王娜

衡水學(xué)院物理與電子信息系

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用技術(shù)型本科院校實(shí)踐教學(xué)智慧化研究
——以衡水學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為例

王娜

衡水學(xué)院物理與電子信息系

2015年國家教育部公布了:普通高校教育改革方針，將半數(shù)普通高校轉(zhuǎn)為職業(yè)教育。實(shí)踐教學(xué)作為保證職業(yè)教育教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，成為教改重要研究領(lǐng)域。如何提高實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，成為每個面臨轉(zhuǎn)型院校的共同問題。近年來，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的風(fēng)靡，為實(shí)踐教學(xué)效果的提升提供了新的突破口。

互聯(lián)網(wǎng)+ 應(yīng)用技術(shù)型 實(shí)踐教學(xué)

1 引言

高校教育的改革總是與社會背景的變革息息相關(guān)。1999年以來的院校擴(kuò)招，本科生就業(yè)問題成為高校工作的重心。為尋求更高的就業(yè)率，高校人才的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，以適應(yīng)社會需求。2015年國家教育部的改革方向已經(jīng)明確，國家1200所普通高等院校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育,轉(zhuǎn)型占比達(dá)到50%。這在一定程度上體現(xiàn)著社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變帶來人才需求的變化，并最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的變革。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)作為高校改革的前沿，其人才培養(yǎng)成為研究重點(diǎn)。

2015年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動指導(dǎo)意見》，“互聯(lián)網(wǎng)+”這個名詞被廣泛應(yīng)用到各行各業(yè)。伴隨互聯(lián)網(wǎng)由消費(fèi)領(lǐng)域向生產(chǎn)領(lǐng)域拓展，加速提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，增強(qiáng)各行業(yè)創(chuàng)新能力，構(gòu)筑經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新優(yōu)勢和新動能的重要舉措。

盡管教育部部署了應(yīng)用技術(shù)型高校名單，但如何進(jìn)行轉(zhuǎn)型，如何培養(yǎng)更加適合社會需求的人才，成為了每個改革高校教育改革在積極探索的領(lǐng)域。本文將研究主要集中在應(yīng)用技術(shù)型本科院校人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。旨在通過對實(shí)踐教學(xué)的研究，在“互聯(lián)網(wǎng)+”領(lǐng)域找提高教學(xué)效果的方法，培養(yǎng)更加符合市場需求的應(yīng)用技術(shù)型人才。

2 應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)困境

衡水學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐課程開展，硬件方面主要是以計算機(jī)為中心，輔以其他的音視頻采集設(shè)備。對學(xué)生的培養(yǎng)要求：成為既掌握基礎(chǔ)理論知識，又具備能利用所學(xué)知識分析問題、解決問題能力的綜合性技術(shù)人才。在培養(yǎng)技術(shù)的同時，還需兼顧學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，讓學(xué)生勇于探索，敢于分析，成為可持續(xù)發(fā)展的智慧人。本專業(yè)開辦4年以來，專業(yè)實(shí)踐課程教師對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探索的過程中，發(fā)現(xiàn)很多原因阻礙了實(shí)踐教學(xué)效果的提高。

2.1 技術(shù)更新vs內(nèi)容滯后

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的課程大部分圍繞計算機(jī)展開。隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)硬件、軟件的更新速度越來越快。計算機(jī)軟件的教學(xué)工作，伴隨軟件的更新，會反過來對硬件有要求。以筆者所在學(xué)校為例，影視后期合成軟件更新至版本10，但是由于硬件設(shè)備存在不支持，為了進(jìn)行教學(xué)工作，只能使用版本6。這在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以提升學(xué)生的軟件操作水平，降低了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

2.2 統(tǒng)一內(nèi)容vs學(xué)生水平參差不齊

由于數(shù)字媒體技術(shù)的實(shí)踐課程主要圍繞以計算機(jī)為中心的硬件設(shè)備開展，由于地域原因，學(xué)生的計算機(jī)素養(yǎng)差別很大。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：江浙一帶學(xué)生的計算機(jī)水平最高，可用計算機(jī)進(jìn)行視頻剪輯、網(wǎng)頁制作、計算機(jī)二維或三維動畫制作、能夠使用ps等軟件進(jìn)行簡單圖像處理，其次為一線城市的學(xué)生；再次為二線城市和東部經(jīng)濟(jì)較好的城市；最差的是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，只會一些簡單的操作。因此面對統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計時，基礎(chǔ)好的感覺無收獲，基礎(chǔ)差的學(xué)的很吃力。

2.3 社會需求vs實(shí)踐教學(xué)大綱培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)部分行業(yè)調(diào)研制定的教學(xué)大綱，本應(yīng)與就業(yè)緊密相關(guān)。在課程教學(xué)過程中，教師一般要求學(xué)生熟練掌握軟件的基本操作，可以應(yīng)付以期末考試或者adobe等考證。但當(dāng)學(xué)生真正參與實(shí)際工作后，會發(fā)現(xiàn)，他們的職業(yè)對軟件的要求和學(xué)校培養(yǎng)的不一致。實(shí)際工作中并不注重過多的技巧和絢麗的操作。

2.4 評價標(biāo)準(zhǔn)單一vs行業(yè)際需求多元

目前專業(yè)在教學(xué)評價方面主要是總結(jié)性評價。評價形式以隨堂測試、學(xué)期末大作品、論文等。這種評價法是對于學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性起不到調(diào)動作用。學(xué)生會覺得期末的時候做就好，或者直接仿制其他人的作品。這樣既不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又不能準(zhǔn)確評價學(xué)生。實(shí)際職業(yè)生涯中對學(xué)生的考量是多元化的，并不一定是最后一個作品就能拓展自己的職業(yè)生涯。

2.5 教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

學(xué)生要想在未來職業(yè)中能快速入手，那就需要從事教學(xué)的教師，有行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)的發(fā)展情況，行業(yè)對新入職人員的技能需求。以本專業(yè)某門課程為例，真正工作中，學(xué)生的操作界面是簡化形式，操作主要通過快捷鍵，但是教學(xué)過程中，教師為了照顧基礎(chǔ)比較差、使得操作更加可視化，教師主要通過菜單來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生入職后，會有極大的不適應(yīng)。

2.6 知識體系有待完善

雖然經(jīng)過4年的探索，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)逐漸形成有自己特色的知識體系。但由于行業(yè)信息獲取不及時，就業(yè)調(diào)研等活動開展滯后，專業(yè)是新專業(yè)，國內(nèi)可參考的學(xué)校很少，或有參考價值但不符合衡水學(xué)院的現(xiàn)狀，因此在整個知識體系的細(xì)節(jié)方面難免有疏漏。阻礙了實(shí)踐教學(xué)良好效果的取得。

3 應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)教學(xué)困境突破

窮則思變，處在改革漩渦的中，專業(yè)教師都很兢兢業(yè)業(yè)，努力的提升自我，尋求外界合作的機(jī)會，為實(shí)踐教學(xué)良好教學(xué)效果的提升，每個學(xué)生能成智慧個體而努力前行。在前行的過程中，找到了一些可行的辦法。

3.1 校企合作

針對學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和教學(xué)內(nèi)容比較落后的情況，經(jīng)過仔細(xì)論證，尋求合適的企業(yè)進(jìn)行校企合作，既能為企業(yè)輸送合格人才，又讓學(xué)生接觸到行業(yè)前沿的技術(shù)。通過校企合作這種雙贏模式，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的信息資源共享。校企合作模式：一、依托互聯(lián)網(wǎng)，且開設(shè)遠(yuǎn)程課程教學(xué)，提供考核方式。二、利用假期時間，通過企業(yè)考核學(xué)生去實(shí)地實(shí)踐。

本專業(yè)在影視后期方向選擇企業(yè)進(jìn)行合作后，參加過校企合作的學(xué)生，在動手能力，解決問題能力方面，比未參加同學(xué)有明顯提升。且學(xué)生對未來的職業(yè)規(guī)劃也更清晰。

3.2 分層教學(xué)

為解決學(xué)生基礎(chǔ)差距大的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)每個同學(xué)，通過實(shí)踐教學(xué)都有所收獲，提升個人的能力，促進(jìn)個人的發(fā)展。本校的解決途徑，主要是借鑒分層教學(xué)的理念，讓教師適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，因材施教，分層提高。具體的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，教師主要依托互聯(lián)網(wǎng)，基于程序教學(xué)理念，將教學(xué)內(nèi)容分步化，通過考查者可自主下一步的學(xué)習(xí)。

3.3 完善評價體系

Campbell（1996）曾概括評價方式的五項(xiàng)基本原則：（1）評價是多角度的；（2）評價關(guān)注學(xué)生不同階段的成長；（3）評價要反映教學(xué)信息；（4）正式與非正式評價同等重要；（5）學(xué)生是主動的自我評價者。[3]在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的評價體系上應(yīng)該改變原有靜態(tài)單一的總結(jié)性評價。要引入多元化、動態(tài)的、變通的多種評價相結(jié)合的評價體系。實(shí)現(xiàn)以評促改，以評促建的終極目的。本專業(yè)主要采用基于互聯(lián)網(wǎng)的過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的模式。在實(shí)踐過程中引入企業(yè)專家，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，采用教師+企業(yè)專家+學(xué)生自評的方式，對實(shí)踐過程進(jìn)行掌控。實(shí)踐結(jié)果引入“客戶”，通過教師+企業(yè)專家+學(xué)生自評+客戶的方式，既調(diào)動學(xué)生能動性，又憑借互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行整體跟蹤，做出完整的評價，最終促使學(xué)生的能力和個人綜合素質(zhì)得以全面提高"

3.4 開拓多元的學(xué)習(xí)方式

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐課程，主要是演示-模仿的教學(xué)形式，通過多媒體，將教學(xué)內(nèi)容以ppt的形式展示出來，講解軟件使用時，教師邊講解邊演示，學(xué)生憑借記憶模仿。經(jīng)過一周的時間，很多課上的操作步驟都忘記。這是一種變相的“填鴨式”教學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有任何樂趣可言，也沒有開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，教給學(xué)生處理問題的能力。經(jīng)過探索在教學(xué)過程中采用了諸如情境創(chuàng)設(shè)、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動等等教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程內(nèi)容的設(shè)置由淺入深，逐步增加難度，并注重解決問題能力的培養(yǎng)。

綜上，互聯(lián)網(wǎng)+為實(shí)踐教學(xué)提供更便利的條件，為應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)既具備職業(yè)技能，又具備智慧人格的人才提供了更多可能。

[1] 360百 科 .互 聯(lián) 網(wǎng) +.EB/OL]http://baike.so.com/ doc/7869991-8144086.html

[2]Campbell,L.&Campbell,B.(1996),Teaching and Learning Through Mutiple Interlligences.Boston:Allyn&Bacon

本文系衡水學(xué)院2016年度教改課題“智慧教育視域下衡水學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)研究（jg2016036）”的階段研究成果。項(xiàng)目成員：劉巧麗、劉淑梅、張曉星。