劉毓禮

面對(duì)文本，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的立場出發(fā)，從他們的視角思考如何落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，執(zhí)行教與學(xué)的設(shè)計(jì)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)對(duì)文本的言語形式進(jìn)行一個(gè)全面細(xì)致的解讀，重新思考：這篇文章在言語形式方面可以教給學(xué)生什么，適合學(xué)生讀寫訓(xùn)練的點(diǎn)在哪里，傾聽文本的聲音，發(fā)現(xiàn)言語的奧秘。

一、獨(dú)具慧眼，挖掘教學(xué)點(diǎn)

1. 內(nèi)涵豐富的字詞。沒有一定言語材料的積累，言語技能訓(xùn)練就是無源之水。課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生在閱讀中能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。而理解并準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語是寫話的基礎(chǔ)。

2. 優(yōu)美、典型的句式。現(xiàn)代的遷移理論啟示我們：讀與寫的可能性在于，讀文與寫文具有相同的結(jié)構(gòu)特征。因此在閱讀課上，我們要重點(diǎn)關(guān)注優(yōu)美的典型的句式。

低年級(jí)的讀寫結(jié)合，“寫”在一定程度上體現(xiàn)為“說”，為了讓學(xué)生在課堂上有話可說，有話會(huì)說，我也在課堂上進(jìn)行了些嘗試。如在教學(xué)《鮮花和星星》一課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中句式進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)，我先讓孩子們欣賞了一段其他班小朋友仿寫的詩。目的有兩個(gè)：其一是讓孩子們理解詩中相比的兩樣?xùn)|西并不是隨意比較的，要有相似的地方，都很“多”很“美”；其二是想告訴他們，不要以為詩很難寫，只要多動(dòng)腦，誰都能成為小詩人。接著我出示了“我最喜歡________，這里______，那里______，真比________還多。”在學(xué)生構(gòu)思前，我提醒他們可以在學(xué)過的課文中找找有哪些東西是又多又美的。學(xué)生的思路一下子有了方向，想到了春筍和娃娃、梅花和彩云、羊兒和白云等。一個(gè)學(xué)生說：“我最喜歡山上的梅花，這里一朵，那里一朵，真比天上的彩云還多?！彪m說句式是正確了，但語言還不夠優(yōu)美，于是我又追問了兩個(gè)問題：梅花是什么時(shí)候開的？山上的梅花多不多呀？在點(diǎn)撥后，一首優(yōu)美的小詩誕生了：“我最喜歡早春滿山的梅花，這里一朵，那里一朵，真比藍(lán)天上的彩云還多！”教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生把書本上的知識(shí)內(nèi)化成自己的，這樣一來，學(xué)生的言語技能在訓(xùn)練中得以提高，讀寫結(jié)合也有了一定的質(zhì)量。

3. 特點(diǎn)鮮明的人物對(duì)話。如在二年級(jí)下冊《狐假虎威》一課中，老虎和狐貍的對(duì)話描寫非常有特點(diǎn)：有些提示語在前，有些提示語在后，還有些沒有提示語，相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不一樣，并且提示語中還可以加上表情和動(dòng)作。教師要引導(dǎo)學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)。

二、比較對(duì)照，體會(huì)最佳表達(dá)

低年級(jí)孩子的寫話處于起步階段，用正確的語言形象地表達(dá)自己的意思還有一定的難度。因此，在閱讀教學(xué)中，抓住課文中關(guān)鍵的句子進(jìn)行比較訓(xùn)練，能讓學(xué)生明白怎樣才能使意思表達(dá)得更形象、具體、生動(dòng)，他們就會(huì)重視推敲語句，為今后寫作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。低年級(jí)常見的比較有以下幾種：

1. 加一加、減一減。這是最常見的一種比較，學(xué)生能很快找出兩個(gè)句子的異同，并比較不同點(diǎn)在哪里，思考哪一句好，為什么好。

2. 近義詞換一換。漢語的詞匯量非常龐大，要正確使用詞語，其中很重要的就是能正確辨析近義詞。

3. 換一種說法。一個(gè)句子總是要表達(dá)一定的意思，但同一個(gè)意思也可以用不同的句式來表達(dá)。要提高學(xué)生的表達(dá)能力，教師可以讓學(xué)生對(duì)不同的句式進(jìn)行比較。

閱讀課是學(xué)生獲得語文能力的重要陣地，是“新課程”語文教學(xué)的“重頭戲”。在以選文為中心的教學(xué)中，教師就是要從文本中發(fā)掘出具體合宜的“言語形式”，強(qiáng)化語言積累運(yùn)用并細(xì)致、深入地從中選擇適合學(xué)生“讀寫結(jié)合”的技能訓(xùn)練項(xiàng)目，整合成教學(xué)內(nèi)容板塊進(jìn)行訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生透過言語形式，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的技巧，發(fā)現(xiàn)語言的智慧，獲取語言規(guī)律。只有這樣，我們的語文課堂才會(huì)給孩子們留下“方法”，留下“語言”，留下“形象”，留下“情感”，從而達(dá)到“情動(dòng)于中而形于言”的大境界。