張福貞

摘要：小學語文教育教學不僅僅靠我們的“教得”，還主要靠小學生“學得”“習得”。針對“聽說讀寫”教學，我們常常是反復地講，可許多學生仍然是閱讀不解其意，作文不得技巧。一些問題，雖然知道了答案，但還不能真正掌握和理解。自然學科追求的多是“標準”，而我們小學語文追求的是“ 趣味”。因此，要想使小學生真正獲得語文知識，最重要的就是培養(yǎng)小學生對語文知識的情感教學和養(yǎng)成科學的學習習慣。

關鍵詞：小學語文；閱讀理解；培養(yǎng)能力；策略

小學語文閱讀理解讓許多學生頭痛，他們無從下手。那么怎樣提高小學生語文閱讀理解能力呢？我們可以根據(jù)不同班級的不同情況，制定科學合理的閱讀計劃，并保證順利實施。我們還要及時總結經(jīng)驗，讓小學生匯總成簡單的閱讀材料，并加工成他們自己的知識。小學生一時的興趣激發(fā)起來并不困難，但是要使興趣常有，卻是件不容易的事。只有讓小學生深入閱讀其中，讓他們體會到閱讀的快樂，小學生學會自己主動閱讀。因此在我們小學語文閱讀中，要有目標、有計劃地組織一些高效地閱讀活動，并長期堅持下去，時間長了小學生的閱讀能力一定會有質的的進步，同時也會促進作文的提高。

小學階段是小學生發(fā)展的黃金時期，在語文學習中培養(yǎng)的閱讀能力，將為他們一生中不斷學習知識奠定堅實的基礎。小學語文教學的主要任務就是培養(yǎng)小學生運用語言文字的能力，做好聽、說、讀、寫的有效訓練。小學生閱讀理解能力的培養(yǎng)離不開我們在課堂中的閱讀教學，而閱讀教學就是要讓小學生以教科書為主、課外資料為輔、有效地教會小學生閱讀的技巧，學會如何去讀書，掌握閱讀的技巧。這種基本功訓練和能力的培養(yǎng)構成了我們閱讀教學的基本內容?，F(xiàn)結合本人親身教學經(jīng)驗，談談培養(yǎng)小學生閱讀理解能力的策略和方法。

一、積極課前預習，培養(yǎng)小學生的自學能力

這是小學生自主學習能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。在課前預習中我們要給小學生預習提示，使他們的預習有目標、有指導，使預習有成效。這就是我們教學中的“指引”，小學生通過認真預習可以理解自己的不足。對于不會的生字詞就可以在預習時利用字典進行查找，以此來提高小學生的自身素質，同時也加深了小學生對文本的理解。時間長了，我們在閱讀教學中會事半功倍。同時，小學生也能在課堂內將文本的中心抓住，領悟到全文的中心。對于自主學習的培養(yǎng)，我們在閱讀中要做到循序漸進，利用多種實用的方法教給小學生學習的技巧，提高自我閱讀的本領，把精力放在閱讀的過程。自主學習能力的培養(yǎng)會使小學生學會閱讀，高效閱讀，能夠積累豐富的閱讀體驗。

二、努力抓住重點，培養(yǎng)小學生勤于思考的能力

我們閱讀時要抓住書中的精華，實現(xiàn)由淺到深的轉化。我們可以把讀者分為四類：第一類就像計時用的沙漏漏沙一樣，注進多少，就會漏出多少，到最后一點收獲也沒有；第二類好比海綿，把所有東西都能吸收，但一擠，流出來的東西和原先一樣，有的還會更臟一些；第三類好比做豆腐的布袋，豆?jié){都濾走了，剩下的只是豆渣；第四類好比挖掘寶藏的工人，把礦渣棄掉，只要珍貴的寶石。這個比喻的意思就是說，小學生閱讀時，要做到取其精華，棄其糟粕；閱讀時我們要實現(xiàn)由淺而深，由繁到精的轉化。努力抓住重點，培養(yǎng)小學生勤于思考的能力

三、深化課堂教學，培養(yǎng)小學生的思維能力

課堂中的質疑恰恰是小學生求知欲的體現(xiàn)，也是我們教學的“扶”，沒有質疑就沒有我們科學技術突飛猛進的發(fā)展。質疑是一切學習的基點。其實現(xiàn)的基本條件是提升小學生自身能力，以質疑的形式理解文本，這樣不僅能夠使小學生口語表達能力得以提高，而且還有利于小學生對文本中心的把握，使小學生在將來的學習中能夠準確地掌握文章的中心。只有充分表達才能提高小學生的思維敏捷性，與此同時又能使小學生更流利地運用語言進行表達。我們要有科學的教學觀，在閱讀教學中讓小學生從課內走出去，到大自然中去，親自動手、動腦，以培養(yǎng)小學生的思維能力與自我理解能力。例如：我們在閱讀《藍色的樹葉》一文時，為了提高小學生的學習興趣，在上課前，我預設了這樣問題：“小朋友們：你們在課下和同學之間發(fā)生過矛盾嗎？”大家不約而同地回答：“發(fā)生過”，于是我就導入新課：“今天我們一起學習一篇這樣的課文，是關于發(fā)生在小朋友之間的不愉快的故事，他們這樣做對嗎？”，接著，小學生個個注意力集中，都想盡快找出其中的緣由，帶著問題讀課文，學習的效果非常好。這樣有效培養(yǎng)了小學生的思維能力。

四、加強課后及時復習，提高小學生的記憶能力

“溫故而知新”，從中我們可以知道課后復習的重要性，語文課后的溫習是對課堂教學的進一步理解。通過課前、課堂、課后三位一體的閱讀，才能真正對課文有一個全方位的理解和認知，了解小學生對文本的掌握情況，知道他們在學習閱讀中記憶難點，通過課后復習能夠有效鞏固課堂知識，提高記憶能力，就會在以后的學習中得心應手，尋找出閱讀教學的一條捷徑。

五、提倡課外閱讀，拓展學生的知識視野

課外閱讀是我們閱讀教學的延伸與擴展，是對我們在教學中是否培養(yǎng)小學生自學能力的檢驗，是提高小學生各種能力的重要途徑。擴大閱讀量，不僅有利于小學生了解這個世界，還有利于小學生雙基的積累和寫作能力的培養(yǎng)。我們要積極引導小學生學會泛讀和精讀。泛讀就是廣泛快速地閱讀，目的是對書的概要作一般了解，以發(fā)現(xiàn)其中精華內容和所需的知識。泛讀就是粗泛地閱讀，在較短地時間內閱讀大量書籍，為精讀做準備。精讀就是精細地閱讀，要“慢慢細心地讀”，要多思考，精讀書籍，要做到：一懂，就是對書中重要內容達到深層次理解；二記，就是要牢記所理解的內容；三會，就是有效運用這些理解的知識；四熟，就是能夠熟練地提取書中學到的知識，并且有效表達出來和加以運用。

總之，小學語文閱讀教學，還有很多更好的方法，但只要我們能夠積極調動小學生的閱讀興趣，并加以閱讀技巧的指導，讓小學生掌握一種實用、高效地閱讀方法，我們小學語文閱讀教學一定會有一個重大突破。