孔亞平

(鄭州成功財經學院 管理學系，河南 鞏義 451200)

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供給側改革視角下的會計電算化教學改革路徑選擇研究
——以民辦本科高校為例

孔亞平

(鄭州成功財經學院 管理學系，河南 鞏義 451200)

按照黨的十八大和十八屆三中全會的部署，民辦本科院校轉型發(fā)展勢在必行。為使會計電算化課程在民辦本科高校轉型發(fā)展形勢下更好地發(fā)揮作用，從供給側改革視角，分析了會計電算化教學在學校、教師和學生三個層面上存在的問題，并分別提出有針對性的建議。如引入“遞延薪酬”措施用于穩(wěn)定師資隊伍，利用“干中學”理論提高教學水平，等等。以期更好地推進教學改革，提高教學水平和民辦高校畢業(yè)生的供給質量，促進民辦高校轉型發(fā)展，更好地服務地方經濟社會發(fā)展。

供給側改革；會計電算化；教學改革；干中學

高等教育與經濟發(fā)展緊密相關。經濟發(fā)展的需求是實現教育改革發(fā)展的原動力，教育改革要適應經濟發(fā)展的需要[1]?；诮洕c高等教育之間的關系，經濟新常態(tài)背景下，經濟層面的供給側改革，必然要求為經濟社會發(fā)展服務的大學課堂教學隨之改革。按照黨的十八大和十八屆三中全會的部署，民辦本科院校轉型發(fā)展勢在必行。應用型本科院校要實現人才培養(yǎng)目標，保證高校的健康可持續(xù)發(fā)展，實踐教學處于舉足輕重的地位；實踐教學作為應用型本科院校教學體系最重要的組成部分，肩負著培養(yǎng)具有專業(yè)特長、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才的重任[2]。大數據時代下“互聯(lián)網+”推動了傳統(tǒng)產業(yè)的轉型升級，催生了許多新興產業(yè)和行業(yè)，也推動著會計行業(yè)的變革和發(fā)展。會計電算化是高校財會專業(yè)的核心實踐課程，該課程對財會專業(yè)學生專業(yè)技能的培養(yǎng)、實踐能力的提升起著至關重要的作用。

基于經濟層面的供給側改革，本文從學校、教師和學生三個層面分析了會計電算化教學過程中存在的問題，并提出相應的建議，以推動教學改革，提高教學水平，促進民辦高校的轉型發(fā)展，更好地服務地方經濟社會發(fā)展。

1 會計電算化課程教學中存在的 問題

1.1 學校層面

第一，制度缺乏靈活性。國家和社會的發(fā)展離不開規(guī)章制度，但這并不是說就要墨守成規(guī)。需要在遵守相關制度的前提下，不斷發(fā)展創(chuàng)新。對于教學工作而言，也需要根據社會發(fā)展和學生的特點不斷進行創(chuàng)新，提高學生的學習效果。但是，目前一部分民辦高校在課程的教學方法、教學考核等相關方面并沒有賦予教師更多的權限進行教學工作的創(chuàng)新。特別是會計電算化這種實踐性課程，更需要根據課程、學生和社會經濟的發(fā)展情況采用靈活多樣的教學和考核方式，充分調動學生的學習積極性，提高實踐操作能力。但是，缺乏靈活性的制度制約了課程教學方法的改革和創(chuàng)新，制約了教師主觀能動性的發(fā)揮，不利于教學效果的提高。

第二，教師流動性較大。教師流動性較大是民辦高校的共性問題。目前，民辦高校教師主要來自3個方面：退休教師、兼職教師和社會招聘教師，其中社會招聘教師是民辦高校教師隊伍的主體和主要來源[3]。對河南省民辦高校進行調研的結果顯示，與其他專業(yè)相比，財會專業(yè)教師的離職率偏高。財會專業(yè)教師流動性較大的原因主要有兩個方面：一是社會對財會專業(yè)的人才需求量較大，特別是高學歷人才，財會專業(yè)的教師有更多的再就業(yè)機會；二是由于學校自身管理制度等因素造成的。教師屬于高學歷人群，他們有較強的實現自我價值的愿望。當教師在學校遇到一些問題，例如找不到歸屬感、個人價值實現程度較低、個人發(fā)展受阻等，這些都會激起他們跳槽的想法并付諸行動。教師流動性較大的現象，在一定程度上說明了學校在留住人才方面做得并不到位。

第三，缺乏完善的校企合作監(jiān)督考核機制。民辦本科院校對校企合作很重視，特別是在當前高校轉型發(fā)展的形勢下，學校鼓勵各系部深入開展校企合作，甚至將簽約單位的數量作為系部考核的一個重要指標。但是學校沒有建立對校企合作后續(xù)工作的監(jiān)督考核機制，導致多數校企合作只停留在簽約掛牌儀式階段，并沒有進一步的深入合作，沒有達到“雙贏”的局面。

1.2 教師層面

第一，備課不充分。凡事預則立，不預則廢，上課更是如此。教師的備課情況直接影響著教學效果。教師備課不充分，在授課過程中就會出現缺乏自信，思路不清晰、不連貫，抓不住要害等問題，這些都會影響學生聽課的積極性和授課效果。例如，學生在財務軟件操作過程中會遇到很多突發(fā)問題，如果教師課前準備不足，解答問題時可能會顯得不知所措，耗費時間長，影響教師在學生心中的形象。

第二，教學方法陳舊，與時代脫節(jié)。在“互聯(lián)網+”大環(huán)境下，會計電算化教學方法主要存在以下問題。①仍采用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方法，忽視了學生能力的培養(yǎng)。例如：在講解財務軟件操作時，只告訴學生怎么做，而沒有講解為什么這樣做以及這樣做的目的。對于學生軟件操作時遇到的問題，教師常用的指導方法是直接告訴學生怎樣進行解決，而忽視了引導和啟發(fā)學生去思考。這就逐漸導致學生遇到問題時養(yǎng)成被動等待的不良習慣，缺乏主動思考的精神。②教學方法和手段單一，容易使學生感官疲勞，注意力分散，對課程學習缺少“新鮮感”，不能充分調動學生的好奇心和積極性。③教學方法與時代脫節(jié)。例如：在微信、微博、微視頻等“微”事物不斷出現并帶來變革的時代，小部分授課教師甚至沒有接觸過這些新事物，更談不上將它們帶入課堂。學生對新鮮事物具有很強的好奇心和接受能力，這就使得教師不能將課堂教學和學生的興趣愛好緊密結合起來，使得學生和教師之間的代溝越來越大，不利于融洽師生關系的培養(yǎng)和教學效果的提高。

第三，授課教材內容設計不合理。會計電算化主要考查學生對財務會計知識的掌握程度及運用能力，重點培養(yǎng)學生對財務軟件的操作能力，對培養(yǎng)學生達到畢業(yè)即就業(yè)的目標起著非常關鍵的作用。這就要求課程內容的設計應盡量與實務工作保持一致。但是，現行教材的設計存在訓練資料不全面，實驗資料逼真度缺失等問題。例如：在實際工作中，會計人員依據原始憑證填制記賬憑證，而教材中制單環(huán)節(jié)給出的實驗資料是經濟業(yè)務說明而非原始憑證，實驗資料與實務脫節(jié)。實際工作中企業(yè)的類型有很多種，但是現行教材大多以工業(yè)企業(yè)為例，缺少其他行業(yè)的實驗資料。很多任課教師只是從現有的多種教材中挑選一本作為授課教材，并沒有采取一定的措施去解決教材中存在的問題，提高教材的適用性。這些都不利于學生對財務軟件操作的全面掌握，不利于學生畢業(yè)后從事實際工作時“適應期”的縮短。

1.3 學生層面

第一，所學知識掌握不牢固，不系統(tǒng)。會計電算化開課前，必須先修的課程有基礎會計學、計算機應用基礎等。但是學生對這些課程的知識掌握不牢固，不系統(tǒng)，并且遺忘程度大，直接影響到會計電算化課程的學習效果。例如：學生Excel操作能力的強弱直接影響到報表編制的快慢；經濟業(yè)務的分析能力直接影響到憑證填制的正確性和速度。財務軟件操作具有嚴謹的邏輯性，很多學生在進行后面操作時已經忘記了前面的相關操作，沒有很好地掌握軟件操作前后的關聯(lián)性，出現問題時不能快速準確地找出原因和解決方法。

第二，缺乏分析、解決問題的能力。在提倡素質教育的今天，學校不僅要培養(yǎng)學生學習知識的能力，更要培養(yǎng)學生善學善成、善學善思、善學善用的能力。長期以來的“填鴨式”教育弱化了學生自身的思考和理解能力，導致大多數學生在課程學習中只愿意被動地接受知識的灌輸，而不愿意積極發(fā)揮自己的主觀能動性。對于軟件操作過程中遇到的問題只愿意享受現成的解決方法，不樂意去主動思考為什么和怎么做。并且，很多學生沒有事后反思和總結的習慣，同一問題反復出現時仍不能自行解決。由于財務軟件的后續(xù)操作需要在前一次操作的基礎上進行，如果學生在操作中經常出現問題，不僅會影響到學習進度，進而影響到他們學習的自信心和興趣。

2 會計電算化教學改革的路徑選擇

2.1 學校層面

第一，充分放權，鼓勵創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力，也是一個學校永久發(fā)展的動力來源。學校應該根據發(fā)展規(guī)劃逐步完善規(guī)章制度，保證學校的正常運轉。同時，在遵守相關制度的前提下，賦予教師相應權利，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，鼓勵教師不斷進行教學創(chuàng)新，提高教學效果。例如：學?？梢栽试S教師根據課程特點，采取多樣化的教學組織方法，自行設計合理的考核方式等。

第二，完善教學配套設置，全方位做好服務工作。實踐課程需要相應的配套設施，配套設施的質量和完善程度直接影響著實踐教學的效果。會計電算化課程需要的軟硬件設施主要有計算機、多媒體、財務軟件等。學校應該在財力許可范圍內，及時更新硬件設施，根據社會經濟發(fā)展對財會專業(yè)的需求，配套相應的財務軟件，提供“有效”供給，滿足社會的多樣化、個性化需要，實現畢業(yè)與就業(yè)零過渡。

實踐課程需要學生反復練習，增加實踐操作的熟練程度。由于財務軟件安裝難且經濟成本較高，大多數學生幾乎無法靠自己在課余時間進行操作。會計電算化課程屬于上機操作的課程，課程前后具有很強的關聯(lián)性，如果學生上課時沒有完成任務或者因事缺課，將會直接影響到下次課的學習。學校應根據情況，給學生提供上機操作場所，并配備輔導教師，及時解決學生在操作過程中遇到的問題。這樣，課上沒有完成學習任務的學生可以利用課余時間完成，不會影響他們后續(xù)課程的學習。同時，學生也可利用學校提供的場所多次練習，增強操作的熟練程度，達到融會貫通。

第三，充分利用校外資源，制定合理完善的監(jiān)督考核機制。為了提高學生的軟件操作能力，使其更好地適應將來的工作，學校應該通過各種途徑，建立校外實習基地，加強校企合作。針對當前校企合作存在的問題，學校應制定合理完善的監(jiān)督考核機制，加強各單位與合作企業(yè)的溝通交流，推動校企合作的進一步深化，給學生提供更多的實地參觀、頂崗實習等鍛煉機會，使學生提前了解企業(yè)的真實情況，增強崗位責任意識，切實發(fā)揮校企合作在增強學生操作技能方面的作用。

第四，完善用人機制，改革薪酬制度，留住優(yōu)秀人才。除了政府層面針對民辦高校教師制定的相關政策外，學校應完善用人機制，留住優(yōu)秀人才，降低教師的流動性，更大程度地發(fā)揮“干中學”效應。根據馬斯洛的需求層次理論，當低層次的需求得到滿足后，人們就會追求更高一層次的需求，高層次的需求就成為人們驅使行為的動力。學?？梢砸罁枨髮哟卫碚?，根據教師所處的年齡階段和層次，采取有針對性的措施，滿足教師的不同需求，使他們在工作中感受到快樂，對自己充滿信心，感受到自己的價值。例如：針對單身青年教師，學?？梢愿鶕枰e辦聯(lián)誼活動，為他們提供更多的對外交流機會，豐富青年教職工的業(yè)余文化活動，提升他們對學校的認同感和歸屬感。

為了加強師資隊伍建設，引進和留住高水平教師，民辦高校可以嘗試改革薪酬管理制度，將遞延報酬引入薪酬組合。當前，高水平的師資人才的缺乏是民辦高校發(fā)展的“短板”。民辦高?？梢愿鶕诘貐^(qū)的工資水平和自身實際情況，針對高水平教師的薪酬采取靈活有效的“即時給付”與“遞延給付”相結合的形式，以提高他們繼續(xù)為學校服務的意愿。如果高水平教師在遞延報酬支付前離開學校將會付出很高的代價(即他們將損失的報酬)；如果競爭者想要挖走本校的高水平教師，也將會支付較高的報酬。所以，遞延報酬激勵措施的實施，可以有效減輕民辦高校高水平教師流失的問題。

2.2 教師層面

毋庸置疑，教師在教學工作中起著至關重要的作用。隨著教學環(huán)境和教學條件的不斷變化，教師應該不斷地充實自己，積累經驗，努力提高教學水平。

第一，課前充分備課，課后認真總結。教師在授課前，要精心備課。備課充分的教師在授課過程中能夠駕馭課堂，如魚得水，課堂教學中能夠高潮迭起，精彩紛呈，贏得學生的認同和尊重。教師課后應認真進行總結和反思，針對課堂中存在的問題深入分析，不斷積累教學經驗，豐富課堂教學，逐步提高教學水平。

第二，緊密結合實務工作，選擇合適的教材。教材是學生接觸的第一手資料，教師應結合會計工作的實際，選擇合適的教材。會計電算化教材琳瑯滿目，授課教師應從教材的使用對象、內容結構、與實務工作的銜接性等方面對教材進行選定，盡量提高實踐教學的逼真性。有條件的學校，教師可以根據本校學生的特點自編教材，并根據教學環(huán)境、社會環(huán)境等的不斷變化對教材進行更新，提高教材質量。

第三，緊跟時代步伐，充分利用各種新興傳媒創(chuàng)新課堂教學。隨著互聯(lián)網的迅速發(fā)展，各種新興傳媒應運而生。90后大學生好奇心強，求知欲旺，作為接受新生事物最快的一個群體，他們是QQ、微信、微博等新興網絡交流工具使用群體的重要組成部分[4]。隨著經濟社會的不斷發(fā)展和人們生活水平的提高，智能手機已成為大學生人手必備的工具。智能手機的普及和新興傳媒的發(fā)展極大地影響著大學生的學習和生活。

教師應該根據大學生的時代特點及所處環(huán)境，充分利用各種新興傳媒創(chuàng)新課堂教學。例如，教師可以將翻轉課堂、微課、慕課等引入會計電算化的教學，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式，增添新鮮元素，提高課堂的趣味性和新鮮感，激發(fā)學生的學習熱情。教師同樣可以利用QQ、微信、微博等網絡工具與學生進行溝通交流，及時關注和掌握學生的學習生活動態(tài)，幫助他們解決學習生活中遇到的問題，有利于縮短教師與學生之間的距離，密切師生關系。從而有利于提高學生的學習積極性和學習興趣，提高教學效果。

第四，教學水平與“干中學”理論。1962年阿羅提出的“干中學”理論認為，在生產產品的過程中，勞動者不可避免地會思考、探索和嘗試改進生產過程的方法，這樣，在生產過程中，就可以積累知識[5]?！案芍袑W”效應同樣存在于教師崗位。一個學校教學水平的高低依賴于全體教師的教學水平，而一個教師教學水平的高低取決于很多因素。其中，教師的教學經驗就是影響教學水平的一個很重要因素。一般說來，隨著教齡的增長，或者課程講授次數的增加，教師會在教學中不斷改進教學方法，積累豐富的教學經驗，教學水平就會不斷提高。

圖1 引導啟發(fā)學生解決問題過程

與理論課相比，學生在會計電算化課程的上機操作中，會遇到各種各樣的問題，而教師對疑難問題的講解和指導情況會直接影響到教學效果。根據“干中學”效應，如果教師長期講授該課程，就可以根據在教學中遇到的各種問題不斷積累經驗，調整教學方法，提高教學效果。因此，在條件許可的情況下，會計電算化課程應該由固定的老師長期擔任，以更好地發(fā)揮“干中學”效應，提高教師的授課水平。

第五，采用引導啟發(fā)式教學。教師在教學中所起的作用，不僅僅是教會學生知識，更重要的是培養(yǎng)學生的學習、思考及解決問題的能力，特別是實踐性課程，更是如此。例如，在總賬日常業(yè)務處理填制憑證環(huán)節(jié)，如果憑證保存時系統(tǒng)出現“不滿足借方必有”提示窗口，教師應采用引導啟發(fā)式的教學，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，見圖1。

2.3 學生層面

第一，靈活采用各種手段，復習鞏固所學知識。課程所需相關知識和技能的掌握程度，直接影響著授課的進度和效果。如果將這些知識的復習全部放在課堂上，則會大量擠占學生軟件操作的時間。在智能手機普及和新興傳媒發(fā)展的網絡時代，教師可以提前將課程學習中用到的相關知識通過QQ、微博、微信等交流工具或網絡平臺發(fā)布給學生，讓他們課前復習，并將復習中遇到的問題及時反饋給授課教師。這樣教師就可以通過在線解答或在課堂上有針對性地進行知識復習，既可以留下更多的時間讓學生自己進行軟件操作，又可以保證正常的授課進度。由于學生對所學知識的遺忘性較大，而財務軟件操作又具有嚴謹的邏輯性，為了增強學生的操作熟練程度，使他們更好地掌握軟件操作前后的關聯(lián)性，授課教師可以根據課程進度和學生對軟件操作的掌握情況，適時采取各種措施鞏固學生所學知識，強化操作能力。

第二，采取各種方法，提高學生思考、分析和解決問題的能力。授人以魚，不如授人以漁。教師傳授學生知識和技能固然重要，但是對學生學習能力的培養(yǎng)更加重要。在會計電算化課程學習中，學生思考、分析和解決問題能力的缺乏是影響授課效果的重要因素。針對此種情況，授課教師除了采用引導啟發(fā)式教學外，還可以采用以下方法培養(yǎng)學生的能力：①要求學生對操作中出現的問題和解決問題的方法進行歸納和總結，逐漸培養(yǎng)和提高他們的邏輯思維能力；②針對學生操作中出現的部分問題，建立討論小組，提出各自分析問題的思路和解決方法；③將操作中經常出現的問題作為作業(yè)，讓學生去思考其原因和解決思路；④采用“試錯”教學法，激發(fā)學生主動學習知識的興趣，提高學生的決策能力。在授課過程中，教師對于學生的操作成果應給予適當的肯定，增強他們學習的自信心，鼓勵他們嘗試自己解決遇到的各種問題。

3 結語

社會在進步，時代在發(fā)展，新生事物大量出現，這必然使學校的教學和發(fā)展不斷面臨著新的情況。在供給側改革的環(huán)境下，為更好地促進民辦本科院校的轉型發(fā)展，授課教師應緊跟時代步伐，根據學生特點不斷進行教學改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，提升學生的實踐能力。學校的發(fā)展需要“頂層設計”，一門課程的教學改革也需要“頂層設計”。學校和各相關部門應根據學校情況和課程特點，做好 “頂層設計”，為教學改革的實施創(chuàng)造良好條件，促使教師堅持教育改革與創(chuàng)新，更好地促進學校和我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。

[1] 李嘉琦.韓國教育與經濟發(fā)展的關系研究[J].吉林省教育學院學報，2016(08)：154-156.

[2] 李景寶.實踐教學在應用型本科院校中的地位與思考[J].中國成人教育，2012(20):121-123.

[3] 程燕.對民辦高校教師流動性的幾點思考[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2016(1):47-48.

[4] 覃艷.新興網絡交流工具對大學生影響的調查分析[J].學理論，2016 (1):47-48.

[5] 楊發(fā)軍，羅倩.“干中學”理論視角下的高校新教師培訓研究[J].劍南文學(經典教苑)，2012(12):297-299.

PATH CHOICE OF THE TEACHING REFORM OF ACCOUNTING COMPUTERIZATION FROM THE PERSPECTIVE OF SUPPLY SIDE REFORM

KONG Yaping

(SchoolofManagement，ZhengzhouChenggongUniversityofFinance&Economics,Gongyi451200，China)

According to the deployment of the 18th National Congress of C. P. C. and the 3rd Plenary Session of the 18th Central Committee of C. P. C., the transformation and development of private undergraduate colleges & universities is imperative. In order to promote the course of computerized accounting in private undergraduate colleges & universities to play a better role under the situation of development and transformation, the paper analyzes the problems in accounting computerization teaching in three aspects: schools, teachers and students from the perspective of supply side reform. It puts forward corresponding constructive suggestions, stabilizes the resource of teachers, and uses the theory of 'learning by doing' to improve the teaching level, aiming at promoting teaching reform, improving teaching quality and the supply quality of private university graduates, promoting the transformation and development of these universities, and better serving the local economy and social development.

supply side reform; computerized accounting; teaching reform; learning by doing

2016-10-07

2016年鄭州成功財經學院校級科研基金項目“基于供給側視角的會計電算化課程教學改革探討——以民辦本科院校為例” (2016-PK-16)

孔亞平(1983-)，女，河南周口人，碩士，講師，中級會計師，研究方向：會計電算化、財務會計、公司理財。

1673-1751(2016)04-0108-06

G642.0

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