潘曉健

摘要：情感是作為小學語文教育的靈魂存在，它既是語文學習的基本手段又是小學語文教學的目的?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學要注重知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的有機結(jié)合，相互滲透，融為一體。”所以，在小學語文教學中，教師不只是要給學生傳授知識，培養(yǎng)其能力而且還要珠海總挖掘教材中包含的情感因素，將思想教育滲透其中。本文將針對小學語文閱讀教學中情感教育的滲透展開全面的分析。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；情感教育；滲透

一、深入挖掘教材，進一步激發(fā)豐富情感

在小學語文課本中，每一篇課文都是許多專家、學者精挑細選出來的，每一篇都蘊含著豐富的情感因素。教師在面對閱讀教學任務(wù)時，一定要想方設(shè)法對課本進行挖掘，將學生的情感激發(fā)出來，盡可能地讓學生和作者能夠保持一樣的思想感情，這樣一來，學生的感悟能力也能得到提升，學生的情感體驗也可以得到進一步增強。如，《慈母情深》是著名作家梁曉聲的作品《母親》中的片段，在整個教學過程中，教師一定要將故事發(fā)生的時代背景、所處時期向?qū)W生交代清楚，二十世紀六十年代所處的是艱苦時期，每個家庭面對的經(jīng)濟困難都非常大，忍饑挨餓在當時是司空見慣的事情?！洞饶盖樯睢穼嶋H上講述的是一個母親在當時生活條件異常艱難的時期還要生吃儉用，將所有的錢省下來努力供兒子上學讀書的故事。這樣一種偉大無私的母愛，如果直接讓現(xiàn)在優(yōu)越條件下生活的孩子硬生生去體會完全達不到效果，所以教師在閱讀教學中一定要充分挖掘教材中蘊含著的那些無私的愛，并給學生一定的情感引導(dǎo)。在文章中，作者以長鏡頭、慢鏡頭對這位母親的工作環(huán)境、動作等——做了放大，孩子們的整個眼球都被吸引住了，學生在整個學習過程當中也慢慢體會到孝敬愛母的。

二、教師要注重自身素質(zhì)的提升，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在學生心里，尤其是小學生心里，教師占據(jù)的是崇高、神圣的地位，教師的情感會在無形中對學生產(chǎn)生感染，所以，在教學中教師應(yīng)該以自己滿腔的熱情喚起學生對語文學習的興趣和喜愛。首先，教師應(yīng)該根據(jù)教學需要不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，加深教學語言的藝術(shù)性和感染力。作為一名合格的語文教師，廣博的知識、高超的教學藝術(shù)、過硬的教學基本功都是其必須要具備的。除此之外，教師還應(yīng)該具備專業(yè)的心理素質(zhì)和積極、健康、全面且豐富的情感，具備這些素質(zhì)才能全面實現(xiàn)情感教育，促使學生能夠得到全方位的教導(dǎo)和發(fā)展。教師還要不斷地提升其自身素質(zhì)，將自己的教學語言向藝術(shù)化的方向發(fā)展，將學生心中的情感之火得以點燃，同時還要能將深奧的道理淺顯化，將抽象的事物和概念用簡單、易懂的事物表現(xiàn)出來，努力為學生創(chuàng)設(shè)出一個寬松的教學氛圍。其次，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，聯(lián)系情感。教師在教學過程中要用自己和藹的態(tài)度、真摯的情感去打動學生，盡可能地將自己的愛心、關(guān)心發(fā)揮到包容學生身上，用自己的博學、人格去折服學生，讓學生能夠在內(nèi)心真正喜歡教師，真正的喜歡上語文這門學科，

從而出現(xiàn)“親其師，信其道”的良好局面。另外，教師在教學過程中不能“擺架子”，一定要和學生同甘共苦，通過這種慢慢的積累，師生之間的關(guān)系將越來越密切，相互之間的感情也會比之前有更大程度的提升。

三、抓住語文課堂這個陣地，在教學中不斷滲透情感

在小學語文教學中，課堂是其主要陣地，同時也是情感教育的主要陣地。教師在課堂教學中，要學會從學生的自身特點出發(fā)，通過各種教學方法和教學手段去激發(fā)小學生在語文閱讀教學中的情感。

3.1注重導(dǎo)語的運用，不斷激發(fā)學生的情感。語文課的魅力通常情況下來自于教學藝術(shù)的魅力，整個語文教學中成功的關(guān)鍵在開頭。所以，導(dǎo)語作為整篇課文的重要突破口，已然成為強化語文心理場的重要工具。導(dǎo)語的發(fā)散和懸念，會進一步吸引學生的情感和思維。

3.2對學生的朗讀展開指導(dǎo)，全面體會文中包含的情感。有某特級小學語文教師講過：“一堂好的閱讀課應(yīng)該做到書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃?！蓖瑫r在我國的《語文課程標準》中也在重點強調(diào)朗讀在培養(yǎng)學生情感中的重要作用。教師在教學過程中不要忽視朗讀方法的教授，給學生做出一定的引導(dǎo)，督促其能夠抓住重點詞句由淺入深、層層深入地對文章的情感進行品讀、體會以及感悟，讓學生在不斷的閱讀當中體會到文章中所包含的豐富情感，最終達到和文章作者產(chǎn)生情感共鳴的效果。

3.3加強角色體驗，增加學生的參與性，抒發(fā)情感。在小學語文教學中，角色表演一直是學生們比較喜歡的一種游戲活動。學生在角色扮演的過程中，邊閱讀課文的同時也達到了情感積蓄的目的。教師在教學中要按照課文的特點，讓學生選擇自己喜歡的角色人情入境的去演一演，通過角色表演的方式將積蓄在內(nèi)心的情感全方位地抒發(fā)、展現(xiàn)出來。如教學《負荊請罪》這一課時，教師提出問題：廉頗負荊請罪與藺相如相見后，兩人說些什么？做些什么呢？學生分組討論后，再分角色進行表演。學生不僅將自己的才華得以全面展示，同時還加深了學生對文章人物的理解。

3.4以激勵評價的方式不斷深化學生的情感。情感朗讀的重要催化劑之一即教師的評價，教師對學生的朗讀進行評價時一定要好好斟酌一下，不能隨口而出，要使自己的評價充滿人文關(guān)懷，讓評價達到促進朗讀的目的，激發(fā)學生內(nèi)心的美好情感。學生互相評價時，因為學生個體之間都是存在差異的，學生之間可以相互幫助、啟發(fā)，讓每個孩子都能將自己的潛能發(fā)揮出來，同時教師還可以對其進行指導(dǎo)，讓學生保持快樂的心態(tài)，主動投入到語文學習中去。