王洋

摘 要：幼兒期是孩子心理發(fā)展的敏感期，幼兒園則是一個(gè)幼兒走出家門融入社會(huì)的第一所學(xué)校，一個(gè)孩子在幼兒時(shí)期所遇到的人，所處的環(huán)境對(duì)他的身心健康有深遠(yuǎn)的影響。也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，在現(xiàn)代社會(huì)中幼兒園已經(jīng)成為一個(gè)幼兒形成陽(yáng)光心態(tài)，學(xué)習(xí)成為社會(huì)人的最主要的陣地。每一位幼兒教師都應(yīng)該在與幼兒相處的過(guò)程中潛移默化地滲透心理健康教育。本文介紹自己的一些心得體會(huì)，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼兒心理健康；滲透

一位著名的教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的最終目的是培養(yǎng)身心健康的社會(huì)人?！睆闹形覀兛梢钥闯鲂睦斫】翟谝粋€(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中所發(fā)揮的重要作用。每個(gè)新生命來(lái)到這個(gè)世界時(shí)都如同一張白紙，大家都在同一起跑線上，但最近一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)在成年之后有超過(guò)30%人卻出現(xiàn)了這樣或那樣的心理問(wèn)題。排除先天遺傳因素和生理發(fā)展這一物質(zhì)前提的影響，后天的因素即一個(gè)人所處的環(huán)境和所受的教育則對(duì)其心理健康發(fā)展起決定性的作用。幼兒期是孩子心理發(fā)展的敏感期，幼兒園則是一個(gè)幼兒走出家門融入社會(huì)的第一所學(xué)校，一個(gè)孩子在幼兒時(shí)期所遇到的人，所處的環(huán)境對(duì)他的身心健康有深遠(yuǎn)的影響。也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，在現(xiàn)代社會(huì)中幼兒園已經(jīng)成為一個(gè)幼兒形成陽(yáng)光心態(tài)，學(xué)習(xí)成為社會(huì)人的最主要的陣地。每一位幼兒教師都應(yīng)該在與幼兒相處的過(guò)程中潛移默化地滲透心理健康教育。一下是我的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

1 努力為幼兒們營(yíng)造一個(gè)友善、和諧、民主的氛圍

“幼兒園教育指導(dǎo)綱要”指出：幼兒園應(yīng)積極與社會(huì)、家庭緊密配合，為小朋友們創(chuàng)造一個(gè)良好的生長(zhǎng)環(huán)境。環(huán)境和氛圍既是一種隱性的教育資源，也是一種教育力量，更是幼兒心理健康發(fā)展的土壤。幼兒教師不僅是班級(jí)的管理者、更是幼兒學(xué)習(xí)生活的支持者、引導(dǎo)者和合作者。幼兒教師要努力用“愛(ài)”創(chuàng)建一個(gè)“磁場(chǎng)”，把班級(jí)里的每位幼兒緊緊地吸引到自己周圍。在情感上只有真心的愛(ài)的呼喚才能換來(lái)愛(ài)的回應(yīng)。教師對(duì)幼兒的愛(ài)不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在對(duì)幼兒們的悉心照顧上，更應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)體的尊重、賞識(shí)、以及毫不吝嗇的鼓勵(lì)上。例如，在與幼兒相處過(guò)程中，幼兒教師要盡量使用點(diǎn)頭、微笑、注視、撫摸等肢體語(yǔ)言，讓幼兒感受到老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)和關(guān)注。在語(yǔ)言上教師應(yīng)盡可能多的使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言如“你真棒！”加油“ ”再試一次肯定行！“等等。幼兒教師除了要用心去愛(ài)每個(gè)孩子，更要從內(nèi)心尊重每個(gè)孩子，尊重幼兒個(gè)體上的差異。盡管每個(gè)孩子的性格秉性不同，在班級(jí)里行為表現(xiàn)各不一樣，幼兒教師要盡量做到要公正平等的對(duì)待每個(gè)孩子，這樣幼兒在幼兒園里才會(huì)有安全感并進(jìn)而對(duì)幼兒園、幼兒教師產(chǎn)生親近感。從而能夠積極主動(dòng)的來(lái)園學(xué)習(xí)生活，在幼兒教師努力創(chuàng)設(shè)的和諧民主氛圍中健康茁壯成長(zhǎng)，達(dá)到”潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲“的教育效果。

2 通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或行為給幼兒積極的心理暗示

一位著名的心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，”如果你想毀掉一個(gè)兒童，最簡(jiǎn)單直接的辦法就是每天對(duì)他多說(shuō)幾遍“你怎么連這么簡(jiǎn)單的事也做不好！”或者“你真是討厭！”。這種做法會(huì)讓幼兒在形成自我意識(shí)的過(guò)程中不知不覺(jué)地掉入“我自己什么也做不好”或“我不受歡迎”的怪圈里。這就是一種非常典型的消極的心理暗示。這種暗示對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展是十分不利的。遺憾的是在我們周圍仍然有為數(shù)不少的幼兒家長(zhǎng)或幼兒教師在這樣做。試想如果一個(gè)幼兒每天在家里和園里都得到這樣的心理暗示，又怎么可能形成健康的心理呢？因此幼兒教師在與幼兒的交往過(guò)程要盡所能給幼兒積極的心理暗示。具體說(shuō)來(lái)就是要盡可能多的去發(fā)現(xiàn)幼兒身上的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)、適度地地通過(guò)語(yǔ)言和行為對(duì)幼兒進(jìn)行公開(kāi)的表?yè)P(yáng)和肯定。多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)告訴我，恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和肯定如同一種興奮劑，它不僅能在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)力，而且能帶給孩子們積極的情感體驗(yàn)，并進(jìn)而形成穩(wěn)定的情緒和健康的心態(tài)。即使是孩子做錯(cuò)了事，幼兒教師也應(yīng)該努力的從錯(cuò)誤中努力找到一兩點(diǎn)積極的方面，在旗幟鮮明地指出幼兒錯(cuò)誤的同時(shí)，也要對(duì)事件中的積極方面加以肯定和表?yè)P(yáng)，這樣做更有利于幼兒心理的健康發(fā)展。

3 在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與人合作并樂(lè)于分享

英語(yǔ)中有一個(gè)廣為人知的諺語(yǔ)：“No man is an island.”如果譯成漢語(yǔ)，意思是“沒(méi)有人是一座孤島”。這個(gè)諺語(yǔ)給我們的啟示是一個(gè)人是無(wú)法脫離環(huán)境和同伴獨(dú)自生存發(fā)展的。尤其在當(dāng)代社會(huì)，學(xué)會(huì)與人合作是一種比學(xué)會(huì)某一特定學(xué)科或領(lǐng)域知識(shí)更重要的能力。學(xué)會(huì)與人合作也是一個(gè)社會(huì)人立足于社會(huì)必須要具備的素質(zhì)。而這一代孩子多為獨(dú)生子女，受到父母及家中長(zhǎng)輩的過(guò)分照顧和關(guān)注，大多數(shù)在家中唯我獨(dú)尊，以自我為中心。他們?cè)谌后w中不會(huì)與人交往、溝通、合作。并常常因此無(wú)法融入集體生活，從而產(chǎn)生這樣那樣的心理問(wèn)題。這些心理問(wèn)題如果在初期沒(méi)有被注意到，或是沒(méi)能得到及時(shí)的疏導(dǎo)和處理，就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。因而在幼兒園的學(xué)習(xí)生活過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)和豐富多彩的游戲，在活動(dòng)和游戲中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)溝通，并體驗(yàn)合作帶來(lái)共贏的喜悅和成就感。在學(xué)會(huì)與人合作的基礎(chǔ)上，幼兒教師要有目的的鼓勵(lì)孩子們學(xué)會(huì)分享?！皹?lè)于分享”不單單是要引導(dǎo)幼兒彼此分享玩具和其他的學(xué)習(xí)用具，更主要的是讓孩子們學(xué)會(huì)把自己的快樂(lè)和憂傷說(shuō)出來(lái)和小伙伴們彼此分享或分擔(dān)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師可以帶領(lǐng)小朋友們制作“心情卡片”，并告訴小朋友們每天根據(jù)自己來(lái)園時(shí)的心情貼好心情卡片，這樣幼兒教師可以根據(jù)小朋友的心情卡片判斷孩子們當(dāng)日的心理狀態(tài)，并選擇固定時(shí)間請(qǐng)小朋友播報(bào)自己高興或憂傷的原因，讓孩子們?cè)诜窒碇嗅尫艍毫?，獲得前進(jìn)的動(dòng)力和解決問(wèn)題的勇氣。

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是我們民族復(fù)興的希望，幼兒教師要努力在幼兒園的一日學(xué)習(xí)生活中關(guān)注幼兒的心理發(fā)展，有目的、有計(jì)劃的對(duì)幼兒進(jìn)行積極的滲透和引導(dǎo)，充分挖掘幼兒自身潛力，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，為幼兒的終生學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為我們的國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。

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