摘要：會計學(xué)課程已成為大多數(shù)高等院校非會計專業(yè)的必修課程，而非會計專業(yè)的會計學(xué)課程的學(xué)習(xí)與會計學(xué)專業(yè)的角度是不同的，針對其內(nèi)容多、課時少的特點，探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法尤為重要。

關(guān)鍵詞：非會計專業(yè)、會計學(xué)、教學(xué)改革

會計學(xué)作為一門專業(yè)計量和核算技術(shù)，為反映和監(jiān)督企業(yè)管理活動提供重要財務(wù)信息，也為政府和市場提供決策參考。它既適用于企業(yè)經(jīng)營核算，也可用于個人理財；既能服務(wù)于國家宏觀經(jīng)濟預(yù)算決策，也能用于微觀經(jīng)濟主體運作。因此，會計學(xué)成為各學(xué)科尤其是經(jīng)濟管理類學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的必要組成部分，在非會計專業(yè)開設(shè)會計學(xué)課程不僅必要而且重要。

一、非會計專業(yè)會計學(xué)課程的特征

（一）課程的教學(xué)目的

從教學(xué)的培養(yǎng)目標來看，非會計專業(yè)主要是培養(yǎng)懂會計、會用會計的管理類人才。其開設(shè)會計學(xué)的目的在于通過會計學(xué)課程的教學(xué)，使非會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)能閱讀會計報表，能理解和應(yīng)用會計信息，理解會計信息對管理決策的影響。非會計專業(yè)的學(xué)生將來是會計信息的主要使用者，培養(yǎng)學(xué)生理解和應(yīng)用會計信息的能力遠比培養(yǎng)他們產(chǎn)生會計信息的能力重要。

（二）課程的教學(xué)內(nèi)容

目前，非會計專業(yè)會計學(xué)課程在內(nèi)容安排上大體分三大部分：第一部分以基礎(chǔ)會計為主，介紹通用的會計學(xué)的基礎(chǔ)理論和方法；第二部分以財務(wù)會計為主，介紹會計信息的產(chǎn)生和提供過程；第三部分以管理會計為主，介紹會計信息的分析和運用方法。內(nèi)容在安排上清晰體現(xiàn)了課程的教學(xué)目標和培養(yǎng)方向，不僅向?qū)W生介紹了會計的基本理論與方法，而且突出了會計信息在社會經(jīng)濟與企業(yè)管理活動中的地位與作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生認識問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）課程的教學(xué)課時安排

非會計專業(yè)會計教學(xué)盡管日益受到各大高校的重視，但由于學(xué)生自身專業(yè)課程很多，為了避免沖擊其他專業(yè)課程的教學(xué)，所以在課時安排上盡量減少。很多高校管理類專業(yè)會計學(xué)的課時數(shù)還不足會計專業(yè)課時數(shù)的1/10，目前大部分學(xué)校非會計專業(yè)會計學(xué)課程平均課時設(shè)置為 48小時。

二、非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)上存在的問題

（一）教學(xué)目標界定不清楚，忽視了會計專業(yè)與非會計專業(yè)會計教學(xué)差異性

非會計專業(yè)培養(yǎng)目標是懂會計，了解會計與本專業(yè)的關(guān)系，要讓學(xué)生理解、分析和利用會計信息的能力，而不是像會計專業(yè)那樣培養(yǎng)會記賬、算賬、用賬的會計專業(yè)人才；但是目前非會計專業(yè)會計學(xué)課程沒有獨立的教學(xué)大綱，一般是參照會計專業(yè)的教學(xué)大綱來操作，因此在實際教學(xué)中，教師一般采用簡化會計課程的教學(xué)內(nèi)容或者刪減有難度的章節(jié)，并不是按照非會計專業(yè)特點來講授，從而在教與學(xué)兩個層面上都缺乏必要的認識，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性大打折扣。

（二）教學(xué)互動性差，教學(xué)效果不理想

教學(xué)互動性差的部分原因，主要在于部分非會計專業(yè)學(xué)生覺得會計課程不是專業(yè)的主干課程，與自己專業(yè)關(guān)系不大，所以就存在輕視會計課程的學(xué)習(xí)。 由于學(xué)生認知程度不足，學(xué)習(xí)沒有自覺性和積極性，教學(xué)課堂氛圍沉悶。如果任課老師又缺少必要的引導(dǎo)，抽象的空洞的理論知識就會使課程教學(xué)不能互動，這樣一來教師上課的互動性和趣味性也大大地降低，以致造成教與學(xué)的惡性循環(huán)，教學(xué)效果不理想。

（三）教學(xué)方法單一

目前由于教學(xué)條件、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)手段等方面的原因，各高校會計教學(xué)仍是以教師為中心的班級授課教育方式。課堂教學(xué)內(nèi)容也拘泥于書本上的會計理論性知識，不僅理論與實踐脫節(jié)，而且形成單科知識相互割據(jù)的教學(xué)局面。鑒于目前教師對知識的單向傳授，學(xué)生機械被動地學(xué)習(xí)，上課記筆記、下課看筆記、考試背筆記成了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，直接也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，上課玩手機、看小說和睡覺的情況屢見不鮮，考試掛科也比比皆是。

三、非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)改革

（一）激發(fā)非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。針對非會計專業(yè)會計學(xué)課程課時少，內(nèi)容多，難度大的特點，授課老師應(yīng)區(qū)分非會計學(xué)專業(yè)與會計學(xué)專業(yè)會計課程的差異，最好不要一上來就給學(xué)生直接灌輸會計的專業(yè)理論，而是可以通過非會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生身邊熟悉的人和事引出會計學(xué)的相關(guān)知識和會計的重要性，讓學(xué)生對會計產(chǎn)生好奇和興趣，甚至是讓他們覺得懂會計是一件很自豪的事。

（二）注重學(xué)生會計思維的培養(yǎng)

目前，會計學(xué)課程中的財務(wù)會計內(nèi)容絕大多數(shù)是按會計專業(yè)的財務(wù)會計教材的編排思路來編寫的， 即按資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤等會計要素介紹會計確認、計量的方法。這種編排思路的優(yōu)點是專業(yè)性強，較為系統(tǒng)。但對非會計專業(yè)的學(xué)生來說，會計學(xué)課程學(xué)時相對較少，且無后續(xù)會計類課程，要在較短的時間內(nèi)掌握大量相關(guān)的會計核算方法，則普遍感到比較困難。如果每個內(nèi)容不加區(qū)分的講授，除了時間不夠，老師教學(xué)工作量大，學(xué)生學(xué)起來也是一頭霧水。老師在教學(xué)的過程中一定要注重學(xué)生會計思維的培養(yǎng)。例如對于基礎(chǔ)會計中會計核算基本假設(shè)一定要講解的清楚，特別是會計主體的分析一定要透徹。只有明白了會計主體，學(xué)生在分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)的時候他才能知道自己的立場，才能正確利用借貸記賬的方法對相應(yīng)的會計要素的變動進行正確的會計處理。

（三）復(fù)雜問題簡單化，積極采用啟發(fā)式教學(xué)

在進行新知識講解時，不要把知識渲染的高深莫測或描述的晦澀難懂，而是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和生活閱歷，采用啟發(fā)式教學(xué)，對學(xué)生提出一些比較簡單的問題，讓學(xué)生可以也能夠?qū)栴}進行思考、回答，然后在對新知識進行講解，最后揭曉答案。在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生覺得會計其實是很簡單的，同時明白學(xué)習(xí)的知識是用來解決實際問題的，也是可以解決實際問題的。這種啟發(fā)式教學(xué)能大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，師生之間的良好互動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂上玩手機、睡覺的自然就少了。

（四）積極采用小組合作學(xué)習(xí)法

會計學(xué)課程學(xué)完后做綜合模擬練習(xí)時可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，通過小組合作學(xué)習(xí)模擬企業(yè)的實際情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與的意識，讓每個學(xué)生都可以積極參與到會計課程學(xué)習(xí)中。這種方法也可使學(xué)生更好的了解會計在企業(yè)中的角色，提高學(xué)生的實踐能力和學(xué)會合作公事的能力。

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作者簡介：

謝華（1977-），女，湖南永州人， 湖南城市學(xué)院商學(xué)院，副教授。研究方向 會計學(xué)