陳虹利

[摘要]本文闡述五年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，首先分析了五年制學(xué)前教育人才培養(yǎng)的不足，然后從培養(yǎng)目標的定位、構(gòu)建合理的課程體系、重視教學(xué)的實踐比重、培養(yǎng)雙師型教師群體、構(gòu)建科學(xué)的考核評價機制等方面給出了對策。

[關(guān)鍵詞]五年制學(xué)前教育；人才培養(yǎng)路徑；理論與實踐

一、引言

我國歷來十分注重教育發(fā)展，學(xué)前教育由于其重要性更是被全社會所關(guān)注。而隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，當(dāng)前的學(xué)前教育正在從量的發(fā)展逐步變成對于質(zhì)的重視。五年制學(xué)前教育在我國很多院校存在，怎樣才能為這些人才的培養(yǎng)配置合理的資源，結(jié)合其實際情況與社會需求制定科學(xué)的培養(yǎng)方案與路徑，是一個值得探討的問題?？陀^地講，五年制學(xué)前教育的生源存在一些問題，首先是不少學(xué)生并不具備較深厚的文化基礎(chǔ)，也沒能在入校之前培養(yǎng)其比較好的學(xué)習(xí)意識，甚至有少數(shù)學(xué)生的德育不過關(guān)；而從學(xué)校的角度來講，不少教師的授課依舊是傳統(tǒng)的一言堂模式，加上所選取的教材不夠?qū)I(yè)和系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)科的整體性不足，連貫性缺失，影響了教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，闡述五年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，具有比較好的理論價值與實踐意義。

二、五年制學(xué)前教育人才培養(yǎng)的不足

首先是原有的人才培養(yǎng)定位已經(jīng)不再符合現(xiàn)狀。當(dāng)前，隨著本科院校大幅度擴招，不應(yīng)再像傳統(tǒng)教育觀念中過分強調(diào)五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性和理論性屬性，而應(yīng)將其目標定位在托幼機構(gòu)的教師，從而更多的力量與資源投入到對應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。但是在課程的設(shè)置和教學(xué)理念的梳理上，有部分學(xué)校并未完全調(diào)整過來。如何才能在理論學(xué)習(xí)和實踐能力培養(yǎng)之間找到一個新的平衡點，是五年制高職院校需要正視的一個問題。

其次是人才培養(yǎng)的課程體系尚未完善。當(dāng)前有不少五年制院校的學(xué)前教育專業(yè)尚未構(gòu)建合理科學(xué)的課程體系，其不足之處可以總結(jié)為：一部分院校原樣照搬了本科院校的課程體系，雖然做出一些調(diào)整，但是依舊存在著理論知識過多而技能訓(xùn)練缺乏的情況。還有部分院校則過于強調(diào)技能訓(xùn)練，忽視了理論知識的基礎(chǔ)作用，使學(xué)生僅僅學(xué)會了操作，無法將實踐內(nèi)容與知識體系聯(lián)系起來，難以取得更多的進步。

第三是學(xué)生實踐培養(yǎng)的不足。五年制高職教學(xué)十分強調(diào)學(xué)生的應(yīng)用型屬性，因此實踐培養(yǎng)是至關(guān)重要的。但由于種種原因，目前的實踐條件往往不能盡如人意。例如，一些學(xué)校的實踐體系薄弱，相關(guān)的設(shè)備器材老舊匱乏。據(jù)筆者了解，一些院校的幼兒實訓(xùn)室、游戲?qū)嵱?xùn)室等設(shè)施往往已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前進行應(yīng)用型人才訓(xùn)練的條件要求，而至于蒙氏教育、奧爾夫教育等實踐環(huán)境更是匱乏。此外，在學(xué)生實習(xí)方面，由于學(xué)生數(shù)量較多，所以難以找到十分適合的實踐場所，導(dǎo)致學(xué)生無法完成學(xué)以致用的體驗，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第四是人才評價機制的不足。當(dāng)前的不少五年制院校對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的評價依舊過于注重卷面分數(shù)，以考試成績來說明一切。而對于學(xué)生的非量化評價，能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的評價則較為缺失。

三、五年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

（一）培養(yǎng)目標的定位

人才培養(yǎng)目標的定位具有提綱挈領(lǐng)的作用，因此十分重要。筆者的建議是：應(yīng)該在理論知識的基礎(chǔ)上，著重強調(diào)人才的應(yīng)用性。根據(jù)五年制高職院校的實際現(xiàn)狀，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該達到的目標是，具有優(yōu)良的品質(zhì)、以人為本的教育理念，熱愛幼教事業(yè)，不斷提升自身能力，并擁有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；能夠擁有完善的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，具備足夠的實踐操作技能，可以快速適應(yīng)在幼教職業(yè)工作的環(huán)境，并且具備創(chuàng)新精神，從而能夠結(jié)合幼教機構(gòu)的實際需求進行教學(xué)和管理的應(yīng)用型人才。

（二）構(gòu)建合理的課程體系

結(jié)合當(dāng)前一些五年制學(xué)前教育專業(yè)課程體系尚待完善的問題，本文的觀點是應(yīng)該從對理論知識的過度偏重上逐步轉(zhuǎn)向理論與實踐并重，不少教育從業(yè)人員已經(jīng)提出了一些見解，認為五年制人才的培養(yǎng)，一方面應(yīng)該具有足夠的基礎(chǔ)理論知識，另一方面還應(yīng)著重關(guān)注對專長的培養(yǎng)，最終使這些學(xué)生在走出校門時，能夠既具備一定的理論知識，也擁有社會所需求的專業(yè)技能。只有按照中央的思路對五年制學(xué)前教育專業(yè)的課程進行規(guī)劃和設(shè)置，才能達到預(yù)期的目標。筆者考察了多個版本的《學(xué)前教育專業(yè)標準》以及多個院校的相關(guān)課程體系，推薦現(xiàn)有的相關(guān)院校的學(xué)前教育專業(yè)，應(yīng)該將其課程的規(guī)劃進行明晰的區(qū)分，按照三大板塊來設(shè)置課程，分別是基礎(chǔ)理論類課程、教育理論課程以及專業(yè)課程。其中，基礎(chǔ)理論課程應(yīng)該能夠促進學(xué)生成長為具備基本國民素養(yǎng)的學(xué)生，所以應(yīng)該涵蓋的課程類別包括思想政治理論教育課程、漢語文學(xué)課程以及計算機基礎(chǔ)課程等。而教育理論課程則應(yīng)該能夠使學(xué)生擁有基礎(chǔ)的教育學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，包括兒童心理學(xué)、行為學(xué)知識等，為將來成長為一名合格的幼教工作者打下基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)最為核心的課程是其專業(yè)課程，這部分課程應(yīng)該涵蓋幼兒身心發(fā)展與兒童教育的所有內(nèi)容，可以包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等。與此同時，一些技能型的課程也應(yīng)該作為選修課補充進來。

（三）重視教學(xué)的實踐比重

很長一段時期之內(nèi)，我國由于沿襲著應(yīng)試教育的方法，在五年制職業(yè)院校的教學(xué)模式往往十分單一，導(dǎo)致的后果是這些院校的學(xué)生往往在實踐方面難以立刻進入狀態(tài)，無法在走出校門之后迅速適應(yīng)工作崗位，競爭意識與創(chuàng)新精神不足，無法滿足用人市場對于人才的需求。而這些普遍的不足同樣在學(xué)前教育專業(yè)廣泛存在，所以，本文呼吁能夠進一步增強教學(xué)內(nèi)容中的實踐比重，具體來講，可以在以下幾方面進行。

首先，作為院校的教育工作者，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育理念，構(gòu)建符合社會實際需求的新型教育觀。緊密結(jié)合學(xué)生的個性特點和需求，兼顧社會用人市場對于幼教人才的需求，在尊重每一名學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，加大對實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)力度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次應(yīng)該創(chuàng)造條件，對學(xué)生進行第二課堂教育，充分調(diào)動學(xué)生對實踐的積極性，鼓勵學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和討論中實現(xiàn)創(chuàng)新。而對于教師來說，應(yīng)該改變以往課堂的“一言堂”模式，鼓勵學(xué)生破除空間限制，創(chuàng)造條件使學(xué)生能夠去真實的幼教崗位進行體驗。以實地的考察和參與來真正感受到自己專業(yè)的價值，同時在參與到過程中不斷發(fā)現(xiàn)和問題，并將這些體會與認知與課堂的理論知識聯(lián)系起來，通過理論聯(lián)系實際，增強對專業(yè)的熱愛，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

第三應(yīng)該為學(xué)生的每一階段的實踐確定目標，這就需要結(jié)合實踐教學(xué)的發(fā)展以及學(xué)生的實際，對實踐教學(xué)的具體內(nèi)容進行遴選和取舍，通過組織合理的資源支持學(xué)生進行有價值的實習(xí)并提交結(jié)合了自己實習(xí)經(jīng)歷的論文。結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐，對于學(xué)前教育專業(yè)的實踐課程應(yīng)該從一年級便開始進行，并且每學(xué)期均結(jié)合課程的學(xué)習(xí)來安排合理的實踐活動，盡量使實踐課程保持在一周以上。而結(jié)合學(xué)校的實際，每一個學(xué)期均可以鼓勵學(xué)生去分散實習(xí)，同時保證實習(xí)內(nèi)容與過程的連續(xù)性，使實踐教育形成一個有機的整體。

（四）培養(yǎng)引進一支雙師型教師群體

教師的素質(zhì)是學(xué)校教育水平的根本與核心，而學(xué)前教育專業(yè)的特殊性也必將要求教師必須一方面在理論方面有深厚的積淀，另一方面能夠擁有足夠的實踐經(jīng)驗。目前不少院校的實際情況是雙師型教師數(shù)量匱乏，而人才的引進也較為困難，學(xué)校對于教師成長的機制往往停留在紙面上，也沒能建立健全良好的教師成長激勵機制，這都是導(dǎo)致雙師型教師不足的原因。而筆者的觀點是，對于雙師型教學(xué)隊伍的構(gòu)建，可以在以下方面做出努力：首先院校自身應(yīng)該積極鼓勵教師群體進行實踐學(xué)習(xí)，使其能夠逐漸成長為實踐教學(xué)與理論教學(xué)均能勝任的復(fù)合型人才，同時可以通過合理的政策來引進一批急需的人才，共同充實學(xué)校的師資力量。二是可以與一些水平較高的院校建立合作，通過不斷選派教師前去進修而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，在理論和實踐上得到提升。此外，院校也可以邀約一些經(jīng)驗豐富的專家來定期為教師做報告，使之可以跟隨當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展前沿，結(jié)合社會對于當(dāng)前學(xué)前教育的需求，及時地充實自己，勝任教學(xué)工作。

（五）構(gòu)建科學(xué)的考核評價機制

首先應(yīng)該重新定位評價的內(nèi)容。由前文的分析可知，五年制學(xué)前教育專業(yè)不但應(yīng)注重理論基礎(chǔ)知識的傳授，也應(yīng)同時兼顧實踐能力的提升。所以在考核評價機制的構(gòu)建上，也不能厚此薄彼，并且由于幼教事業(yè)的特殊性，也應(yīng)著重評估視學(xué)生道德品質(zhì)，使其能夠真正成長為具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的幼教工作者。

其次應(yīng)該優(yōu)化現(xiàn)有的考核評價方法。五年制高職教育更加注重人才的應(yīng)用性，所以不能僅憑一張試卷來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者建議從傳統(tǒng)的考試評價，逐步發(fā)展為以考試為評價的一環(huán)，并兼顧考查、答辯等相互結(jié)合的考核評價機制，不但注重結(jié)果的考核，也關(guān)注過程的監(jiān)督，最終能夠使考核結(jié)果真實地反映出學(xué)習(xí)者的真正能力。

第三應(yīng)該拓展現(xiàn)有的評價主體，不但由授課教師和學(xué)校管理者對學(xué)生作出評價，同時也應(yīng)積極采納多方面的評價，包括實習(xí)單位、幼兒家長、幼兒本身、同學(xué)等等。多源的評價機制能夠在不同角度對學(xué)生的成長給出全方位的客觀評價。

四、結(jié)束語

隨著社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革深入，學(xué)前教育逐步受到社會各界廣泛關(guān)注，為了培養(yǎng)真正優(yōu)秀的幼教工作者，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、應(yīng)具有的專業(yè)能力以及所應(yīng)秉持的基本教育理念，這些都值得我們進一步努力。