【摘 要】作為兒童最初接觸的教育機構(gòu)，幼兒園在孩子成長的過程中對其起到了啟蒙教育的作用。在這人生最美好的時光中，應給予孩子最大程度的歡樂。但是為了給其今后的成長奠定下良好的、有利的基礎，該階段應適當?shù)膶⒆舆M行滲透性教育。另外此時的教育應適合其年齡特點，相對校園內(nèi)的教育應更具靈活性。因而相關的教育工作者指出，此時的幼兒教育應充分考慮其的主體性，逐漸于其的教育活動中滲透。本文主要就幼兒主體的含義、教育活動中進行幼兒主體性培養(yǎng)的意義及如何恰當?shù)挠诮逃顒又信囵B(yǎng)幼兒主體性這幾方面的相關內(nèi)容進行介紹。

【關鍵詞】教育活動;幼兒教育;主體性培養(yǎng)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人類文明在不斷的進步。新時代下人們的教育觀念在不斷的變化，并逐漸認識到幼兒教育在其一生成長中占有著重要的作用。進而為之所思索應如何恰當?shù)膶τ變哼M行教育，以切合其的年齡特點，并可為其日后的成長奠定有利的基礎。在不斷的思考與探索之中，相關幼兒教育工作者指出，在幼兒教育活動中應遵從其的主體性，同時這也是幼兒自身發(fā)展的一種必然需求。因而為了更好地完成幼兒啟蒙教育，以為其將來的成長奠定堅實的基礎，幼兒教育工作者應首先明確何為幼兒教育活動主體，并在了解、掌握的基礎上有針對性的、恰當?shù)倪M行教育，以充分的對幼兒身心進行啟發(fā)、培養(yǎng)。

一、幼兒教育活動主體的含義

事實上，人在進行社會活動時便自覺的認識、改造著客觀世界。而在這一客觀活動的過程中，人們所進行的自覺的、能動的行為便是主體。對于幼兒而言，能動的主體性是于其身體上所自然存在的，不僅如此相關研究還表明，3～6歲孩子的主體性發(fā)揮、發(fā)展正處于黃金階段，此時對其進行啟蒙教育利大于弊。而教學活動的進行主要由三方面因素來完成，一是幼兒自身、一是教師、一是游戲性的教材。所謂幼兒教育活動的主體是指，在教育教學活動中以幼兒為主體來完成相應的教學工作。人們應充分的認識到，在這一過程中幼兒既是認識的主體、又是進行學習的主體、培養(yǎng)發(fā)展的主體、教育的主體。

二、教育活動中進行幼兒主體性培養(yǎng)的意義

前面提到對于孩子而言，3～6歲這一階段正是孩子主體性發(fā)揮、發(fā)展的關鍵時期。但是需要注意的是雖然該階段是孩子主體性發(fā)展的快速時期，但是否能發(fā)展則要由孩子的內(nèi)因所決定。若是在該一階段，孩子的主體地位未能被發(fā)揮出來，內(nèi)在的主體性沒有完全釋放出來。那么無論教師如何對其進行引導，在教育培養(yǎng)上都不會起到太大的作用。因而當前的幼教工作者指出，幼兒階段的教育應在引導培養(yǎng)其主體性的基礎上來完成。在這一過程中，教師不可取代幼兒的主體性地位，不僅如此還應充分的對其主體性進行發(fā)掘、培養(yǎng)。從而將幼兒的主體性最大限度的釋放出來，這樣才更有利于其的教育、培養(yǎng)，同時也為孩子未來的成長奠定下了一個良好的基礎。由此可見，于教育活動中進行幼兒主體性的培養(yǎng)是一件非常有意義的、很有必要的事情。

三、教育活動中恰當培養(yǎng)幼兒主體性的方法

（1）幼兒教師應充分的領悟主體性含義。對于幼兒教師而言，只有在充分認識、了解主體性含義的基礎上，才能恰當?shù)挠谟變夯顒又虚_展其主體性的培養(yǎng)。這主要是因為幼兒主體性的含義非常深廣，不僅包括了當前所提倡素質(zhì)教育的德智體美，并且在這一基礎上進行了延伸，是對學生主體精神的一種培養(yǎng)。若是未在充分了解、掌握主體性含義的情況下來對幼兒進行盲目的教育，教育引導的結(jié)果勢必無法得到保證，無法于根本上來對幼兒進行素質(zhì)教育。

（2）重視其孩子內(nèi)因的引導。孩子的內(nèi)因?qū)τ诮逃⒊砷L起到了決定性的作用，換而言之便是只有在引導幼兒成為教學活動中的主體時，其自身的創(chuàng)造性、主觀性才會于靜態(tài)中被充分的釋放出來。因而教師在對幼兒進行主體性培養(yǎng)時一定要重視該點，并應采用動態(tài)的運動來對孩子內(nèi)在的主體性進行激發(fā)。萬萬不可只是一味的對其進行灌輸，這種被動的教育忽略了幼兒的主體性，進而導致幼兒于被動的環(huán)境下發(fā)展，于一定程度上便制約了其的發(fā)展。

（3）針對孩子的特點，有的放矢的對其主體性進行培養(yǎng)。另一方面，教師作為主要的教育引導者，在對幼兒進行主體性的培養(yǎng)時，首先要明確自身的教育位置。將孩子作為教學活動的主體，以輔助教育的身份對其進行教育培養(yǎng)。不僅如此，教師在孩子主體性培養(yǎng)的過程中應因材施教。對每個孩子的特點進行了解，并尊重孩子之間的差異，針對每個孩子的實際情況來對其進行主體性培養(yǎng)，這樣的培養(yǎng)更為恰當、效果更加的理想。

（4）啟發(fā)孩子的主動性，讓其參與到主體性的培養(yǎng)中來。孩子天性頑皮、好奇心較重，教師在對其主體性培養(yǎng)的過程中可利用這一特點來對其進行引導。進而來達到啟發(fā)孩子主動性，讓其參與到主動性培養(yǎng)的過程中來。事實上讓孩子主動參與到實踐活動中來，便是對其主動性培養(yǎng)的一種最為良好的方法。孩子參與的積極性越高，表明其的求知欲越大，主體性的培養(yǎng)便越有利，并可最大限度的促進孩子的身心發(fā)育。例如幼兒教師在組織某些活動時，可將一些生活中常見的、孩子比較喜歡的事物或是食物帶入，來對其進行情趣的激發(fā)。注意這些事物或是食物要與活動的主體相適宜，比如老師想對孩子講解色彩。那么可將不同顏色包裝的糖果帶到課堂上，這是幼時孩子非常喜歡的一種食物。它的出現(xiàn)勢必將引發(fā)孩子的興趣，相應的便會變的非?；钴S。而后以此來引導孩子顏色的學習，通過糖紙的顏色來教其識別顏色。你會驚奇的發(fā)現(xiàn)，孩子不但非常的活躍，還會主動的說出顏色、甚至用一些形容詞來描述糖果的顏色，如形容糖果五顏六色。這無疑成功的激發(fā)了孩子的主動性，促使其自主的加入到了主動性的培養(yǎng)中來。

（5）尊重孩子給與孩子自主發(fā)展的主體性權利。其實對于幼兒而言，其都希望在參與活動的過程中體現(xiàn)自身的自主性。即自己自主選擇怎樣做，但是很多時候家長或是教師習慣性的去指揮孩子。在大人們看來這是對孩子的一種指導、保護，事實上這樣的行為嚴重的影響到了其主體性的培養(yǎng)。相關的幼兒教育研究者指出，對于孩子而言其的主體性創(chuàng)造能力不同于成人，而充分引導其的主體創(chuàng)造性，則是主體教育的最高層次培養(yǎng)。在這一過程中孩子的主體性被充分的引導出來，進而對其的自主性、主觀能動性、創(chuàng)造能力給予了全方位的啟發(fā)。

（6）盡量創(chuàng)造豐富的教育環(huán)境，以啟迪幼兒的思維。此外，家長在對幼兒進行教育引導時應盡量的為其創(chuàng)造生動的教學環(huán)境。這種豐富的、真實的教學環(huán)境，對該階段孩子的思維啟蒙有著較強的引導、促進性作用。如講解動物蜘蛛時，教師可帶孩子于院內(nèi)進行蜘蛛的尋找，以激發(fā)其探索的欲望。而后在尋找的過程中逐步的將知識滲透給孩子，以這樣的方式教學、孩子會感到很愉快，同時也會非常認真的去聽老師的講解，進而從中來了解蜘蛛的特點，明確應如何來找到蜘蛛。在這一過程中，首先激發(fā)了孩子的興趣，其次給予了其去探索、發(fā)現(xiàn)的條件，最大限度的將主體性學習地位歸還給孩子，這對于孩子想象力、探索性等方面的啟發(fā)都是非常有利的。

四、結(jié)語

隨著社會文明的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育觀念也在不斷的更新著。幼兒教師作為啟蒙教師，應緊跟時代發(fā)展的步伐，于教育理念上、教育方法上進行創(chuàng)新、完善。進而將教育的主體地位歸還給孩子，在了解其心理的過程中，針對孩子自身的不同來對其的主體性進行培養(yǎng)，這對于孩子的成長將更為有利。

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作者簡介：

王和（1963.3～）女，甘肅天水人，小學高級教師，研究方向，幼兒教育。