朱建霞

(江蘇省無錫市市北高級(jí)中學(xué)，214045)

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認(rèn)知風(fēng)格在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

朱建霞

(江蘇省無錫市市北高級(jí)中學(xué)，214045)

認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在長期的認(rèn)知活動(dòng)中形成的穩(wěn)定的心理傾向，表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)一定的信息加工方式的偏愛,其中包括兩個(gè)基本方面:一是指?jìng)€(gè)體在知覺和學(xué)習(xí)中處理信息的方式;二是指?jìng)€(gè)體對(duì)認(rèn)知作出反應(yīng)而使用的各種策略，它對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐有一定指導(dǎo)意義．教學(xué)中,筆者借助現(xiàn)代信息技術(shù)(PPT、Flash、電子白板、Smartboard),對(duì)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做了初步嘗試．

一、提出問題

數(shù)學(xué)教學(xué)中存在這樣現(xiàn)象:不同學(xué)生對(duì)該科目會(huì)表現(xiàn)出不同的偏好性,自然也造成成績的差異．追尋該現(xiàn)象背后的原因,我認(rèn)為除了學(xué)生的智力因素和努力程度,以及學(xué)習(xí)方法的好壞之外,還存在一個(gè)非常重要且容易被忽視的因素,那就是認(rèn)知風(fēng)格的差異．

二、各種類型認(rèn)知風(fēng)格調(diào)查

對(duì)收集的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,測(cè)算出每位學(xué)生的六種認(rèn)知風(fēng)格的得分情況,并對(duì)每種認(rèn)知風(fēng)格,分別統(tǒng)計(jì)出偏愛、較少和幾乎沒有的學(xué)生占整個(gè)學(xué)生的比例如下表：

偏愛較少幾乎沒有視覺型28.57%67.14%4.29%聽覺型68.57%30%1.43%動(dòng)手型64.3%35.7%0%操作型60.3%39.7%0%群體型40%52.86%7.14%獨(dú)立型42.8%52.91%4.29%

由表可見,偏愛聽覺型、動(dòng)手型和操作型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生較多,群體型和獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生其次,視覺型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生較少.另外,從較少的認(rèn)知風(fēng)格來看,聽覺型,獨(dú)立型和群體型有較大的發(fā)展?jié)摿?；同時(shí),注意到學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格不是單一的,大多數(shù)是綜合型的．

三、教學(xué)案例分析

鑒于上述調(diào)查結(jié)果,筆者以“向量的概念”教學(xué)設(shè)計(jì)中的幾個(gè)片段為例,初步探究將學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格與教學(xué)結(jié)合,構(gòu)建面向全體照顧差異的、多樣化的教學(xué)策略．

聽覺型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生通過聽覺方式來獲得最佳的學(xué)習(xí)效果,對(duì)聽到的內(nèi)容比較敏感,通常善于交際,喜歡與他人合作學(xué)習(xí)．

視覺型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生通過眼睛看可以更加有效地學(xué)習(xí),希望老師多寫板書,喜歡做課堂筆記,用圖片、投影、軟件等輔助學(xué)習(xí)更好,他們喜歡記憶信息視覺化．

1.創(chuàng)設(shè)情境,引入新課環(huán)節(jié)

師:戰(zhàn)國后期,魏王想出兵攻打趙國．謀臣季梁前來勸阻伐趙．季梁說:“今天我在路上,遇見一個(gè)人坐車朝北而行,告訴臣他想要去楚國．臣問道:楚國在南方,為什么要朝北走?那人的回答是:我的馬好,跑得快．”請(qǐng)問這個(gè)路人能到達(dá)他的目的地嗎?

生:不能,因?yàn)樗姆较蝈e(cuò)了．

師:很不錯(cuò),同學(xué)們這個(gè)故事給我們什么啟發(fā)呢?

生:不管做什么事,方向很關(guān)鍵．只有找準(zhǔn)方向后,才能充分發(fā)揮有利條件,達(dá)到目標(biāo)．

師:本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)以大小、方向?yàn)楸举|(zhì)屬性的新概念——向量．其實(shí)，在物理學(xué)中,也有許多既有大小又有方向的量,如位移、力、速度等．像這種既有大小又有方向的量我們?cè)谖锢碇蟹Q作矢量,在數(shù)學(xué)中稱作向量．

設(shè)計(jì)意圖PPT、Flash動(dòng)畫直觀形象地展示成語故事,為視覺型和聽覺型認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái),也讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與其它科學(xué)的緊密聯(lián)系．

群體型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生通過與他人一起集體學(xué)習(xí)可以獲得更好的效果,滿足度和幸福感也可以得到不斷提高．

獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生通過獨(dú)自學(xué)習(xí)可以獲得更加有效的學(xué)習(xí)效果．該類學(xué)生能夠把握自己的學(xué)習(xí),獨(dú)立確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容,傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí),喜歡一個(gè)人研究,不喜歡他人干擾．

2.體驗(yàn)探究,完善知識(shí)環(huán)節(jié)

請(qǐng)您思考:就本題你還可以提出哪些問題?

設(shè)計(jì)意圖該環(huán)節(jié),在PPT、電子白板展示圖形的基礎(chǔ)上,前兩題由學(xué)生獨(dú)立思考并回答．思考題部分經(jīng)學(xué)生思考、分組討論后,小組各派代表依次出題后由其余組成員搶答．前兩小題為獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利條件的同時(shí),思考題兼顧到群體型的學(xué)生．我希望獨(dú)立型和群體型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)開發(fā)潛能,揚(yáng)長補(bǔ)短,追求自我最大限度發(fā)展的目標(biāo)．

動(dòng)手型、操作型認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生通過具體完整的實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)可以更加有效地學(xué)習(xí),如運(yùn)動(dòng)與游戲、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、建立模型和畫畫等．

3.知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)

畫一畫如圖2，中國象棋的半個(gè)棋盤上有一只“馬”,“馬走日”是象棋中馬的走法.開始下棋時(shí),它位于點(diǎn)A,試在圖中用向量畫出．它能否從點(diǎn)A走到與它相鄰的點(diǎn)B?

(學(xué)生小組合作探究,借助Smartboard在電子白板上主動(dòng)展示成果)

設(shè)計(jì)意圖調(diào)查結(jié)果表明偏愛動(dòng)手、操作型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生較多.畫一畫的環(huán)節(jié),在學(xué)生熟悉的棋盤上探究“馬”可能的走法,以有趣的游戲代替抽象的數(shù)學(xué),達(dá)到很好的教學(xué)效果．通過電子白板上的成果展示,學(xué)生感受到成功的喜悅,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣．另外,小組合作探究的方式也有利于群體型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生取得最大限度的發(fā)展．

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是個(gè)體習(xí)得的用于改善自己在某一學(xué)習(xí)任務(wù)上的表現(xiàn)的一組或多組程序．要完成這一任務(wù),首先要使學(xué)生具有風(fēng)格意識(shí),然后才能制定學(xué)習(xí)策略來應(yīng)對(duì)最初與自己的認(rèn)知風(fēng)格不匹配的學(xué)習(xí)材料．具體策略如下:

1.轉(zhuǎn)譯

將不適合自己認(rèn)知風(fēng)格的信息轉(zhuǎn)譯．由于某些信息的呈現(xiàn)方式不適合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格,通過轉(zhuǎn)譯,可將信息轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者易于理解的形式．如視覺型者可以將文字轉(zhuǎn)譯成圖形,用更接近視覺表征的形式來表達(dá)同樣的內(nèi)容．聽覺型者可以通過語言、聲音表述來說明圖形,從而形成對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)等．

2適應(yīng)

如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不適宜于他某一維度上的認(rèn)知風(fēng)格,可以用他另一維度上比較擅長的認(rèn)知風(fēng)格幫助．例如，群體型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生研究復(fù)雜問題時(shí),可以先與同伴討論得出初步的研究思路,再對(duì)每個(gè)階段獨(dú)立分析;獨(dú)立型學(xué)生在獨(dú)立思考問題之后,積極與同伴交流自己的成果,從而實(shí)現(xiàn)開發(fā)潛能,揚(yáng)長補(bǔ)短,追求自我最大限度發(fā)展的目標(biāo)．

3.減輕加工負(fù)荷

超額的加工負(fù)荷會(huì)大大降低學(xué)習(xí)效率,因此有必要采取策略減輕信息加工負(fù)荷．例如，操作型、實(shí)踐型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生處理繁雜的文字問題(應(yīng)用題、多個(gè)概念等),可以通過作特殊記號(hào),標(biāo)出里面關(guān)鍵詞,形成一些小標(biāo)題,再畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖從而弄清材料的結(jié)構(gòu)．

實(shí)踐證明,兼顧學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì),受到學(xué)生的喜愛,通過課后調(diào)查,95%的學(xué)生認(rèn)為本節(jié)課的學(xué)習(xí)變得輕松有趣,尤其是“畫一畫”環(huán)節(jié)特別受學(xué)生喜愛．總之,認(rèn)知風(fēng)格對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義．對(duì)于教師來說,認(rèn)識(shí)、理解認(rèn)知風(fēng)格,并據(jù)此精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),做到因材施教,提高教學(xué)效率,其重要性不言而喻．同時(shí)要能夠指導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己的認(rèn)知風(fēng)格,并基于此制定出適合自己的學(xué)習(xí)策略,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),對(duì)我們教師也提出了更高要求．

(本文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于高中生認(rèn)知風(fēng)格有效教學(xué)策略的實(shí)證研究》成果項(xiàng)目之一,立項(xiàng)課題 2015JK11-L040)