谷曉麗

摘要：新課程強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效益的全面變革，政治作為高中一門極其重要的學(xué)科，是實(shí)施課程改革的重要場(chǎng)所。本文針對(duì)高中政治情境教學(xué)法運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：高中政治；情境教學(xué)法

政治是一門重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀以及價(jià)值觀的形成都有著促進(jìn)作用。學(xué)好政治對(duì)當(dāng)今時(shí)代想著正確方向發(fā)展也具有現(xiàn)實(shí)的意義。因此，作為一名高中政治教師，一定要認(rèn)識(shí)到政治學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生擺正政治學(xué)科的位置，通過(guò)多種措施的采取，激發(fā)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的興趣，提高政治學(xué)習(xí)的效果。

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

新課程改革的一個(gè)重要教學(xué)理念就是改變過(guò)于重視書本知識(shí)，將課程教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活密切結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，以幫助學(xué)生獲取必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。將政治學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活結(jié)合起來(lái)，置于更為寬廣的學(xué)習(xí)空間，這正是學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律性要求。改變以往枯燥的知識(shí)講解，將抽象深?yuàn)W的理論知識(shí)寓于形象淺顯的現(xiàn)實(shí)生活之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而直觀的教學(xué)情境，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，更加利于學(xué)生由淺入深、由易到難地由感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知。

如在學(xué)習(xí)“面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化”這一內(nèi)容時(shí)，我們可以從學(xué)生所熟悉的衣服、食品、生活用品等入手，熟悉的生活事物更能拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)參與其中。然后讓學(xué)生就這些國(guó)外品牌的引入來(lái)談?wù)剬?duì)經(jīng)濟(jì)全球化的認(rèn)識(shí)。這樣就不再是空洞而機(jī)械的講解，而是讓學(xué)生從普通的生活現(xiàn)象入手，展開(kāi)深入的思考與積極的思維，在學(xué)生的交流與討論中讓其認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)全球化有著積極與消極的影響，是一把雙刃劍。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考，我們要如何對(duì)待國(guó)外品牌？如何來(lái)支持與發(fā)展我們的民族品牌？這樣的教學(xué)從學(xué)生所熟悉的生活入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的生活現(xiàn)象來(lái)展開(kāi)深入地思考，這樣更能引發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性與思考的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)；同時(shí)又可以讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中引申出規(guī)律性認(rèn)知。這樣更加利于學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀。為此在教學(xué)中我們不能機(jī)械地照搬教材，而應(yīng)當(dāng)深入地鉆研教材，走出封閉的教材視野，將教學(xué)的眼光引向?qū)拸V的生活空間，改變機(jī)械而枯燥的知識(shí)講解，將抽象深?yuàn)W的理論寓于直觀的生活現(xiàn)象與生動(dòng)的生活場(chǎng)景之中，以熟悉的生活喚起學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與，快樂(lè)探究

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，找準(zhǔn)教學(xué)方向

1、發(fā)揮學(xué)生的主體作用：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這是新課改下的重要教學(xué)理念之一。作為一名新時(shí)期的高中政治教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)一定要改變以往課堂教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生處于知識(shí)接受的被動(dòng)狀態(tài)，不能自主進(jìn)行知識(shí)的探究，他們感到學(xué)生和自己無(wú)關(guān)，只要按照教師的講解記好筆記、進(jìn)行記憶即可。在被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶的狀態(tài)之下，課堂教學(xué)的效果一直不好。在新時(shí)期，教師一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位發(fā)揮的重要性。在讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的形勢(shì)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)，他們?cè)谧约旱乃伎己吞骄窟^(guò)程中，通過(guò)自己的努力獲得了知識(shí)，從而體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也認(rèn)識(shí)到了自己在學(xué)習(xí)中的重要作用，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2、尊重學(xué)生個(gè)體差異：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽視學(xué)生之間所存在的差異性。在課堂上，教師通常會(huì)采取相同的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，采取統(tǒng)一的方法進(jìn)行授課。殊不知，由于學(xué)生水平的不同，他們?cè)谥R(shí)的理解和接受上會(huì)有著不同之處。在教學(xué)中，教師往往看到的是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)他們充滿期待；而對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，教師往往會(huì)忽視，甚至嚴(yán)加斥責(zé)。在這種情況之下，部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心，自然影響了課堂教學(xué)的效果。

在新課改中，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教，是另一重要的教學(xué)理念。作為一名教師，要正確認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生，要充分了解和尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生之間的不同，針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生制定不同的發(fā)展目標(biāo)，為他們選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，對(duì)每位學(xué)生都做到關(guān)心和鼓勵(lì)，從而讓每位學(xué)生在感受到教師的關(guān)心的同時(shí)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，逐步提高課堂教學(xué)的總體效果

三、巧設(shè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

1、在知識(shí)的重難點(diǎn)處提問(wèn)。每一節(jié)課都有重點(diǎn)與難點(diǎn)，重點(diǎn)是客觀存在的，而難點(diǎn)則由于所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象不同而有所不同。有效地突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，引起學(xué)生的重視，加深學(xué)生的理解，這是提高課堂教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)處提問(wèn)，可以以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的思維，將學(xué)生帶入求知的憤悱狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)的探究活動(dòng)。為此在教學(xué)中教師要深入研究教材，理清知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)關(guān)系，確定教學(xué)的重點(diǎn)；研究具體的學(xué)情，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以確定教學(xué)的難點(diǎn)，在知識(shí)的重難點(diǎn)處巧妙地提問(wèn)，將學(xué)生帶入特定的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的探究目的來(lái)展開(kāi)思維活動(dòng)。

2、在已知與未知的聯(lián)結(jié)處提問(wèn)。學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)運(yùn)用已知來(lái)學(xué)習(xí)未知，將未知變成已知再來(lái)學(xué)習(xí)未知的過(guò)程。如果只是著眼于學(xué)生的已知提問(wèn)，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生思考的獨(dú)立性與積極性；而著眼于學(xué)生的未知提問(wèn)，問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜而無(wú)法實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的思考與積極的探究。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要把切入點(diǎn)放在已知與未知的聯(lián)結(jié)處，這樣所提出的問(wèn)題才能更加貼近學(xué)生，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生求知的主動(dòng)性與積極性，更能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用所學(xué)知識(shí)來(lái)展開(kāi)未知的探索，從而使學(xué)生的探究更有深度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，成為探究的主人

3、提出層次不同的問(wèn)題。學(xué)生之間存在一定的差異性，這是教育中所必須面對(duì)的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)視學(xué)生之間的差異性，統(tǒng)一提問(wèn)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這樣更容易造成優(yōu)生覺(jué)得問(wèn)題簡(jiǎn)單，探究熱情不高；而差生又因問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜而喪失探究興趣，只能讓少數(shù)學(xué)生參與到探究中來(lái)。要引發(fā)全體學(xué)生的探究熱情，就要尊重學(xué)生之間的差異性，針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)提出難易不同的問(wèn)題，這樣才能符合每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，激起全體學(xué)生共同參與的主動(dòng)性與思考的積極性，從而使學(xué)生基于自身基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)水平來(lái)得到不同程度的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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