雷鶯鶯

（湖南文理學院，湖南 常德 415000）

英語聽力課外合作學習管理機制初探

雷鶯鶯

（湖南文理學院，湖南 常德 415000）

為實現(xiàn)大學英語《課程教學要求》中確立的目標，教師在課堂內(nèi)進行教學內(nèi)容與方法改革的同時，還應指導學生在課外進行有效地學習。本文在合作學習理論的指導下，探討了英語聽力課外合作學習的內(nèi)涵，試圖通過對教學模式和學習模式的改革來構建聽力課外合作學習的有效管理機制。

英語聽力；課外合作學習；管理機制

《大學英語課程教學要求》對大學生聽力理解能力有三個層次的要求，其中一般要求是能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130～150詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點；較高要求是能聽懂英語談話和講座，能基本聽懂題材熟悉、篇幅較長的英語廣播和電視節(jié)目，語速為每分鐘150～180詞，能掌握其中心大意，抓住要點和相關細節(jié)，能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程。

為實現(xiàn)《課程教學要求》中的目標，教師在課堂內(nèi)進行教學內(nèi)容與方法改革的同時還應指導學生在課外進行有效地學習。學生要想較好的掌握英語單靠課堂教學和學習是遠遠不夠的，還應充分利用課外學習的機會，教師在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的自主學習習慣和能力，讓學生學會管理自己的學習，以適應終生學習的要求。本文將主要從合作學習的視角對學生英語聽力課外學習的管理機制進行探討。

1　合作學習的含義

合作學習理論作為教學理論和策略體系自20世紀70年代在美國被提出以來，發(fā)展迅速。其基本內(nèi)涵包括以下幾個方面：①通過形成與改變學習者的學習態(tài)度，增強學習者的合作技能；②創(chuàng)造結合密切和整合學習的學習模式；③鼓勵批判性思維以及推理和解決問題的學習技能。合作學習理論在遵循學生認知規(guī)律的前提下，改變教學內(nèi)部的學生關系，調(diào)動學生參與的積極性。在合作學習過程中，合作學習者共同承擔學習任務，合作解決學習問題，有助于學生互相幫助、互相激勵、共同進步，進而提升整體學習水平和教學質(zhì)量。

2　英語聽力課外合作學習管理機制

根據(jù)合作學習理論的內(nèi)涵，筆者在引導學生進行英語聽力課外合作學習時采用了以下管理機制。

2.1分組管理

對學生進行分組并給每個小組及其成員分配特定的學習任務是合作學習的基本方法。各個小組成員之間相互協(xié)作，分工合作實現(xiàn)學習目標。合作學習小組的劃分應遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。組內(nèi)同質(zhì)是指小組內(nèi)成員資質(zhì)和基礎各不相同，組間同質(zhì)則是指各個小組的整體水體相似。這樣劃分有利用同組成員之間取長補短，互幫互助。此外組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的劃分形式有利于將任務按難易程度劃分給不同的小組，難度高的任務分配給成員水平較高的小組，難度低的任務則分配給成員水平相對較弱的小組，讓各個小組的各個成員都有成就感。在分組時應遵循動態(tài)原則，即在安排好一人為組長的前提下根據(jù)不同的任務從實際出發(fā)要求進行動態(tài)的靈活分組，以實現(xiàn)高效的合作學習，滿足不同學生的不同學習需求。

2.2任務管理

合作學習的過程需要每個組員的積極參與和互相幫助，因此在設置合作學習任務時要兼顧到基礎較弱的學生的學習積極性和基礎較好的學生的發(fā)展空間，在保證每個學生學習個性的同時最大可能地提升每一個學生的學習水平。

因此在設置聽力課外學習任務時，教師應明確以下幾點：①明確方向，對于視聽材料的選取應明確其在合作學習中的作用和效果；②適當選擇，要適當?shù)膶W則符合學生學習基礎和自身特點的學習材料；③循序漸進，主要指聽力材料選擇和學習任務的設置應該循序漸進，由簡到繁，讓學生體驗學習的樂趣增強其學習積極性。例如在初始階段可以選用簡單易懂輕松活潑的動畫和歌曲激發(fā)學生的學習興趣，在過渡階段則可以采用一些生活中常見的聽力材料，為學生創(chuàng)造生動地道形式多樣的語言環(huán)境，加強學生對語言的理解與模仿，在提高階段為學生提高原版的影視作品并引入地道的文化與歷史知識。幫助學生增長見識、開闊視野，更好地了解外國的語言文化，提升文化素養(yǎng)促進文化交流。學習任務的合理設置與管理有助于實現(xiàn)近期目標和遠期目標的有效結合，為終生學習打下基礎，創(chuàng)造條件。

2.3評估體系的管理

教學評估是檢驗學生課外合作學習效果的有效機制，如何科學全面客觀多元化的實施評估是人們要探討的一大問題?？茖W全面的教學評估不應僅僅局限于及格率和四級通過率，還應綜合考量學生的整體素質(zhì)。從形成性評估來看，教學評估應包括小組自評和互評以及教師的測評，而教師測評則主要通過作業(yè)、表演和測驗的形式進行評估，而終結性測評則主要指期末的聽力測試。

3　結 語

按照建構主義理論的觀點，學習者的知識并非通過老師的講授獲得，而是在特定的社會背景下通過他人的幫助，利用必要的學習資源通過意義建構而獲取的。心理學關于社會群體“相互依賴”的概念是進行合作學習的核心。DW Johnson、RT Johnson認為這種相互依賴關系，特別是積極相互依賴關系可以在主觀上和客觀上促進學習者的學習。英語聽力課外合作學習正式利用了積極的相互依賴關系，在課外構建良好的語言環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，為每個學生確立了學習的目標，選取合適的學習方法，設置合理的學習任務，有效地評價學習效果。整合學習資源，促進學生自主學習能力和合作學習意識的培養(yǎng)，提升其學習水平。

主要參考文獻

［1］DW Johnson，RT Johnson.Positive Interdependence： Key to Effective Cooperation［C］//Interaction in Cooperative Groups： The Theoretical Anatomy of Group Learning，1992.

［2］胡鄭輝.英語學習策略［M］.廈門：廈門大學出版社，2006.

10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.171

H319

A

1673-0194（2016）20-0253-01

2016-09-20

2016年湖南省教育廳教改項目（湘教通［2016］400號）。