“構思”？百度百科給了我們這樣一個定義：構思就是神思，是一個呈現系統(tǒng)性、有中心及層次的、物化的整體性思維活動。構思是寫作活動中承前啟后的一個環(huán)節(jié)，嫁接與審題選材與表達成文之間，對寫作成果水平的高低有著重要作用。晉人劉勰在我國古代集大成的寫作理論專著《文心雕龍·神思第二十六》中說：“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色：其思理之致乎！故思理為妙，神與物游?！蔽闹械摹吧袼肌奔础皹嬎肌?，這段話點出了寫作之前構思的神、妙、深、遠。古人就已經知道了構思對于寫作的重要，而反觀我們的作文教學，更多地放在學生寫作的能力、技巧、方法等有形的上面，而忽視了能化無形為有形的寫作思維活動——構思。導致了學生在寫作之前，對自己的文章缺乏一個整體的構想和把握，沒有篇章意識和結構意識。一想到可以寫什么內容，就匆忙下筆，把更多的精力放在遣詞用句的細節(jié)方面。所以，有時寫著寫著，文筆信馬由韁，就偏離了主題，連自己也不知道在寫些什么。在口頭作文的表達中，就會更容易混亂，說著說著，不知道該說什么了。

一、借用梳理課文結構來滲透構思意識

閱讀與寫作關系密切，閱讀對寫作的影響是潛移默化而且深刻異常的。這種閱讀不僅是廣泛的課外閱讀，還包括被精心選編在教材內的——課文。葉圣陶先生說過：“閱讀是從他人的經驗中取得正確無誤的，于我有用的，借以擴充我的知識，加多我的經驗，增強我的能力?！边@種“經驗”“能力”就包括寫作經驗、寫作能力。

課文是寫作的范例。通過對一篇篇經典課文的誦讀、理解、模仿，可以使學生從作者的創(chuàng)作思路之中，得到啟發(fā)，獲得一定的規(guī)律性的寫作知識，獲得語言和語感的積淀，為學生寫作找到拐杖和依靠。小學生的思維以形象思維為主，如果老師在作文課上把作文構思作為一個獨立的板塊來講，學生會覺得生澀難懂，效果會大打折扣。我們常常說老師的教育應該“春風化雨”，我們又常常說“讀寫不分家”。既然這樣，我們就可以充分利用教材中的課文，以它們?yōu)槔?，形象地讓學生感受到什么是作文構思，它有什么好處。

二、巧用口語話題，訓練學生提高構思能力

《語文課程標準》指出：“（學生）對寫作有興趣，寫自己想說的話。”所以，我們的教材常常就是把口語交際和單元作文放在一起，有的單元甚至話題就是作文題。如果在口語表達中也重視對學生構思能力的訓練，那效果是非常顯著的。可是大概是受到應試教育的影響，很多老師在教學中注重學生的寫作能力，卻并不在意學生的表達能力。其實，表達交流是一個人語文素養(yǎng)的最重要的體現，從一個人一生的發(fā)展來看，他的口頭交流與表達能力的重要性要遠遠超越他的書面表達能力。因為并不是每一個人將來從事的工作都需要專業(yè)寫作。但毋庸置疑的是，無論你將來從事什么工作，你都要和人交流，你都要說話。介紹說明時，我們需要使用條理清晰、表達嚴謹的語言。交流辯論時，我們需要使用豐富靈動或有氣勢的語言。安慰勸告時，我們要使用溫暖幽默而又優(yōu)雅的語言……語言的交流表達反映著我們的思想、底蘊和理念?？谡Z表達，對每一個人而言，都是一種事關個人人生成敗和人生幸福的重要能力。

所以，一名負責任的語文教師，不能不關注學生口語表達能力的培養(yǎng)與訓練。在小升初面談的背景下，學生口語表達的清晰、完整、條理、具體就更加迫切了。但在實際教學中，老師往往會發(fā)現自己在口語交際課上下足了功夫，學生的進步不明顯，很多都是想到什么就說什么，亂七八糟，不成條理。如果，老師在指導中更多的向學生強調“先構思再敘說”，那么口語表達的亂象就可以最大程度的避免。

三、活用作文指導，強化學生寫作提綱撰寫

作文指導課上，老師在指導學生審題之后，就要教授學生列寫作提綱的方法，訓練學生選材、組織材料和布局謀篇，讓作文既有自己的個性，又具備一定的行文規(guī)范。

如果學生沒有構思意識，沒有列寫作提綱的習慣，那么在考試寫作文時就會暴露出很多問題，導致扣分嚴重?？紙鲎魑模话銇碚f時間很緊張，學生沒有更多的時間打草稿，因此，我班大部分學生寫作文，往往對想寫的材料不做全面安排，想到哪里就寫到哪里。他們這種隨想隨寫，隨寫隨想的情況，就很容易造成條理不清、層次混亂、詳略不當……要想讓學生在作文時節(jié)約時間，少走彎路，避免或減少剛才所說的種種毛病，我在平時的作文指導時，就注重指導學生編寫作文提綱。他們可以事先大略考慮一下：選取什么材料，哪些材料先寫，哪些材料后寫，哪些材料要寫得詳細，哪些材料可以簡略，文章分幾層意思來說，前前后后怎樣把材料連貫起來，然后列個提綱，那樣寫起來就比較順利，往往可以做到執(zhí)筆寫作時一氣呵成。而且，在寫作前運用寫作提綱有助于理清思路、鞏固記憶，使學生不至于把原來準備寫的某些內容忘掉，避免想到哪里寫到哪里，又可以把作文寫得重點突出，條理清楚。

怎樣指導學生編寫提綱呢？這要求學生編寫的提綱內容要簡明，語言要準確。“簡”，就是簡單，沒有多余的話；“明”，就是清楚明了，一看提綱，就了解全文的布局，各部分內容及詳略安排。我們通常在做事時會制定一些計劃，然后按計劃實行。

作文提綱大體上包括以下內容：1. 作文題目；2. 文章中心；3. 材料安排（即段落層次）編寫寫作提綱，要注意大以下幾點：①提綱既不要太詳細，又不要太簡單。太詳細了花費時間，太簡單了又不能起提示作用；②題材、中心思想、材料要配套、統(tǒng)一；③順序必須是經過仔細推敲，先寫什么、后寫什么，要有精心安排；④提綱列好后要整體看一看，該修改的地方要修改。

在畢業(yè)復習的時候，由于時間相對比較緊張，我一般在課堂上出示作文題目和要求后，就只要求學生編寫提綱，不要求作文。我覺得這種復習方法很快捷，因為編寫提綱實際上是從審題到布局謀篇進行構思的全過程，不寫成文章便于讓學生在課堂上有更多的機會，集中精力考慮作文寫什么和怎么寫。而且可以有更多的時間讓學生在小組和全班進行交流，這樣既增加訓練密度、節(jié)約訓練時間，又培養(yǎng)了學生的快速思維，既能引導學生發(fā)現問題，尋找辦法，又能互相學習，提高審題，選材和立意的能力。學生對自己的提綱感覺滿意了，再進行作文。同樣，在指導面談中的口頭作文、演講等論說性的題目時，我也是先引導學生構思一個簡要的問題綱要，再組織語言和內容。

作文也好，口語表達也好，都是從學生的真情實感出發(fā)，由心中流淌出來的，引導學生構思和列提綱，只是讓這股清泉水到渠成，并不是限制和束縛。由于小學階段跨度較大，在高年級，尤其是到了六年級再引導學生構思和列寫作提綱可能更符合學生實際。

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