鄭志民　黃寧江　楊紅霞　劉樂江　申眾輝

摘 要： 藥理學教學一直是我國醫(yī)學基礎(chǔ)的重要課程，通過不斷了解與分析，發(fā)現(xiàn)藥理學是生物、化學、病理相互結(jié)合的科學，其內(nèi)容豐富，能夠為以后的醫(yī)學學習奠定基礎(chǔ)。因此現(xiàn)如今我國高職學院對于藥理學教學十分重視，不僅希望學生在學習過程中掌握知識，還要求學生在學習時將理論與實踐相結(jié)合，從而能夠更快速地提高對藥理學的掌握程度。本文主要探究在高職院校藥理學教學中理論與實踐一體化的教學模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 高職院校 藥理教學 理論與實踐 教學應(yīng)用

在我國現(xiàn)如今高職教學過程中，由于現(xiàn)在越來越注重理論與實踐相結(jié)合的教學模式，因此在高職學校的藥理教學過程中逐漸開始改革與轉(zhuǎn)變。學生在學校學習的時候要不斷拓展知識層面，將藥理教學的知識結(jié)合實際，加以運用，更加能夠促進學生學習進度的深入與發(fā)展。但是由于現(xiàn)階段的我國藥理教學內(nèi)容涉及過于廣泛，理論知識點過于復(fù)雜與枯燥，因此學生在學習藥理知識點時興趣不濃厚，教師無法使學生的積極性與主動性有一定的提高。

一、現(xiàn)階段高職院校藥理教學存在的問題

（一）教學方式不夠完善。

在現(xiàn)階段我國的高職院校藥理教學的方式并不夠科學，教師往往采用較為簡單的教學模式，單純地將理論知識點進行教授，由于高職教學的方式不夠具體化，加上藥理知識點較為困難與復(fù)雜，因此在教學過程中教師沒有注重對學生的學習方式與態(tài)度的調(diào)整，經(jīng)常會使學生對藥理知識有一定的困惑，使學生的興趣點降低，使學生的學習質(zhì)量下降，導(dǎo)致學生對藥理知識的掌握不夠全面。這樣的教學方式不能夠幫助學生順利學習藥理知識，使學生未來不能夠全方位發(fā)展[1]。

（二）理論與實踐環(huán)節(jié)分離。

在現(xiàn)階段高職學院的藥理教學模式上存在一定缺陷，由于傳統(tǒng)的教學方式較為嚴謹，因此經(jīng)常使教師把藥理教學的理論知識與實踐相分離，這樣使學生在學習藥理過程中無法正常有效地掌握知識素質(zhì)，導(dǎo)致學生在學習藥理知識點的時候沒有得到及時的實踐與鍛煉，因此在學習過程中，只有簡簡單單對于知識點有大概的掌握，沒有對其進行深入探討與研究，導(dǎo)致學生學習時存在失誤。教師往往為了快速趕上教學進度，經(jīng)常忽視學生的動手實踐操作能力，使學生對藥理本身沒有更加深入的研究，這樣的教學模式不能夠準確、有效地使學生把握重點，因此教師無論如何改變教學方式，也無法使學生對藥理教學產(chǎn)生更加濃厚的興趣，這樣不利于學生今后的發(fā)展，不能夠使學生的藥理成績有進一步提高[2]。

（三）教師團隊素質(zhì)較低。

在我國高職教學中，教師的團隊多數(shù)以年輕的、剛畢業(yè)的學生為主，開展課程的教授，由于缺少經(jīng)驗，在學生學習藥理知識的過程中，教師難以找到妥善的辦法幫助學生有效消化知識點，導(dǎo)致學生在學習上有一定的延誤，不利于學生科學有效地掌握藥理知識點，更不能夠?qū)嵤┮惑w化的教學模式。在現(xiàn)如今我國的教學狀態(tài)下，高職學院雖然比較本科教學質(zhì)量有一定差距，但是可以根據(jù)教學方式與教師團隊的改革進一步的整改，但是由于高職教師團隊的整體素質(zhì)較低，教學過程過于枯燥，不能夠使學生在學習上有一定的進步與發(fā)展，這樣不僅會耽誤學生的學習質(zhì)量，反而使高職院校的教學質(zhì)量整體下降，不能夠更加完善地進行全方位的發(fā)展。

二、理論與實踐在高職藥理教學的實施

（一）建立高素質(zhì)的教師團隊。

實踐與理論的結(jié)合首先要保障教師的素質(zhì)與質(zhì)量，只有使教師的教學方式與素質(zhì)不斷改革與調(diào)整，才能夠深層次地幫助學生在學習藥理知識有一定收獲。現(xiàn)如今的教師團隊多數(shù)以年輕的教師為主，由于沒有對藥理有深入的了解與經(jīng)驗，致使學生的學習出現(xiàn)問題，因此要不斷完善教師的教學方式，提高教師專業(yè)素質(zhì)，可以采用雙位教師的教學理念幫助學生快速掌握知識點。所謂雙位教學模式是指通過兩位教師的互相學習與規(guī)整，共同進行上課與指導(dǎo)，每一位老教授的身邊安排一個年紀較輕的教師，通過上課觀察老教師的教學模式還有學生的聽課習慣與學習方式，有效進行記錄與整理，長期應(yīng)用這樣的教學方式能夠使年輕的教師積累經(jīng)驗，更加快速有效地掌握學生的學習重點，幫助年輕教師在教授的過程中彌補自身的不足，更加高效地為學生進行指導(dǎo)，幫助學生提高自我發(fā)展能力。

（二）合理選擇教學內(nèi)容，使理論與實踐結(jié)合。

在藥理教學過程中，多數(shù)以試驗為主，在學習理論知識過后，能夠通過較為準確的知識點進行試驗，這樣能夠幫助學生增強自我認知能力，才能夠有效提高學生學習質(zhì)量，改變學生的學習方式。因此，教師要不斷針對教材進行合理的分析，這樣才能夠在教授過程中選擇比較全面的教學內(nèi)容，使學生能夠通過理論與實踐結(jié)合掌握學習質(zhì)量與方式。教師要在教授過程中明確教學重點，不斷改善教學環(huán)節(jié)，合理地對自己的教學方案作出整改，從而幫助學生快速掌握藥理知識點。

（三）以學生為主。

現(xiàn)在一些高職教學藥理教學過程中都以教師作為主導(dǎo)，教師負責將理論知識傳授給學生，但是這種情況下學生的記憶不夠深刻，導(dǎo)致學生形成消極的態(tài)度，這樣的教學模式不能夠幫助學生快速發(fā)展與成長。在理論與實踐結(jié)合的全新教學理念中，教師要不斷將學生作為課堂的主體，教師從旁協(xié)助，不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能夠?qū)W生的學習態(tài)度與方式有所把握，能夠進一步提高學生的藥理成績。在藥理教學過程中有一節(jié)課是對動物進行試驗，通過教師傳授的知識點，讓學生找到更合適的解決辦法與試驗方式，教學主體是學生，教師不斷進行指導(dǎo)與觀察，這樣使學生不僅能夠提高自我動手實踐的能力，還能夠大大提高學生的學習興趣，這對學生今后的發(fā)展有一定幫助。

通過近幾年來藥理教學的不斷改革，教師發(fā)現(xiàn)不能夠只注重學生的理論教學，還要加大力度對學生的實踐能力進行科學的培養(yǎng)。要想對學生的藥理知識進行深層次的把握與指導(dǎo)，就要不斷改變教學方式，提高教師專業(yè)素質(zhì)，合理安排教學內(nèi)容，從而有效提高學生藥理成績。

參考文獻：

[1]韓璐，葉寧，王桂芬.高職院校藥理學教學中理論實踐一體化教學模式的初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（02）.

[2]羅超.高職教育“理論實踐一體化”教學模式探討[J].電子制作，2013（22）.