【摘要】本文中通過探析英語教育在大學階段中的實際存在價值，以分析其對學生開放意識、思維轉換能力、語言交際能力等學習能力的影響。且在此認知基礎上，還針對大學英語教育現(xiàn)狀提出了具備針對性的改革方案，旨在為學生創(chuàng)建更為優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，以將其培養(yǎng)為符合現(xiàn)今多元化社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

【關鍵詞】英語教育；價值；基礎英語；改革

前言

在新課程改革大環(huán)境的影響下，各個教育階段也開始逐漸轉變自身教學理念，為實現(xiàn)真正的教學目標而進行教學方案改革。英語作為世界各國的通用語言，其在我國教學目標當中一向占據(jù)著一席之地[1]。而在我國大學教育階段中，英語教育已不再局限于進行傳統(tǒng)理論知識教導的教學目標活動開展中。因此，這就要求相關英語教師應該深入分析英語教育的存在價值，并以此為發(fā)展方向來探究基礎英語教育的改革策略。

一、英語教育的價值

1.促進學生發(fā)展開放意識

在高校英語教育當中，由于其教學目標已逐漸向掌握外來文化、風俗、禮儀、科技等做更高層次的轉化，這就要求學生在接受英語教育過程中不僅僅是掌握英語理論知識，而是還需在其基礎上充分了解其語言表述中包含的情感偏向、發(fā)展理念、道德態(tài)度等多重因素[2]。學生在逐漸深化對其多重因素正確認知的過程中，不僅可由多方思想影響而形成平等看待外來文化的思考角度，還能夠在其多元化文化意識的影響下使其逐漸擴展自身知識范圍。因而在其基礎教育潛移默化的影響下，可讓學生逐漸學會接納不同觀念的思想文化，以此充分激發(fā)自身的開放意識，并由此逐步養(yǎng)成正確判斷和選擇事物觀點的自覺意識。由此可見英語教育在促進學生形成批判性思維、全球化素養(yǎng)及適應多元文化素養(yǎng)等教學目標完成中具備著一定的應用價值。

2.激發(fā)學生多種潛在能力

由于英語課程本身就具有規(guī)范性、豐富性及語言生成能力，所以學生在接受英語教育的同時，也會受到此類語言特質(zhì)的影響，以此達到激發(fā)自身潛在能力的作用[2]。例如學生在進行語序和時態(tài)轉換此類知識點學習時，通常需要從語言表達中找出線索來探究其內(nèi)在聯(lián)系，以此作為難題突破點。在此過程中不僅可使學生逐步培養(yǎng)起自身的思維轉換能力，還對學生自身思維細致性提出了更高要求，繼而可促使其思維能力能夠得到極具針對性的良好提升。并且在英語教育過程中，通過記背單詞、口語練習、書面表達等學習形式還能有效地促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握高效的學習方法，以強化學生的自主學習能力、探究能力、行為轉換能力等。而此種良性能力在學生未來的工作和生活當中都可形成積極的正面影響，使其終身受益。

3.強化學生語言交際能力

英語作為一門語言學科，其應用性質(zhì)實為一項溝通工具，這就在基礎教育中為英語教育作出了精準的定位。學生在接受英語教育過程中可逐步完善自身用英語進行信息交流的能力，加之在學習過程中只有加強練習和多加應用才可充分掌握其語言應用能力。因此，這也間接地對學生與人的交際能力提出了考驗，且語言實際上可作為思想文化的載體，在傳播過程中能促進文化和諧交流。由此可見，學生在接受英語教育時，不僅可有效地完善自身語言應用能力，提高自身交際能力。還能在其實際應用過程中，可將自身認知的優(yōu)秀文化思想與他人進行溝通，繼而可充分發(fā)揮語言促進國家文化雙向交流的應用價值。

二、基礎英語教育改革方案

1.改革教學方法

在針對基礎英語教育改革的認知基礎上，首先需要轉變教師自身教學理念，改善傳統(tǒng)教學方式，以從根本上完成英語教育改革。以往在大學英語教學課程當中，教師多以擴大理論知識學習范圍和掌握基本表達能力作為教學目標，以此對學生進行填鴨式的理論知識教學[3]。而隨著新課改教學目標的轉變，大學基礎英語教育的教學目標已然將其從語言技能課轉變?yōu)閭鞑ト宋木瘛⒓ぐl(fā)開發(fā)思維、提高應用能力的文化課程。因此，這就要求教師深入開發(fā)相應的教學模式，可更多地采用分組教學、互動教學、信息化教學、實踐教學等多樣性的教學模式進行課程教學。在此轉變過程中，不僅要讓學生充分地調(diào)動學習積極性，提高對英語的學習興趣，還需減輕學生對教師的依賴性，學會自主思考。并需確保學生在實踐教學當中能夠逐漸提升口語交際能力，增加自己在應用英語時的自信心，以此達到真正的英語教育目標。

2.改革考評體系

在大學基礎英語教育過程中，考評體系不僅是學生平日學習能力的主要體現(xiàn)形式，其實施過程中還可對學生起到一定的約束性，以使學生能夠重視英語學習的重要性[4]。而在以往的英語考評過程中，多數(shù)教師均采用筆試考評，其考評內(nèi)容也多選用課后習題、日常練習等為主要形式。在此影響下則極有可能會使學生輕視日常積累，而只重視考前復習，因而扭曲了考評體系存在的初衷，同時也不利于學生養(yǎng)成正確的英語知識學習能力。因此，在針對基礎英語教育實施改革的過程中，還需針對考評體系做相應的改善。其中可通過增加口語、聽力、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等考評項目，以此多種項目以起到實時考量學生知識掌握程度的作用。且在其過程中教師還可增加團隊合作的教學形式，使其通過小組長等輔助管理者來對學生實際學習情況進行監(jiān)督。從而可使學生在多重因素的約束下能夠正視英語教育在日常積累中的重要性，并以此形成穩(wěn)步發(fā)展的學習態(tài)度。

3.改革專業(yè)英語

不同于中小學教育階段，大學階段的學生們不再統(tǒng)一地接受相同知識的教育，而是以不同專業(yè)的形式進行不同方面的知識學習。以往在實施基礎英語教育時，學校及教師都未意識到英語在學生日后工作時的重要性，因而多采用統(tǒng)一英語知識教學，以此致使整體教學目標形成偏移。而在現(xiàn)階段教育目標的要求下，則更多地看中學生對專業(yè)技能的掌握程度，而在對學生進行基礎英語教育，同時也要求教師能夠全面結合學生專業(yè)特點，制定相關專業(yè)在工作崗位中用到的英語內(nèi)容教學方案。因此，在針對該項問題進行改革時，學校方面需加強師資結構的改善工作，為教師提供進修、培訓、企業(yè)走訪等提高職業(yè)認知的機會，并在聘入相關人員時可盡量選擇具備專業(yè)工作經(jīng)驗及專業(yè)知識技能的高質(zhì)量人才。教師則需不斷完善專業(yè)知識，提升自身教學水平，并深入研究針對相關專業(yè)的英語教學方案，以為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學質(zhì)量。

結語

在當下各個國家間交往越來越密切的環(huán)境影響下，語言交流的重要性也在逐漸深化，這就致使語言溝通能力已然成為了考量人才的重要參考標準。而在現(xiàn)階段高校教學目標中，針對基礎英語教育雖然給予了一定的重視性，但其在教學活動開展過程中仍未對其教育價值持有正確認知，以至于對其教學目標定位形成較為不利的影響。因此，英語教師應對其教育價值進行逐步梳理，并將其作為基礎英語教育改革的參考依據(jù)，以此才可實現(xiàn)高校英語教育的真正教學目標，并以最大限度發(fā)揮其基礎教育的重要作用。

【參考文獻】

[1]張曉君.多元文化背景下大學英語的價值選擇[J].遼寧教育行政學院學報，2016（03）：49-52.

[2]張敏.高職院?；A英語課程教學現(xiàn)狀與改革[J].科技展望，2016（20）：221.

[3]程菲.論基礎英語教育的人文價值[J].決策探索月刊，2016（06）：52.

[4]皮英.課堂內(nèi)外的實踐課與基礎英語教學改革研究[J].科教文匯，2015（11）：151-153.

作者簡介：

姓名：劉玉巧，性別：女出生年月：1979年11月25日，民族：漢，籍貫：河南省新鄭市，職稱：助教，學歷：本科，研究方向：英語教育，大學英語教學，