陳佼立

一、意群的基本概念與之產(chǎn)生的重要性

本篇論文是基于有語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者做出的調(diào)查、研究和分析。通過對(duì)大部分學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)能記憶大量單詞和掌握初級(jí)語(yǔ)法規(guī)則，但英語(yǔ)水平總是上不去。很多學(xué)習(xí)者能認(rèn)識(shí)單獨(dú)的單詞，但由單獨(dú)的詞匯連在一起所構(gòu)成的句子卻不能理解，最大的問題是他們把單詞當(dāng)成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最小記憶單位。我們記英語(yǔ)，要分清英語(yǔ)和漢語(yǔ)的差異。英語(yǔ)和漢語(yǔ)句子的最大不同便是構(gòu)成語(yǔ)句的主謂賓等語(yǔ)法順序的不同，并且漢語(yǔ)詞匯沒有時(shí)態(tài)的變化；而英語(yǔ)，名詞分可數(shù)和不可數(shù)，可數(shù)又有單復(fù)數(shù)，名詞有主格賓格等，動(dòng)詞分時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)。所以如果把單詞作為最小記憶單位來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大降低，往往不能學(xué)好。單詞往往是一詞多用的，它們的真正意思是在上下文中體現(xiàn)出來(lái)的。所以，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最小記憶單位，不是單詞，而是意群。

很多學(xué)生在翻譯句子時(shí)時(shí)常會(huì)按漢語(yǔ)一字一字地“硬譯”，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)必須把意群當(dāng)做最小記憶單位，這樣說(shuō)出的或?qū)懗龅挠⒄Z(yǔ)便不會(huì)是中文式的英語(yǔ)。

先來(lái)看意群的概念，一個(gè)句子可根據(jù)意思和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分成若干小段，每一小段稱之為一個(gè)意群。意群可以是一個(gè)詞，一個(gè)詞組或短語(yǔ)，也可以是并列句的一個(gè)分句或復(fù)合句的一個(gè)主句、從句等，我們可用“/”劃分句子的意群。從閱讀的意義上來(lái)講，意群是指平時(shí)閱讀一篇英語(yǔ)文章時(shí)，視線每停留一次，進(jìn)入我們視線范圍的單詞會(huì)有多個(gè)，而這些單詞不帶有任意性，單詞與單詞之間的邏輯意義緊密相連，我們可以暫且將這種意義緊密相連的多個(gè)單詞視為一個(gè)意群。段落構(gòu)成文章，句子構(gòu)成段落，而句子的最終構(gòu)成單位為語(yǔ)言意義的基本載體——詞匯。在閱讀時(shí)進(jìn)行意群訓(xùn)練，是指按照對(duì)詞匯之間意義的緊密性及對(duì)英語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分的閱讀方法，這樣不僅利于閱讀速度的提升，還可以提高一個(gè)人對(duì)語(yǔ)篇環(huán)境的適應(yīng)能力。另外，很多中國(guó)學(xué)習(xí)者在說(shuō)英語(yǔ)或朗讀時(shí)，沒有在該停頓的地方停頓或者將不該停頓的短語(yǔ)分開來(lái)讀，還有的學(xué)習(xí)者根本不知道如何停頓，而是一口氣把用一個(gè)語(yǔ)調(diào)把整個(gè)句子或文章機(jī)械念完，這是因?yàn)闆]有掌握好句子的意群。在同一意群中的各個(gè)詞之間不能停頓，而應(yīng)一口氣讀完，以便整體意思不致中斷，使人能完整地理解講話人的意圖和目的。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，凡把英語(yǔ)意群當(dāng)做學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最小記憶單位的學(xué)生，都可以出口成章，許多學(xué)生甚至可以過目不忘、過耳不忘。

二、閱讀中意群劃分的方法

簡(jiǎn)單的意群劃分可分為：名詞詞組；介詞、副詞短語(yǔ)；副詞+介詞短語(yǔ)；副詞+動(dòng)詞；或動(dòng)詞+副詞；一些固定的動(dòng)詞詞組；聯(lián)系動(dòng)詞+表語(yǔ)；主語(yǔ)+謂語(yǔ)；主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)（這種句型用于簡(jiǎn)短語(yǔ)句時(shí)，劃分為一個(gè)意群）；簡(jiǎn)短的名詞性從句（包括主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句）；簡(jiǎn)短的定語(yǔ)從句；簡(jiǎn)短的狀語(yǔ)從句（每個(gè)簡(jiǎn)短的狀語(yǔ)從句分為一個(gè)意群）。下面依次按照上面的分類列舉一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子：a country；from now on，day and night；early in the morning；to get ready；be at school；He stands up；He gave me a book；That he will come here/is certain；This is a factory/that makes cloth；We worked fast/so that we finish our plan。

初學(xué)者對(duì)于簡(jiǎn)單句可能不需要理解意群的劃分就能讀懂整句話，但很多時(shí)候英語(yǔ)文章是由復(fù)雜長(zhǎng)句構(gòu)成的，學(xué)習(xí)者在理解整句句子時(shí)會(huì)感到困惑，因?yàn)橐粋€(gè)句子，對(duì)于語(yǔ)感較差的讀者，視覺上首先表現(xiàn)為一串詞匯，而不是意群已經(jīng)劃分清楚的句子。當(dāng)單個(gè)名詞作主語(yǔ)時(shí)，讀者立刻就能識(shí)別句子的主語(yǔ)是誰(shuí)，但是當(dāng)該名詞被一大堆修飾和限定成分前呼后擁時(shí)，這個(gè)核心名詞就變得難以識(shí)別。以以下長(zhǎng)句為例：

The petition asked that during June，July，and August the working hours be changed from 8 to 5 with an hour off for lunch to 7 to 3：30 with a half-hour for lunch.

此句話的介詞稍多，如果我們能夠分清此句的意群，就不至于讀不懂整句話，本句結(jié)構(gòu)為：The petition [主語(yǔ)]+asked[謂語(yǔ)]+that[后接賓語(yǔ)從句]。當(dāng)我們看到be change時(shí)，便會(huì)一眼看到change后的from...to...to...to，這時(shí)，問題便出現(xiàn)了，這里存在兩個(gè)意群：（1）8 to 5 with an hour off for lunch；（2）7 to 3：30 with a half-hour for lunch，當(dāng)我們理清這兩個(gè)意群以后，整個(gè)句子開始變得流暢了許多。

由此可見，如果學(xué)生能掌握意群的劃分方法，把長(zhǎng)難句劃分為較容易理解的下屬單位，則對(duì)于理解語(yǔ)句乃至整個(gè)文章的意義都會(huì)起到積極的作用。

“Global” does not mean products that are consciously identified as American，but ones that consumers-especially young people-see as part of a modern，innovative world in which people are linked across cultures by shared beliefs and tastes.

此例句結(jié)構(gòu)復(fù)雜，成分較多，可先根據(jù)意群進(jìn)行劃分，按照意義的表述把原句分為更小的意群?jiǎn)挝弧?/p>

①“Global”does not mean products//②that are consciously identified as American，//③but ones//④that consumers//⑤-especially young people//-⑥see as//⑦part of a modem，innovative world//⑧in which//⑨people are linked across cultures//⑩by shared beliefs and tastes.

長(zhǎng)句按照意群劃分后對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)為：①全球化不意味著，②被有意識(shí)地認(rèn)定為美國(guó)化，③而是那些，④消費(fèi)者，⑤尤其是年輕人，⑥當(dāng)做，⑦現(xiàn)代的、創(chuàng)新的世界的一部分，⑧在里面，⑨人們被跨文化的聯(lián)系，⑩被共同的信仰和品位。結(jié)合漢語(yǔ)知識(shí)對(duì)以上所得到的基本單位進(jìn)行整合，可以理解為：全球化并不意味著有意識(shí)地把所有產(chǎn)品都認(rèn)定為美國(guó)化，而是消費(fèi)者們，尤其是年輕人當(dāng)做我們這個(gè)現(xiàn)代化的、創(chuàng)新性世界的一部分的消費(fèi)品，在這樣一個(gè)世界里，人們通過共同的信仰和品味進(jìn)行文化交流。

雖然經(jīng)過劃分后，基本成分明顯增多，似乎更為復(fù)雜，劃分后的小單位包括詞組、動(dòng)詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)、從句等，但并不影響我們對(duì)各個(gè)意群的理解，長(zhǎng)難句被劃分為形式多樣但相對(duì)簡(jiǎn)短易懂的意義單位。

在閱讀文章的時(shí)候，一定要把目光集中在意群的中心，主要是那些中心詞上面，而不是在每個(gè)單詞上都做停留，從一個(gè)意群中心詞到另一個(gè)意群中心詞。長(zhǎng)句子需要停頓，停頓的技巧就在于意群的劃分。受漢語(yǔ)的影響，中國(guó)人在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)缺乏“意群”的劃分感。意群劃分學(xué)習(xí)的方法就是多看例句，多閱讀，找到語(yǔ)感。意群分清楚了，讀起來(lái)連貫了，對(duì)句子中的結(jié)構(gòu)也就掌握了。

三、口語(yǔ)中意群劃分的意義

中國(guó)學(xué)習(xí)者在讀或說(shuō)英語(yǔ)時(shí)通常會(huì)把單詞單個(gè)地讀出來(lái)，沒有任何語(yǔ)調(diào)、停頓和連讀。如何把握英語(yǔ)朗讀的節(jié)奏與停頓？英語(yǔ)句子有自己拆分的規(guī)則。要把握好節(jié)奏和停頓，必須了解英語(yǔ)的意群和停頓。停頓（Pause）在一個(gè)較長(zhǎng)的句子中，如果按意群來(lái)讀，意群之間稍加停頓，就可以讓聽者聽清語(yǔ)速中的意群和句子，也可以喘一口氣接著再說(shuō)，而且能體現(xiàn)出英語(yǔ)所特有的節(jié)奏和韻律，但是在一個(gè)意群中不可停頓。停頓雖然是一個(gè)一個(gè)音組成的，但不是一個(gè)音或一個(gè)詞念出來(lái)的，而是一組一組、一群一群相互密切聯(lián)系的意群組合。意群之間可以由好幾個(gè)單詞組成，也可以只是一個(gè)單詞組成，意群和意群之間可以有微弱的停頓（但不一定要停頓）。為了在朗讀或說(shuō)話時(shí)把意群很好地聯(lián)系在一起，就需要恰當(dāng)?shù)耐ｎD、拖音或連讀來(lái)一氣呵成。至于意群之間停頓的頻率問題，這就要看講話或朗讀的速度，講得慢時(shí)停頓就多些，反之就少些。

在掌握好閱讀時(shí)意群的劃分后，下面看看語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在“說(shuō)”上面如何根據(jù)意群改善自己的口語(yǔ)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)要掌握意群的劃分，意群音調(diào)一般為降調(diào)，也可為升調(diào)或平調(diào)，同時(shí)要注意重讀和非重讀的區(qū)別。另外，說(shuō)話時(shí)一個(gè)句子如果能夠很容易地一口氣說(shuō)完，就算作一個(gè)氣群。一個(gè)意群通常較短，若干個(gè)意群構(gòu)成一個(gè)氣群。句子朗讀時(shí)要根據(jù)意群劃分有升有降，聽起來(lái)才有抑揚(yáng)頓挫感，而不是一個(gè)語(yǔ)調(diào)讀完。下面是簡(jiǎn)單句子劃分為意群后的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀示例（|表意群，↗表升調(diào)，↘表降調(diào)，→表平調(diào)）：

I see↗animals | in the↘zoo.

Do↗you→want to|→have a↗look？

I see↗tigers |→running↘fast.

The↗more→we get↗together，| the↘happier↗we will↘be.

When the↗sun comes↗out，| then I→shout，|“Help→me，| I will↗melt↘away.”

Great↗changes/→have taken↘place/in↗China/→in the past↗ten↘years.

The↗young→man/is my↗brother/who↗joined→the army/→three years↘ago.

Three↗passions，/simple but overwhelming.

四、結(jié)語(yǔ)

意群的劃分對(duì)學(xué)習(xí)者更進(jìn)一步掌握好英語(yǔ)起著重要的影響和作用，但是在此之前學(xué)習(xí)者必然要先有一定的詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)。理解意群的劃分可以消除歧義，所以在平時(shí)的教學(xué)中，教師在講解句子時(shí)可適當(dāng)加入意群的分析，在練習(xí)中添加意群的訓(xùn)練，避免單詞和詞組的簡(jiǎn)單記憶；在閱讀由復(fù)雜句構(gòu)成的文章時(shí)充分運(yùn)用“意群”的概念；由于停頓和連讀需要較長(zhǎng)時(shí)間的模仿才能達(dá)到，因此教師可鼓勵(lì)學(xué)生課后模仿和跟讀來(lái)調(diào)整自己的意群。