◎ 蔡春紅

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利用信息技術(shù)提高
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

◎ 蔡春紅

信息技術(shù)普遍推廣應(yīng)用于課堂教學(xué)中，是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要手段。信息技術(shù)服務(wù)課堂教學(xué)及學(xué)生，營(yíng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，解決教學(xué)知識(shí)難點(diǎn)，豐富學(xué)生思維，提升課堂有效性。本文分析了小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)情況、影響因素及如何利用信息技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，為小學(xué)課堂教學(xué)提供建議。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，信息技術(shù)在各領(lǐng)域居于核心地位對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)影響極大，轉(zhuǎn)變了原有的以教師和教材為中心的教學(xué)形式，讓教學(xué)前線教師深深感受到傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)過時(shí)，信息技術(shù)必將成為課堂教學(xué)重要手段。新課程改革中的信息技術(shù)改革理念深刻影響所有教育工作者，采用利用信息技術(shù)提高小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)有效性，特別提升課堂教學(xué)有效性，成為信息技術(shù)課堂教學(xué)改革不容回避的問題?？紤]小學(xué)階段學(xué)生實(shí)際及數(shù)學(xué)學(xué)科特征，采用信息技術(shù)手段，開展教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)豐富而生動(dòng)，極具層次性和立體感，變抽象數(shù)學(xué)概念為生動(dòng)的圖像，開發(fā)學(xué)生思維，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。筆者結(jié)合自身多年從教經(jīng)驗(yàn)，按照當(dāng)前新課程理論，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，談一下這方面的經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)情況

調(diào)查小學(xué)聽課情況發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)方法使用不恰當(dāng)，教學(xué)失誤多有發(fā)生，教學(xué)質(zhì)量低，缺少教學(xué)能力及教學(xué)機(jī)智，在課堂教學(xué)上隨意操作、說話，教學(xué)用語及提問方式不當(dāng)。教師僅僅通過廣播的形式向?qū)W生說明本節(jié)課講述知識(shí)點(diǎn)及具體的操作步驟。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生接受信息課程少，實(shí)踐課程操作常常脫欠。因?yàn)榻處熡薪虒W(xué)任務(wù)需要完成，盡可能多地把教材內(nèi)容演示給學(xué)生，教學(xué)課堂一節(jié)課下來，僅僅教師演示時(shí)間就占了一大半，學(xué)生從教師演示中僅知道其中幾個(gè)步驟，一旦遇到困難，不知如何處理，不能完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)效果差。

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性影響因素

一些信息技術(shù)教師未投入更多的教學(xué)精力，備課馬馬虎虎，沒有認(rèn)真組織課堂教學(xué)。教師在演示中多給學(xué)生介紹注意事項(xiàng)，因?yàn)槎嗍墙處熝菔?，需要學(xué)生有很強(qiáng)的記憶力，學(xué)生從教師的演示中只能記住其中幾個(gè)步驟，部分信息技術(shù)教師對(duì)教學(xué)持有無所謂的態(tài)度，投入學(xué)科教學(xué)精力實(shí)在太少。此外，信息技術(shù)教學(xué)效果評(píng)價(jià)未引起充分認(rèn)識(shí)。上述原因?qū)е滦畔⒓夹g(shù)課教學(xué)質(zhì)量差，課程教學(xué)僅是流于表面。

利用信息技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)有效性主要取決于求知欲，而求知欲則會(huì)激發(fā)興趣，這是人類學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣尤為關(guān)鍵，因此，教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重點(diǎn)所在。僅從這點(diǎn)來看，信息時(shí)代的到來給教學(xué)帶來了極大便利，信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，促使教學(xué)資源更豐富，圖形結(jié)合，繪聲繪色，具體形象地呈現(xiàn)，這種新的教學(xué)方法深深吸引了學(xué)生，給學(xué)生帶來多感官體驗(yàn)，極大被調(diào)動(dòng)了他們的積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，信息教師使課堂教學(xué)豐富多彩，大量的抽線知識(shí)、概念得以具體表現(xiàn)，尤其是圖形和幾何教學(xué)，空間表達(dá)無法完全依靠語言和黑板，數(shù)學(xué)教學(xué)利用該技術(shù)變立體的空間形象可感。數(shù)學(xué)課堂采用的多媒體教學(xué)手段，無益給課堂教學(xué)注入了不竭動(dòng)力，讓生硬、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)、有趣 ，學(xué)生更容易接受。

合理運(yùn)用信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)有效性。小學(xué)階段的學(xué)生思維正處于由具體到抽象的過程，使得該階段學(xué)生思想在具體和抽象上存有矛盾。信息技術(shù)引入教學(xué)，極好地銜接了從具體到抽象的轉(zhuǎn)變。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)形象、具體、繪聲繪色、動(dòng)靜相容，為此，合適采用，便可實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生各感官的協(xié)同配合，幫助教師將問題講解透徹，引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解，繼而詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，解決了難點(diǎn)，突破了重點(diǎn)。如：教學(xué)中對(duì)圓面積的計(jì)算，公式的掌握是解決問題的關(guān)鍵，其中，圓公式的推導(dǎo)又是教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)學(xué)生而言，推導(dǎo)過程劃分等份越多，拼接圖形和長(zhǎng)方形越接近，理解起來更加困難。教學(xué)借助信息技術(shù)，通過生動(dòng)的演示動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)了圓劃分過程，首先將圓劃分成四份，以不同的顏色表示，拼接之后和圓不相像；接著把圓分成八份，拼接圖形接近長(zhǎng)方形；接著再劃分成更多的分?jǐn)?shù)，十六份、三十二份等，讓學(xué)生做比較，學(xué)生直觀地感受到劃分分?jǐn)?shù)越多，拼接圖形越趨近長(zhǎng)方形。基于此，動(dòng)態(tài)演示給學(xué)生，讓學(xué)生了解圓半徑、半周長(zhǎng)和拼接圖形-長(zhǎng)方形之間的關(guān)系，從而推斷出圓面積的計(jì)算公式。變靜為動(dòng)，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)圓變成長(zhǎng)方形有了深刻的認(rèn)識(shí)。實(shí)現(xiàn)了由感知到抽象的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)輕松自如。

合理運(yùn)用信息技術(shù)，呈現(xiàn)探究過程，形成空間觀念。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，不能真實(shí)反映學(xué)生情況，學(xué)生無法體驗(yàn)空間感?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，學(xué)生視覺感知被充分挖掘，形成了良好的空間概念。如：當(dāng)學(xué)生學(xué)完了空間立體圖像的體積后，自己給學(xué)生出了如下一道題：已知長(zhǎng)方形的長(zhǎng)6cm、寬2cm，以長(zhǎng)方形一邊為轉(zhuǎn)軸，旋轉(zhuǎn)一圈，求旋轉(zhuǎn)圖像的體積？如果學(xué)生只是想象，或者用一張紙手動(dòng)旋轉(zhuǎn)，很難猜想學(xué)生會(huì)知道紙張旋轉(zhuǎn)一周得到怎樣的圖形，更不可能求解旋轉(zhuǎn)體體積，然而，如果采用信息技術(shù)，將能以課件的形式展現(xiàn)長(zhǎng)方體旋轉(zhuǎn)動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生就能十分清晰地了解圖型旋轉(zhuǎn)一周形成的圖像-立體圖形，也即圓柱體，借助演示，形象地找出長(zhǎng)方形長(zhǎng)、寬和圓柱體底邊長(zhǎng)、高之間的關(guān)系。信息技術(shù)演示下，學(xué)生具備了空間概念，也獲得另外一種旋轉(zhuǎn)體積的方法，一些同學(xué)想在課堂上發(fā)表自己的見解：“如果以直角三角形的直角邊為旋轉(zhuǎn)軸，旋轉(zhuǎn)一周，旋轉(zhuǎn)體將是三棱錐”。信息技術(shù)應(yīng)用，拓展了學(xué)生思維空間，想象思維能力得到培養(yǎng)，此外，較好地培養(yǎng)了學(xué)生空間思維觀念。

合理運(yùn)用信息技術(shù)，改變師生角色，突出學(xué)生主體地位。信息技術(shù)整合數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分析、處理教材，選用合適的教學(xué)方式，把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以網(wǎng)頁或者課件的形式發(fā)送到學(xué)生桌面。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)課程資源，以個(gè)性化結(jié)合協(xié)作式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，挑選符自己知識(shí)水平的學(xué)習(xí)形式、內(nèi)容。教學(xué)顛覆了“齊步走”的教學(xué)模式，讓能力不同的學(xué)生得到充分發(fā)展。學(xué)生遇到困難時(shí)，可以電子舉手的形式向教師發(fā)起提問，抑或借助網(wǎng)絡(luò)聊天向教師發(fā)起提問，學(xué)生之間沒有空間的界限，以分組的形式開展邏輯探討，促使課堂；練習(xí)朝向最優(yōu)化方向發(fā)展。實(shí)現(xiàn)了多方網(wǎng)絡(luò)交流，擺脫了教材的限制，符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，多次探索及自主學(xué)習(xí)，學(xué)生思維極大拓展，燃起了創(chuàng)造性火化，積極主動(dòng)性充分被調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)過程及效果進(jìn)一步優(yōu)化。

課堂教學(xué)有效性既是過程，也是理念。不僅重視知識(shí)的教育，更提倡智慧的教育。總而言之，針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，信息技術(shù)應(yīng)用在時(shí)間及空間范圍內(nèi)更好地服務(wù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。我們要認(rèn)真發(fā)掘信息課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生多層面能力，保持課堂教學(xué)的有效性。此外，信息技術(shù)時(shí)代是發(fā)展必然，提升自身信息技術(shù)掌握能力，使信息技術(shù)和小學(xué)課堂教學(xué)相互促進(jìn)，健康發(fā)展。讓我們?nèi)谌胝n堂教學(xué)中，以溝通、對(duì)話、合作的形式開展教學(xué)，為學(xué)生提供主動(dòng)發(fā)現(xiàn)及探究問題的機(jī)會(huì)，整合教學(xué)學(xué)科和信息技術(shù)，朝向多向性、高質(zhì)性發(fā)展，切實(shí)實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：河南省偃師市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）