丁晨

摘要：互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)通信的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教育帶來(lái)了極大的影響，學(xué)生可以輕松在網(wǎng)上找到各類優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，微課及翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)也已經(jīng)大面積興起，這些都讓我們從新去思考教師到底該做什么；教師在整個(gè)教育的過(guò)程中扮演什么樣的角色，帶著這樣的問題，本文以新西蘭懷卡托理工學(xué)院的教育教學(xué)模式為例，從西方教育教學(xué)模式的角度解答了我們教師在這樣的社會(huì)環(huán)境下所扮演的角色。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)；翻轉(zhuǎn)課堂；西方教育模式；

隨著我們金職院和新西蘭懷卡托理工學(xué)院（簡(jiǎn)稱WINTEC）合作辦學(xué)的逐步開展，我們老師將從中獲得極大的受益：我們能夠到第一現(xiàn)場(chǎng)去體驗(yàn)這個(gè)以教育作為優(yōu)秀產(chǎn)品之一輸出的國(guó)家，它的教育的真實(shí)面貌。好消息來(lái)的很快，就在合作辦學(xué)正式開展的第一年，我們學(xué)院就有四名老師前往新西蘭學(xué)習(xí)，同時(shí)也聽聞了自己也能前往的喜訊。2016年7月，足足盼望了有一年的我，也終于踏上了這段激動(dòng)人心的旅程。研修的三個(gè)月，剛開始很長(zhǎng)，到后來(lái)卻也很短。當(dāng)我踏上這片需要在云端翱翔11個(gè)小時(shí)之久的土地的那一瞬間，也就注定了我要為教師事業(yè)奉獻(xiàn)一生的使命，研修的三個(gè)月更使我堅(jiān)定了這一信念，因?yàn)檫@次的旅程讓我找到了作為一個(gè)教師的本源。

懷卡托理工學(xué)院的學(xué)習(xí)，讓我們的職業(yè)生命有了更多的意義。WINTEC在了解到我們的公寓比較新并沒有太多家居設(shè)備的情況下，迅速地為我們添置了四個(gè)電暖器、三條辦公椅、一個(gè)大平板電視等，讓我們真正感受到了家的溫暖，同時(shí)國(guó)際中的老師也多次登門拜訪，噓寒問暖，還特別強(qiáng)調(diào)有什么問題、困難一定要告訴他們，這也讓遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)我們感受到了親人般的溫暖。當(dāng)然，這次研修讓我感觸最深的，莫過(guò)于在WINTEC的學(xué)習(xí)了，學(xué)校為我們安排了三方面的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)教學(xué)方式方法的PDAL（教師發(fā)展學(xué)習(xí)）、日常英語(yǔ)、專業(yè)課觀摩。不過(guò)在這些之前，WINTEC還為我們準(zhǔn)備了非常豐富的常規(guī)行程，一開始的毛利歡迎儀式就讓我們大開眼界，也讓我們覺得非常新奇，還專門為我們安排了三個(gè)校區(qū)的參觀講解，讓我們對(duì)WINTEC的整體情況有了大致的了解。日常英語(yǔ)的學(xué)習(xí)雖然不可能短時(shí)間內(nèi)讓我們的英語(yǔ)有質(zhì)的飛躍，但WINTEC老師們所采用的特殊方式，比如帶我們到城市博物館了解漢密爾頓的歷史和城市特點(diǎn)；用jelly bean獎(jiǎng)勵(lì)的方式讓我們大家練習(xí)新西蘭日常禮貌用語(yǔ)及當(dāng)?shù)囟Y儀習(xí)慣等等，非常實(shí)用化的教學(xué)讓我們很快地理解了很多的當(dāng)?shù)匚幕约跋嚓P(guān)用語(yǔ)，不過(guò)我個(gè)人感受最深刻的還是教學(xué)教法的課程了，因?yàn)閮?nèi)容很豐富，而且方法方式不拘一格，讓我們感到耳目一新，也讓我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的本質(zhì)有了更多的思考，可以說(shuō)PDAL這門課程的開始也就是我去找尋教師本源的開始。

PDAL課程的老師叫做Julia Bruce，曾經(jīng)獲得過(guò)很多新西蘭本地教學(xué)教育方法的競(jìng)賽的獎(jiǎng)項(xiàng)。第一次上課就讓我們相互教對(duì)方一首歌，老師讓我們學(xué)習(xí)了一首毛利歌曲，而我們則教老師唱"甜蜜蜜"。在接下來(lái)的每次課程開始，我們都以唱毛利歌和"甜蜜蜜"開始，這樣能夠讓我們?cè)谡缴险n前放松心情。后來(lái)老師改換了一種方式，每次開始都為我們組織一個(gè)熱身活動(dòng)，活動(dòng)能很好的調(diào)動(dòng)我們的積極性，并且進(jìn)一步相互了解，而后面的熱身則都是由我們學(xué)生來(lái)組織。同時(shí)，上課的教室是我印象最深刻的，一開始是在教學(xué)樓，但是教室的布局和我們國(guó)內(nèi)的完全不同，教學(xué)樓的教室除了門口那一面墻其他三面墻都是可以寫板書的，并且教室里的桌子并不是固定的，每一張桌子都可以移動(dòng)，由于我們有多個(gè)來(lái)自國(guó)內(nèi)的學(xué)校參加研修，所以我們分組而坐，但分組并非按學(xué)校來(lái)分，而是做了重新分組，大家交錯(cuò)在一起。后來(lái)我們來(lái)到了最開始做毛利歡迎儀式的毛利教堂里面上課，剛開始我們并不知道這里也能當(dāng)教室，后來(lái)聽老師說(shuō)，這里的學(xué)生有很多課程也都在這里進(jìn)行教學(xué)，毛利教堂里的每一面墻都能當(dāng)白板，大家上課時(shí)也可席地而坐，也能坐在靈活移動(dòng)的桌子邊，總之教室的靈活性極高，非常便于學(xué)生之間的討論交流。另外，老師雖然有一點(diǎn)蘇格蘭口音，但一點(diǎn)也不影響她教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩。

PDAL課程剛開始我們是按照學(xué)校分組坐的，但后來(lái)老師就用了各種有趣的方式進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，從中我們也學(xué)到了各種分組方式，分組學(xué)習(xí)可以很好的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能及時(shí)有效的進(jìn)行交流分享。Julia老師對(duì)我們的分組并不是一成不變的，開始時(shí)按照姓氏開頭字母我們分成了幾個(gè)所有學(xué)校都混在一起的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都選取了組長(zhǎng)及為自己的組進(jìn)行命名，還用繪畫等自我介紹等方式讓組員之間進(jìn)一步了解，然后就根據(jù)學(xué)習(xí)主題開始了分組的主要任務(wù)。整體來(lái)說(shuō)，整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程分為兩個(gè)模塊，一個(gè)是Students-centered Learning ，另一個(gè)是Inquiry-Based Learning，每個(gè)組根據(jù)老師所提的主題選擇了一個(gè)小的分支進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)，并最終進(jìn)行匯報(bào)，這個(gè)就是第一階段的學(xué)習(xí)，第二階段每個(gè)小組要求選擇一個(gè)主題進(jìn)行一個(gè)20分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后為所有人進(jìn)行一次20分鐘的演實(shí)性教學(xué)。雖然所有的任務(wù)都是要求我們分組獨(dú)立完成，但為了讓我們更有效的完成每個(gè)任務(wù)，Julia老師總會(huì)為我們帶來(lái)有用的資訊，甚至是有關(guān)方面的專家老師，請(qǐng)來(lái)與我們共同商討，為我們排憂解難；同時(shí)為了評(píng)估我們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，Julia會(huì)實(shí)時(shí)跟進(jìn)，做一些簡(jiǎn)單的溝通交談，并實(shí)時(shí)更新至我們的學(xué)習(xí)站點(diǎn)?？傮w來(lái)說(shuō)，我們作為學(xué)習(xí)者真正地全身而動(dòng)投入到了學(xué)習(xí)當(dāng)中，而并沒有被老師牽著鼻子走，老師也并不是在一旁看戲，而是組織各類學(xué)習(xí)會(huì)動(dòng)，實(shí)時(shí)推進(jìn)每個(gè)組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，作為學(xué)習(xí)者，從中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的最大化。無(wú)論是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，還是分組學(xué)習(xí)的安排，Julia總能第一時(shí)間跟進(jìn)，讓我們看到自己到底處于什么樣狀況，清楚地知道自己想要學(xué)習(xí)什么，下一步要怎么做。我相信，作為學(xué)習(xí)者，不正需要這樣一種氛圍，讓他們真正去完成這個(gè)學(xué)習(xí)的主體的學(xué)習(xí)需求，而非像傳統(tǒng)授課那樣，被動(dòng)地、像填鴨式的無(wú)奈接受。從我們老師的角度來(lái)看，這不正是我們本應(yīng)該做的嗎？學(xué)習(xí)的主體本來(lái)就應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)習(xí)的發(fā)生也應(yīng)該由學(xué)生來(lái)完成，而我們老師只不過(guò)是所有這些發(fā)生的輔助者、評(píng)估者，這不正是教師的本源嗎？本以為，老師只要盡力的教，就一定能把學(xué)生教好，然后我們卻恰恰忽略了最重要的一點(diǎn)，那就是學(xué)習(xí)的發(fā)生不是我們當(dāng)方面的教就能夠完成的，這必須由學(xué)生這個(gè)主體來(lái)實(shí)施才算是真正的發(fā)生。理解到這一點(diǎn)，完全改變了我原本對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的本源的思考。然而，改變我這種想法的并非Julia老師一個(gè)。

除了PDAL課程以外，我們也選擇了去觀摩專業(yè)相關(guān)的課程，由于一開始我們無(wú)法根據(jù)課程名稱來(lái)確定到底需要聽哪些課程，所以，我們就像鋪地毯一樣，做了全面的聽課，其中有很多老師的上課方式都完全出乎我們的意料，總以為能看到一些不同的教法什么的，但我們看到的卻是豐富多彩的學(xué)生課堂活動(dòng)，有在專業(yè)上"你畫我猜"的，也有在課堂上相互做調(diào)查報(bào)告的等等，而最讓我印象深刻的是一門軟件開發(fā)的課程，首先課堂活動(dòng)是學(xué)生們的角色扮演，一部分學(xué)生作為開發(fā)者為客戶設(shè)計(jì)軟件界面，而一部分學(xué)生作為客戶對(duì)開發(fā)者的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，每個(gè)學(xué)生都很樂于自己的角色，相信他們也從中理解了這方面相關(guān)的理論知識(shí)；同時(shí)，這門課程還有一個(gè)非常特殊的任務(wù)，老師有一個(gè)開健身房的朋友，也有開發(fā)APP的需求，所以老師就將項(xiàng)目引入課堂，學(xué)生分組為老師的朋友開發(fā)APP，而老師的朋友則像社會(huì)人士那樣對(duì)軟件按常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生們也將更加實(shí)際的去和社會(huì)人士溝通，這樣的經(jīng)歷我相信應(yīng)該不亞于企業(yè)的實(shí)習(xí)，當(dāng)然類似于這樣的案例在WINTEC還有很多很多，可以說(shuō)是舉不勝舉，這里的老師上課風(fēng)格別具一格，在很多方面都從學(xué)生出發(fā)，非常貼近實(shí)際生活，真正能做到學(xué)以致用。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)和觀摩，實(shí)在是讓我收獲良多，也讓我真正的找到了作為教師真正應(yīng)該是一個(gè)什么樣的角色。

在WINTEC學(xué)習(xí)的三個(gè)月真的很長(zhǎng)，有太多的精彩讓我眼花繚亂；三個(gè)月也很短，當(dāng)這里的老師們用熱情和關(guān)愛讓我感受到家一樣的溫暖、也讓我感受到這此作為一名學(xué)生的幸福時(shí)，轉(zhuǎn)眼我就要離開了。沿用一句套話，這一段學(xué)習(xí)的結(jié)束并不是真正的結(jié)束，而是一個(gè)全新的開始，于我而言，我將懷揣這個(gè)教師的本源之心，去鼓舞每一位我所教授的學(xué)生。