吳炳輝

【摘 要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也能激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣，是新課程改革中小學(xué)教學(xué)不可缺少的存在。基于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)語文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維所具有的天然優(yōu)勢為切入點(diǎn)，進(jìn)一步探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具體方法，以其為關(guān)注這一課題的相關(guān)人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué);小學(xué)語文;創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維作為開拓性的高智能思維活動，對學(xué)生的成長具有重要意義。小學(xué)階段是學(xué)生思維能力、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文教育作為小學(xué)教育中的“三大支柱之一”，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要的影響作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文閱讀教學(xué)是提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的根本。因此，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，已成為現(xiàn)今教育界、學(xué)者及相關(guān)人員關(guān)注的課題之一。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的優(yōu)勢

創(chuàng)新思維是一種具有開拓性、發(fā)散性、創(chuàng)新意識的高智能思維活動[1]。創(chuàng)新思維是打造現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才的核心基礎(chǔ)，也是推動社會發(fā)展及建設(shè)的重要因素。它是在明確事物本質(zhì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)的新的、建設(shè)性、創(chuàng)意性的想象，具有多種表現(xiàn)形式。

語文本質(zhì)來源于生活以及對生活的創(chuàng)造，語文表達(dá)能力的高低可有效地反映人思維創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱，語文閱讀作為語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢[2]。就小學(xué)語文閱讀教材的內(nèi)容而言，語文課文文章的選擇與編排，在一定程度上是文質(zhì)兼美、逐步推進(jìn)的。學(xué)生通過閱讀和學(xué)習(xí)過程中，可充分領(lǐng)略到文章作者的思維與情感活動，并在教師的有效指導(dǎo)下激發(fā)自身的創(chuàng)作性思維靈感。同時，學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)過程中提高自己的創(chuàng)造思維能力。以此同時，小學(xué)語文閱讀教材的體裁形式的多樣化，在一定程度上開拓了學(xué)生的思維視野，從培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、邏輯思維、創(chuàng)作性思維提升學(xué)生的思維能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以說是有針對性的、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)著學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的方法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有其本身特有的優(yōu)勢，筆者通過自身的經(jīng)驗(yàn)，對如何使其優(yōu)勢得以最大化的發(fā)揮，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行探究得到以下幾點(diǎn)方法。

1.構(gòu)建良好的課堂氛圍

實(shí)踐證明，積極、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，可有效的增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我表達(dá)的欲望。所以，教師要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，構(gòu)建民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍是必不可少的途徑。因此，教師在教學(xué)過程中要做到：其一，時刻關(guān)心學(xué)生的個性發(fā)展，及時與學(xué)生進(jìn)行友好、平等的溝通，用以拉近師生之間的距離感。其二，教師在課堂教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的所思所想，及時的給予鼓勵和獎勵，針對學(xué)生的錯誤觀念及時并正確的給予糾正，從而提高學(xué)生敢于表現(xiàn)、勇于創(chuàng)造的精神。例如，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，經(jīng)常提出具有啟發(fā)性的問題，同時對于學(xué)生的回答給予直接性的評價“你回答的非常正確”、“你的想法真棒！”等，從而提高學(xué)生的自信心和勇氣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.注重學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)單一而呆板的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，在一定程度上限制了學(xué)生的思維思考和思維想象力。在新課改的要求下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與主體意識的提高成為教學(xué)的新目標(biāo)，而其主要目的在于學(xué)生創(chuàng)新性思維及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要注重以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在閱讀拓展訓(xùn)練教學(xué)時，教師通過在黑板上畫了一個“圓”，并問到“看到它你想到了什么？”。不同的學(xué)生說出了不一樣的結(jié)果，有說想到了太陽、有說想到了蘋果、有說想到了皮球、有說想到了企鵝等等，每當(dāng)學(xué)生回答時教師都給予神態(tài)上的鼓勵和言語的引導(dǎo)，從而得到了更多的答案。由此可見，教師在教學(xué)過程中通過有效的引導(dǎo)，注重學(xué)生的主體意識對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提升具有重要意義。

3.激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性

實(shí)踐證明，學(xué)生課堂的參與性對提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有重要的作用，學(xué)生主動參與語文閱讀教學(xué)活動，充分的發(fā)揮了其主體地位的作用，同時對知識的掌握、理解、創(chuàng)新、辯證、想象都有很大的提升。所以，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生的探知欲，激發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的開拓。例如，教師在講授《賣火柴的小女孩》時，首先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過程中提出思考問題“賣火柴的小女孩點(diǎn)燃了幾根火柴？她都看到了什么？如果可以她還能看到什么？”學(xué)生在閱讀后，讓學(xué)生通過小組討論的形式來進(jìn)行思考，并回答。教師在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行引導(dǎo)，從而得出最適宜的答案。在這個過程中，充分的帶動的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與性，激發(fā)了學(xué)生的思考與想象能力，同時也提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.引導(dǎo)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的想象能力

“沒有做不到事情，只有想不到的結(jié)果”我們身邊的事物都是通過想象進(jìn)而在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)的[3]。所以教師在語文閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生想象力的引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維。例如，教師在閱讀教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)的圖片或關(guān)聯(lián)的視頻資料，讓學(xué)生在對文章理解的同時，進(jìn)行聯(lián)想并讓學(xué)生進(jìn)行后續(xù)故事的編排，可以是故事的后續(xù)發(fā)展，也可是故事中其他人或事物的空白細(xì)節(jié)填充等。通過這種方法，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)象力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5.注重學(xué)生閱讀過程中不同形式的思維培養(yǎng)

“多向性思維、類比思維、逆向思維、聯(lián)想思維”是創(chuàng)新思維體現(xiàn)最多的表現(xiàn)形式，教師在語文閱讀教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析，使學(xué)生對不同形式創(chuàng)新思維得到充分的理解和認(rèn)知，有利于學(xué)生的多角度思維的養(yǎng)成，從而達(dá)到教學(xué)目的[4]。例如，教師在教授《孫悟空三打白骨精》時，提出這樣的問題“通過閱讀這篇文章，能從不同的角度進(jìn)行命名么？你的文章名字是什么？”，有的學(xué)生回答：“可以，我的題目是《白骨精三戲唐三藏》”有的同學(xué)生說是“我認(rèn)為也可以是《唐僧三逃妖魔掌》”等。教師通過學(xué)生對文章內(nèi)容的分析，讓學(xué)生從多角度出發(fā)看待同一個主體，從而培養(yǎng)學(xué)生的多向思維模式。教師在閱讀教學(xué)過程中也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的問題情境或采用質(zhì)疑、內(nèi)容補(bǔ)白等教學(xué)法從類比思維、逆向思維、聯(lián)想思維等方向?qū)W(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并通過營造積極、民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中開拓思維意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，為現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳勰.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中怎么滲透創(chuàng)新思維[J].科學(xué)中國人，2016，14：223.

[4]劉麗娟.小學(xué)高年級語文教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2016，29：53-54.