鞠鴻偉

[摘要]《報關實務》是一門實踐性、操作性較強的專業(yè)核心課程之一。在強調應用型、復合型人才培養(yǎng)的今天，各高校越來越重視專業(yè)核心課程的實踐教學，尤其是以就業(yè)崗位技能訓練為導向的任務型課堂教學研究更為突出；而動態(tài)評估因為注重評估技能習得的過程，突出教學和評估二者的結合，探索和發(fā)現(xiàn)學習者潛在的發(fā)展能力，通過有效的教學干預，來幫助整合教學活動，提高學習者的綜合能力則符合這一要求；因此，本文旨在通過文獻研究，提出以動態(tài)評估（了解學生能力）與教學（促進學生能力發(fā)展）相結合的方法促進報關實務雙語授課翻轉課堂的教學。

[關鍵詞]報關實務；動態(tài)評估；翻轉課堂；雙語教學

目前動態(tài)評估的研究、報關實務課程的雙語教學研究和翻轉課堂研究都處在初級階段，要把這三者結合在一起進行探討，首先需要了解動態(tài)評估、翻轉課堂、雙語教學的相關概念、它們的本質內涵和操作方法。其次，結合報關實務課程的特點和雙語教學翻轉課堂的要求，利用動態(tài)評估方法，使課程教學有效、順利地進行。

一、動態(tài)評估

動態(tài)評估（DA：Dynamic Assessment），又稱學習潛能評價（Learning Potential Assessment），是指通過評價者和學生的互動，探索和發(fā)現(xiàn)學生潛在發(fā)展能力的一系列評價方式的統(tǒng)稱。它的理論重點不是指個體在團體中的相對位置，而是指個體自身未來發(fā)展水平的縱向比較。其本質內涵是指人類的許多特性都是遺傳和環(huán)境相互作用、共變的產(chǎn)物，所以通過個體有目的地接受相關領域的直接指導、積極地參與活動，塑造的角色以及在活動中獲得獎賞等，可以促進個體能力的發(fā)展。常見的動態(tài)評估模式的具體操作方法是運用交互式方法采用預備——前側——干預促進——后側的程序對個體的潛能進行評估。

二、翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Class）是指重新調整課堂內外的時間，教師將學習決定權轉移給學生，即學生在課余時間完成知識的學習，而課堂的寶貴時間變成了教師與學生之間和學生與學生之間更專注于知識項目的學習，包括答疑解惑、運用知識解決問題，從而對知識獲得更深層次的理解，取得更好的教育效果的時間。互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術在教學中的應用使翻轉課堂得以實現(xiàn)。學生通過使用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質課程資源，看講座，看視頻，閱讀資料等各種方式學習相關知識，自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)學習知識的方式。其實質是把傳統(tǒng)教學結構顛倒過來：原來的教學步驟是授課、作業(yè)；翻轉課堂的教學步驟則是：作業(yè)（學習任務布置）、授課（總結任務完成情況和解決共性、個性問題、講解補充疑難點）。翻轉課堂的關鍵是設計好學習任務單，能夠讓學生根據(jù)教學、學習的需要有一個學習指南，在它的幫助下形成自己的自主學習的步驟、實效、養(yǎng)成獨立思考、提高解決問題的能力，從而實現(xiàn)課程既定的培養(yǎng)目標。

三、雙語教學

在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，這門外語絕大部分時候是英語。它要求用正確流利的英語進行知識講解。雙語教學其實質內涵是指用非母語進行一部分或者全部非語言學科的教學。國際通行的一般意義是在教學過程中，有計劃系統(tǒng)地使用兩種語言對文化、科學知識進行講解。因此，雙語教學要求教師和學生對外語應用能力（聽、說、讀、寫）、專業(yè)知識（不同學科專業(yè)知識）、和外語專業(yè)術語（專業(yè)外語詞匯）有一定的基礎。

四、報關實務課程特點和存在的問題

《報關實務》集專業(yè)知識、實踐操作、職業(yè)技能、外語能力和應試考核于一身并且專業(yè)性較強的實踐性、綜合性和政策時效性課程。教學內容涉及報關管理機構、報關資格管理制度、進出口貨物國家管理制度、一般進出口貨物、保稅貨物、特定減免稅進口貨物、暫準進出境貨物的基本通關制度、轉關、海關實物擔保等特殊通關制度、商品歸類、稅費計征、報關單填制等。通常的教學思路是：在報關理論知識學習的基礎上，利用報關操作計算機軟件進行模擬實踐訓練，同時提高相關的就業(yè)職業(yè)技能、外語技能和應試技能。

但是，目前報關實務課程教學，尤其是報關實務雙語教學（即用英語講授報關專業(yè)知識）中仍然存在的很多問題。第一，沒有過硬的復合型教師。學習外貿(mào)專業(yè)的教師，外語能力不足；學習外語的教師，外貿(mào)專業(yè)知識缺乏；第二，沒有適時的雙語教材。漢語版的教材影響學生語言能力的提高；英文原版引進的教材不完全符合中國國情，而且價格昂貴；非原版引進的報關實務英文教材有語言方面的缺陷；第三，沒有完善的教學設備。并不是所有的高校都安裝了報關實務模擬實訓軟件；第四，沒有先進的教學方法。目前，報關實務課堂教學多以傳統(tǒng)教學方法為主，不能夠幫助實現(xiàn)能力目標的培養(yǎng)要求。第五，沒有合理的評價方法。報關實務的教學評價比較單一（單一的筆試為主），此外，行業(yè)標準的報關員考試與實務教學脫節(jié)。

五、動態(tài)評估方法提高報關實務雙語教學翻轉課堂的教學效果

根據(jù)《報關實務》課堂的特點，運用交互式方法采用預備——前測——干預促進——后測程序的動態(tài)評估對學生的報關知識的學習、報關操作、外語學習和職業(yè)技能的學習的潛力進行測評。這種評估看重的是學生發(fā)展的潛能，評估把前測、后測取得的分數(shù)進行對比，得到更真實的評價結果；教師再隨時介入，對學生進行指導，這樣形成師生間的良好互動；再調整教學，保證時間上的連續(xù)性以達到最好的教學效果。這種“過程取向”、“教學干預與評估結合”、“主試與被試之間積極互動”的鮮明特色符合報關實務雙語教學翻轉課堂教學效果評價的要求。

（一）動態(tài)評估推動報關實務教學、學習資源構建

根據(jù)翻轉課堂的教學步驟要求，課前教師對學生進行學習任務布置。目前在沒有完備課程資源的情況下，學生的學習任務可以是廣泛利用網(wǎng)上在線資源，構建報關實務雙語教學課程資源：教材、教案、課件、視頻、試題庫等。通過資源收集，篩選符合課程要求的學習材料，如果學生找到的資源是英文原版的，則翻譯成漢語；如果是漢語版的，則翻譯成英文；如果是中英文雙語版的，則進行專業(yè)術語地道表達的校對和完善。這樣也就完成了動態(tài)評估的對于該項學習任務的預備階段。

再根據(jù)學生提交的資源對學生的學習潛能進行評價，這是動態(tài)評估的前測階段：教師具體的操作可以提前設計好評價標準和要求、和任務分配，之后課堂上讓學生用ppt進行口語匯報展示，例如，根據(jù)學生提交的成果從學生的動手能力、信息收集、分析、處理能力、語言知識分析能力等方面給予測評；并提出改進措施，這是動態(tài)評估的教學干預；最后整理學生提供的資源，結合教師的資源準備，確定最終的報關實務雙語教學翻轉課堂的理論知識教學資源庫，這是動態(tài)評估的后測階段可能的設計。

（二）動態(tài)評估與報關實務軟件模擬操作實訓教學的結合

評價學生的報關操作能力，在翻轉課堂要求下，按照雙語教學的要求（語言工具為：英文），首先仍然是布置學習任務，學習任務的詳細要求和內容則是動態(tài)評估的測評內容和依據(jù)。這就要求一定要有合適的教學設備。學生報關操作技能的模擬訓練在軟件操作下更加真實、具體、形象。學生模擬操作前，仍然可以在網(wǎng)上找的相關的教學視頻資源進行學習，之后再使用計算機軟件，選擇相應的案例進行訓練。教師可以根據(jù)軟件教師端的控制和操作，對學生任務完成情況進行評價、跟蹤、干預、指導等。

該階段的動態(tài)評估仍然是：預備（教學軟件的應用學習任務布置和學習）；前測（報關實務操作中涉及的報關流程：申報、查驗、征稅、放行）；教學干預（糾正學生操作中的錯誤、特殊案例的處理等）；后測（總結、評價該過程的學生表現(xiàn)、學習潛力等）。按照這樣的流程和步驟也符合翻轉課堂的教學模式。

總結

總之，報關實務雙語教學采用翻轉課堂的模式可以解決傳統(tǒng)教學中復合型教師和學生的培養(yǎng)問題、可以解決雙語教學資源建設問題、可以解決教學模式枯燥單一的問題。采用動態(tài)評估的方法可以解決課程教學效果評價問題。但是，仍然不能夠很好地解決報關員應試問題，這是需要進一步研究和探討的部分。