于杰

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，對(duì)只以一張?jiān)嚲碓u(píng)估學(xué)生成績的傳統(tǒng)理念提出了挑戰(zhàn)。評(píng)價(jià)的目的是為了改進(jìn)教師教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，就必須構(gòu)建一套理性的評(píng)價(jià)體系，這是新課改能否順利實(shí)施之關(guān)鍵？對(duì)此，筆者作了一些粗淺的思考，提出了以下幾點(diǎn)評(píng)價(jià)的建議。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià);新課改;多樣化

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的有生命力的群體。他們有思想、有意識(shí)。所以在教育教學(xué)中作為教師的我們決不能忽略了尊重每一位學(xué)生的個(gè)性特征，以多元化的、理性的方式來評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，使其茁壯成長?？鬃釉唬骸叭诵?，必有我?guī)熝伞?。因此，探尋一套多樣化的能夠尊重人的特性的評(píng)價(jià)機(jī)制就顯得尤為重要和迫切。以增進(jìn)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的溝通、了解，更好地促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的自我反思、自我發(fā)展。

一、課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是一紙定終身，一考定天下。只注重“輸入”和“輸出”兩點(diǎn)，只報(bào)“結(jié)果”不報(bào)“過程”，是一種“暗箱式”的評(píng)價(jià)。也就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不客觀，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)方法片面、評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)時(shí)間終端、評(píng)價(jià)結(jié)果作用擴(kuò)大等。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制下，很多的有特殊才能的千里馬被埋沒了，我們也發(fā)現(xiàn)了我們所培養(yǎng)的人才都是千人一面的。但是隨著新課程改革在全國的大面積展開，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的弊端日漸凸出?，F(xiàn)代課程評(píng)價(jià)理念倡導(dǎo)過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，因此，探尋一套多樣化的能夠尊重人的特性的評(píng)價(jià)機(jī)制就顯得尤為重要和迫切。

二、出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因

每個(gè)人都是一個(gè)特殊的個(gè)體，在教育評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)該做的是讓我們的評(píng)價(jià)方式適應(yīng)人，而不是讓人跟著我們的評(píng)價(jià)方式走。大教育家孔子在春秋戰(zhàn)國時(shí)期就提出了“因材施教”的教學(xué)方法。這種方法在新課程改革的今天尤為重要。即在教育評(píng)價(jià)中要多元化評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。開展以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂觀察評(píng)價(jià)，就是教師在課堂中要充分關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察了解學(xué)生并隨機(jī)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

三、新課改中的多樣化評(píng)價(jià)

多元化評(píng)價(jià)是在課堂評(píng)價(jià)方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，提倡開展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合的多元性評(píng)價(jià)，以增進(jìn)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的溝通、了解，更好地促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的自我反思、自我發(fā)展。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，評(píng)價(jià)要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長處與不足，認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，真正體驗(yàn)到自己的成功與進(jìn)步。

以下幾點(diǎn)是筆者從評(píng)價(jià)視點(diǎn)、評(píng)價(jià)重心、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)工具等七個(gè)方面對(duì)多元化評(píng)價(jià)的具體的、粗淺的思考：

（一）評(píng)價(jià)視點(diǎn)多維化

理性的評(píng)價(jià)體系其視點(diǎn)應(yīng)力求多維，做到“縱橫交錯(cuò)”，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展：所謂“縱”，即“拿今天的這個(gè)學(xué)生”與“昨天的這個(gè)學(xué)生”進(jìn)行比較，看看他哪兒有了進(jìn)步或發(fā)展，同時(shí)向這個(gè)學(xué)生提出“明天”的努力方向及目標(biāo);所謂“橫”，即拿“這個(gè)學(xué)生”和“那個(gè)學(xué)生”進(jìn)行比較，或拿“這個(gè)學(xué)生的某些方面”與“那個(gè)學(xué)生的某些方面”進(jìn)行比較，分析彼此的優(yōu)勢長處，提出需要改進(jìn)的問題。理性的評(píng)價(jià)體系需要橫向的評(píng)價(jià)，更需要縱向的評(píng)價(jià)。通過實(shí)行“縱橫交錯(cuò)”的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都能更好的揚(yáng)長避短、爭取進(jìn)步。

（二）評(píng)價(jià)重心過程化

學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)習(xí)過程中完成的，因此，理性的評(píng)價(jià)體系應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重心要由結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，由重過去轉(zhuǎn)向重現(xiàn)在，不再熱衷于給既定的教學(xué)事實(shí)下結(jié)論，而是關(guān)注學(xué)生的“今天”，關(guān)注學(xué)生在“今天的學(xué)習(xí)”中的情感交流、協(xié)助合作、動(dòng)手創(chuàng)新等情況，在“今天學(xué)生學(xué)了什么？今天學(xué)生學(xué)了多少？今天學(xué)生學(xué)得怎樣？今天學(xué)生怎樣就會(huì)學(xué)得更好？”等方面花功夫，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容及方法。

（三）評(píng)價(jià)形式多樣化

理性的評(píng)價(jià)體系應(yīng)避免“考試是主要手段、分?jǐn)?shù)是主要依據(jù)”的現(xiàn)狀，力求形式多樣化，注意定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以語文學(xué)科為例：對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解等方面的內(nèi)容，可以用書面考試的方式進(jìn)行量化考核，而對(duì)于學(xué)生口語交際能力、閱讀時(shí)的表現(xiàn)力、感染力，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣與方法等難以進(jìn)行具體的量化考核的內(nèi)容，則可以依據(jù)同學(xué)、家長及老師等的日常觀察所得，由老師負(fù)責(zé)，在綜合多方評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生作定性評(píng)價(jià);另外，可以書面考試的內(nèi)容，在考試形式上也要力求豐富，如：采取閉卷與開卷相結(jié)合、口答與筆答相結(jié)合、集中測試與分散測試相結(jié)合、課堂檢測與階段檢測相結(jié)合等形式，還可以因人制宜，根據(jù)不同的對(duì)象，設(shè)計(jì)不同層次、不同類型的測試題。

（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，“一卷可定終身”。其實(shí)一張?jiān)嚲硭鶛z測到的，只是學(xué)生學(xué)習(xí)中極有限的一部分知識(shí)，而能力、習(xí)慣、情感、態(tài)度方面的指標(biāo)完全被排斥在檢測內(nèi)容之外，仍以語文學(xué)科為例：就《語文課標(biāo)程標(biāo)準(zhǔn)》中的五項(xiàng)主要目標(biāo)來說，“口語交際”及“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容就很難安排進(jìn)試卷。就是較好安排的“閱讀”部分，我們往往安排的也僅僅是一些理解方面的內(nèi)容，而閱讀的技巧、閱讀的速度、閱讀的表現(xiàn)力、感染力等卻無法用試卷檢測?；谶@種現(xiàn)狀，在構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系時(shí)，就要特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，既要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的多少，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法等多方面的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的審美情趣、參與程度及合作態(tài)度;關(guān)注學(xué)生能否在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，能否自己去搜集信息，整理資料，去探索問題、解決問題等，這樣通過全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。一學(xué)期的各種作業(yè)本，包括課堂作業(yè)、詞語抄寫、日記、作文、積累本等，這些案卷評(píng)價(jià)有助于教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力、進(jìn)步情形及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，同時(shí)也使得學(xué)生有機(jī)會(huì)反省自己的學(xué)習(xí)，成為積極主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者。

（五）評(píng)價(jià)主體多元化

現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系是教師的“一刀切”，教師依據(jù)有限的時(shí)間、從有限的角度、憑借有限地觀察，對(duì)學(xué)生作出的評(píng)價(jià)往往不夠客觀、公正、準(zhǔn)確，有的甚至?xí)o學(xué)生心里造成傷害。因此，理性的評(píng)價(jià)體系要注重評(píng)價(jià)主體的多元化，增加評(píng)價(jià)的交互性，使其成為教師組織下的教師、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動(dòng)。首先，要讓每個(gè)學(xué)生的家長有評(píng)價(jià)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師充分考慮和聽取家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)方面的建議和意見;其次，把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生親身參加評(píng)價(jià)，評(píng)自己，評(píng)老師，也評(píng)他人;最后再由教師來總結(jié)概括，完成評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)全面客觀，才能達(dá)到“以評(píng)促建，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，共同發(fā)展”的目的。

總之，多元化的、理性的評(píng)價(jià)，為小學(xué)語文教學(xué)提供了新的空間。不同評(píng)價(jià)方式之間的整合和滲透，有助于評(píng)價(jià)更為客觀公正、更加真實(shí)地反映學(xué)生的進(jìn)步，從而為教學(xué)提供正確的導(dǎo)向，使學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷地得到提高。

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