張 媛

(錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧 錦州 121001)

0 引言

中國加入世貿(mào)組織以來，在國際舞臺上的地位愈加重要，因此，熟練掌握英語這門交流工具的人才受到廣泛的關(guān)注。2002年，教育部宣布啟動大學(xué)英語教學(xué)改革，頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》，有效的推動了大學(xué)英語教學(xué)改革，提高了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。為了進(jìn)一步全面實施大學(xué)英語教學(xué)改革，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)改革實踐，于2007年對該文件進(jìn)行了修訂和完善。修改后的《課程要求》更加注重深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，同時增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

評價體系既是大學(xué)英語教學(xué)中的必不可少的組成部分，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。中國自古以來就是考試大國，從古代的科考制度到現(xiàn)在的各種升學(xué)考試，各行業(yè)、各層次的等級考試層出不窮，畢業(yè)生如果想要找到一份滿意的工作，通過的認(rèn)證考試越多，成功的可能性越大。如今，考試已經(jīng)成為國家和社會人才選拔的最主要途徑?？荚嚬倘荒茉谝欢ǔ潭壬虾饬砍鰧W(xué)生對知識的掌握程度，區(qū)分學(xué)生成績的好壞，但是如果過于依賴考試這種單一的評價模式，把考試的功能無限放大，無論是對教學(xué)過程還是對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)都是百害而無一利的。

1 現(xiàn)行大學(xué)英語評價體系的弊端

首先，傳統(tǒng)的評價方式比較單一。

一直以來，我國大學(xué)英語教學(xué)的主要評價方式是各個層次的考試，比如說期中考試、期末考試，評價在校大學(xué)生英語水平的主要標(biāo)準(zhǔn)——全國大學(xué)英語四、六級考試，更高級別的雅思、托?？荚嚨?。這些考試主要被學(xué)校和國家用來量化學(xué)生的英語水平是否達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校內(nèi)，絕大多數(shù)教師主要依靠這些考試的成績來評定學(xué)生的英語水平，而很少關(guān)注平時學(xué)生的階段性成績，因此，在實踐中造成了教師過多的依賴考試這種形成性評價模式的現(xiàn)象。

其次，傳統(tǒng)的評價不具有激勵作用。

評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一部分。但是如果單一的采取傳統(tǒng)的考試這種評價模式只能起到檢驗學(xué)生短時間學(xué)習(xí)狀態(tài)的作用。由于學(xué)習(xí)是個不斷持續(xù)的過程，單一的依靠幾次間斷的考試成績來評判學(xué)生的英語綜合掌握程度顯然不夠科學(xué)，同時也是不公正的。此外，時間間隔比較長的考試模式很難持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，現(xiàn)行的主要評價模式很難發(fā)揮教育評價的改進(jìn)和激勵作用。

2 形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

形成性評價主要指的是在教學(xué)活動中，從多層次，多角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行觀察和評價，為教師和學(xué)生雙方提供及時、真是的反饋信息，使得教師可以以此為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的調(diào)整和改進(jìn)，使學(xué)生知識達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性的評價。因此，要改變傳統(tǒng)的以考試為主導(dǎo)地位的評價體系，創(chuàng)立完整的評價模式。

第一，大學(xué)英語教學(xué)完整評價體系的構(gòu)成需要學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面的努力和配合。學(xué)校教務(wù)處應(yīng)該依據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定總體的評價計劃，然后外語部門依據(jù)該宏觀的評價計劃制定出適合本年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃和課堂評價計劃。教師幫助學(xué)生制定符合自身水平的具體學(xué)習(xí)計劃，并監(jiān)督學(xué)生實施。學(xué)生主動按照計劃，完成既定的任務(wù)。在教師和學(xué)生的共同努力下，依據(jù)確保目標(biāo)計劃的完成。

第二，大學(xué)英語教學(xué)采用的形成性評價模式是教師和學(xué)生都參與的合作型評價模式。在形成性評價的過程中，教師通過給學(xué)生建立檔案，持續(xù)的監(jiān)督、記錄學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)狀況，并依據(jù)教學(xué)效果適時的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，以達(dá)到最好的教學(xué)狀態(tài)。同時，教師定期會與學(xué)生就學(xué)習(xí)檔案中的教學(xué)反饋結(jié)果進(jìn)行溝通和交流，使學(xué)生對自己一段時期的學(xué)習(xí)狀態(tài)有個全面和正確的了解，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反思，不斷的改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。通過教師和學(xué)生的相互溝通和合作評價，學(xué)生能夠了解自己的弱勢，明確努力方向，而教師通過得到的學(xué)生反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)，共同促進(jìn)，全面提高。

3 結(jié)語

傳統(tǒng)的以考試為主體的終結(jié)性教學(xué)評價模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代和教育發(fā)展的需求，形成性評價模式以其自身的優(yōu)點得到越來越多的教師和學(xué)者的認(rèn)可和接受，它能最大程度的激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時也有利于教師對整個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果的控制和調(diào)整，對于提高大學(xué)英語教學(xué)整體質(zhì)量有著重要的意義。

[1] 梁愛民,高虹.多元化大學(xué)英語教學(xué)評估研究[J].山東外語教學(xué),2007(4)：68-71.

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