劉利

摘要：學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，對(duì)內(nèi)容做到心中有數(shù)，當(dāng)討論的時(shí)候，見(jiàn)到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感；或者見(jiàn)到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒(méi)有困惑，困惑而沒(méi)法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值。想要保證課前預(yù)習(xí)質(zhì)量不是一件容易的事，畢竟初中階段的學(xué)生，還是未成年的孩子，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自覺(jué)性上還比較缺乏。因此，我們教師要做方方面面的準(zhǔn)備工作，保障預(yù)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；小組合作

小組合作學(xué)習(xí)是近年來(lái)課堂改革的主要形式，我們學(xué)校也及時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，加入到課堂改革的熱潮中來(lái)。本著高效的原則，我校確立了“自學(xué)—合作—訓(xùn)練”模式。學(xué)習(xí)的最小單位不再是學(xué)生，而是小組。我校課堂教學(xué)改革把小組建設(shè)作為高效課堂的重要突破口，試圖通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的力量激發(fā)每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)科課前預(yù)習(xí)，能夠較好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，對(duì)內(nèi)容做到心中有數(shù)，當(dāng)討論的時(shí)候，見(jiàn)到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感；或者見(jiàn)到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒(méi)有困惑，困惑而沒(méi)法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值。”由此可見(jiàn)，課前預(yù)習(xí)有這幾個(gè)好處：預(yù)習(xí)能增強(qiáng)求知欲望，帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題聽(tīng)課，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；通過(guò)預(yù)習(xí)，可以開(kāi)拓思路，能有效提高學(xué)生的自學(xué)能力；可以省掉一些基礎(chǔ)性的知識(shí)講解，為知識(shí)向縱深處拓展贏得了時(shí)間。毫不夸張地說(shuō)，只要學(xué)生預(yù)習(xí)充分了，課堂也就成功了一半。

想要保證課前預(yù)習(xí)質(zhì)量不是一件容易的事，畢竟初中階段的學(xué)生，還是未成年的孩子，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自覺(jué)性上還比較缺乏。因此，我們教師要做方方面面的準(zhǔn)備工作，保障預(yù)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果。

首先教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)要到位。葉圣陶先生還指出：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)?！鳖A(yù)習(xí)是一種有目的的求知活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)重視探求知識(shí)的方法的指導(dǎo)，鍛煉其自主學(xué)習(xí)的能力。若方法不到位，那么預(yù)習(xí)的效果就不大。預(yù)習(xí)指導(dǎo)包括兩方面的內(nèi)容：

一是完成預(yù)習(xí)任務(wù)要分層次性。在新授課前一天，教師提前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)到每一個(gè)學(xué)生手里，并明確要求每一位學(xué)生應(yīng)預(yù)習(xí)到哪一個(gè)程度，做到哪一道練習(xí)。大致以學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次為依據(jù)，第一層次學(xué)生預(yù)習(xí)到拓展部分，第二層次學(xué)生的預(yù)習(xí)到學(xué)習(xí)要點(diǎn)部分，第三層次的學(xué)生預(yù)習(xí)到初步感知部分，鼓勵(lì)超額完成。這樣，他們會(huì)人人有事做，都能找到成功的喜悅之感。

二是預(yù)習(xí)要求要具體。即如何在書(shū)上做好圈點(diǎn)勾畫(huà)，在導(dǎo)學(xué)案上教師要做好明確要求。首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，用筆在課文每個(gè)自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號(hào)。這個(gè)小序號(hào)的標(biāo)畫(huà)作用是在教學(xué)活動(dòng)中師生便于操作，如學(xué)生可直接向老師點(diǎn)明第幾自然段的哪個(gè)地方有疑問(wèn)，教師也能方便的向?qū)W生點(diǎn)明第幾自然段需要注意什么等。標(biāo)好自然段后，再對(duì)照導(dǎo)學(xué)案中需要掌握的生字，在課文中用“O”畫(huà)出，由于在課文中的生字無(wú)明顯標(biāo)志，這樣用“O”一畫(huà)就使學(xué)生明確了哪些是要求能讀會(huì)寫(xiě)的生字詞。在讀課文時(shí)會(huì)對(duì)自己畫(huà)出字詞有所重視，印象也比較深刻。圈好重點(diǎn)字詞后，用橫線、波浪線畫(huà)出主旨句，或優(yōu)美句，或重點(diǎn)句，或疑難句。這根據(jù)課文的不同體裁作不一樣的要求，并在旁邊做好旁批?！皩W(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)方有所得。堅(jiān)持下去，真正讓他們養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”、“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。學(xué)生的語(yǔ)文課本上到處留下預(yù)習(xí)的“足跡”，沿著這樣的路途堅(jiān)持往下走，學(xué)生將會(huì)越走越遠(yuǎn)，越攀越高。教師還要把這種方法向課外閱讀滲透，讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)邊想，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三是布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)“教師要親臨現(xiàn)場(chǎng)指揮?！睂?dǎo)學(xué)案是是一張有形無(wú)聲的紙，學(xué)生收到它第一反應(yīng)往往是反感地想到—作業(yè)。我們要如何利用好這張紙，需要我們教師費(fèi)一番心思。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為教師拿著導(dǎo)學(xué)案，與學(xué)生面對(duì)面地交待每一個(gè)題應(yīng)預(yù)習(xí)到什么程度很有必要。這樣的方式既能說(shuō)明教師對(duì)預(yù)習(xí)的重視，又能使要求更加到位，那么學(xué)生在預(yù)習(xí)上敷衍塞責(zé)的情況就會(huì)減少。

其次是教師預(yù)習(xí)檢查要落實(shí)。凡事要“有始有終”，對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)檢查更是如此。當(dāng)教師的大致都有這樣的體會(huì)，光口頭布置作業(yè)，而不實(shí)施檢查，這樣的作業(yè)等于無(wú)效行為，學(xué)生們多不會(huì)自覺(jué)完成。因此，對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)，教師進(jìn)行有效地檢查、評(píng)價(jià)則必不可少。最好的檢查方式就是教師親力親為，把每一分學(xué)案都收起來(lái)全批全改，了解各個(gè)層次的學(xué)生的掌握情況，調(diào)查學(xué)情。對(duì)于預(yù)習(xí)特別認(rèn)真的學(xué)生額外加分。通過(guò)檢查與加分來(lái)促進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可給學(xué)生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生更有興趣和積極性去參與預(yù)習(xí)。

總之，預(yù)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、思維能力等多方面得到提高，使他們終身受益。因此，對(duì)加強(qiáng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)和養(yǎng)成教育是非常必要的，任務(wù)也是艱巨的，其作用是不可低估的。

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