梅榮

隨著社會(huì)的發(fā)展教學(xué)模式與方法也不斷改進(jìn)，尤其這幾年，我有幸先后兩次參加韓立福博士的“有效課堂”教學(xué)研究培訓(xùn)，深有感受，收獲匪淺。教師的“教”是為了達(dá)到用不著“教”，教師的“講”是為了達(dá)到用不著“講”。這足以證明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有多重要。因此，我在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，狠抓學(xué)生預(yù)習(xí)，從預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)到課堂問(wèn)題解決都要做到完美無(wú)瑕，有機(jī)銜接，做到師生合作，生生合作，組內(nèi)合作，組間合作。最終達(dá)到預(yù)習(xí)的預(yù)期效果和預(yù)設(shè)目標(biāo)。下面我淺談對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的一些不成熟的做法，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

所謂的“自主學(xué)習(xí)能力”大家認(rèn)為“自主”是指不帶外力推動(dòng)而行。“學(xué)習(xí)能力”是指學(xué)生從閱讀、聽(tīng)、講、講究、實(shí)踐中獲得知識(shí)和技能的能力?！白灾鲗W(xué)習(xí)能力”則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種不帶外力推動(dòng)而自覺(jué)或得知識(shí)或技能的綜合能力，具有這種能力的人有強(qiáng)烈的求知欲望，能夠合理安排自自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有刻苦鉆研精神。并且能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。有了一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動(dòng)探求知識(shí)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)的獲得，必須通過(guò)學(xué)生積極思考和實(shí)踐活動(dòng)，必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氣氛”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。

目前，課堂教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段。只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)，學(xué)生的思維被激活，學(xué)生的潛能被喚醒，學(xué)生的夢(mèng)想被引啟的時(shí)候，學(xué)習(xí)才會(huì)真正快樂(lè)的，優(yōu)質(zhì)的學(xué)生自主發(fā)展健康成長(zhǎng)有可能。這應(yīng)該是“如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”課題研究是終極目標(biāo)。

面對(duì)潮水般涌來(lái)的新知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容再?gòu)V泛、再更新，也是新知識(shí)的一小部分。何況知識(shí)陳舊率不斷加快。其核心思想就是變?yōu)?--能讓學(xué)生一輩獲益的事情，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

針對(duì)目前小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，即學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有相當(dāng)比例的學(xué)生厭學(xué)，不會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是：上課好像是例行公事，不能不上。不少學(xué)生處于沉默、壓抑狀態(tài)，猶如學(xué)習(xí)的旁觀者，看不到他們的積極參與與教學(xué)活動(dòng)，寶貴的時(shí)間從身邊悄然流逝，課堂氣氛沉悶缺乏生命的活力。表現(xiàn)在課下，則是不能主動(dòng)認(rèn)真完成作業(yè)，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更是經(jīng)常性地不完成作業(yè)。其原因：一是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力；二是教師的教學(xué)觀念還是應(yīng)試教育，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間被控制；三是家長(zhǎng)、老師對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高。脫離學(xué)生實(shí)際。四是，有些家長(zhǎng)根本不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，在家期間連最起碼的作業(yè)完成情況問(wèn)都不問(wèn)，更何況鼓勵(lì)讓他預(yù)習(xí)嗎？根本談不上。如若以上現(xiàn)象長(zhǎng)此以往，對(duì)培養(yǎng)跨世紀(jì)的創(chuàng)新人才將產(chǎn)生非常不利的的影響，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展也是極為不利的，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和條件不斷變化，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所隨處可見(jiàn)，未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，必須使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并具備一定的學(xué)習(xí)能力。為此我校根據(jù)教育處的課題“主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)展能力”并根據(jù)我校的實(shí)際情況確立了“小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的研究課題，意在通過(guò)此研究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，還學(xué)生以生動(dòng)活潑的童年。

1、重視課前預(yù)習(xí)，蘇蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者的固有需要，這種需要小學(xué)生精神世界尤為重要，知識(shí)學(xué)不勝學(xué)、論不勝記，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣問(wèn)題，明明是學(xué)生做過(guò)，但結(jié)果跟沒(méi)做一樣，這不得不讓我們反思其中的原因，學(xué)習(xí)是實(shí)踐的過(guò)程，沒(méi)有對(duì)文本接觸，沒(méi)有對(duì)文本獨(dú)立的理解，我們深感語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)確實(shí)是一種經(jīng)驗(yàn)的積累，只有經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐體驗(yàn)，才能刻骨銘心，變成真正屬于自己的才智。之所以，抓好學(xué)生課前預(yù)習(xí)十分重要，要與學(xué)生配合，與家長(zhǎng)配合，逐步形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)。是學(xué)生逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

2、挖掘課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生興趣。首先，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作精神是關(guān)鍵，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，組織他們積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。其次設(shè)計(jì)語(yǔ)文交流的情景活動(dòng)，感悟作者或課文人物最真實(shí)的情感，從而領(lǐng)悟創(chuàng)作來(lái)源于生活，讓學(xué)生扮演課文中不同的角色通過(guò)對(duì)角色的理解，參與生活的內(nèi)涵。為了讓每個(gè)個(gè)體清楚的認(rèn)識(shí)到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多想交流，以有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在于同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識(shí)自我。這樣讓更多的學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用做到培優(yōu)補(bǔ)差同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。

3、立足課堂，形成能力。課堂是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的主要陣地，在課堂上不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。授之以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的人必須有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。

4、提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間、在教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗(yàn)、想象、可以讓學(xué)生在主動(dòng)探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)，討論開(kāi)展自主合作想象。

以上僅僅是我對(duì)追求小學(xué)教學(xué)過(guò)程中感受到的“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)，學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境，提高教學(xué)的方法和策略很多，因課而異，但凡是皆有根本，只要我們不斷深入學(xué)習(xí)韓立福博士的有效課堂教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法一定會(huì)的到改變，一定會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，合作探究的喜人局面，最終達(dá)到高效課堂教學(xué)效率。