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基于對高中學(xué)生作文實施多元評價的思考

2017-01-03 16:45:28粟順陽
課堂內(nèi)外·教師版 2016年11期
關(guān)鍵詞:高中學(xué)生寫作水平高中語文

粟順陽

一、改變單一評價方式,激發(fā)學(xué)生積極參與

傳統(tǒng)的作文評價方式單一,“學(xué)生只負責(zé)寫作文,老師負責(zé)改作文?!睂W(xué)生不能做寫作學(xué)習(xí)中的主體和“研究者”,被老師牽著鼻子走。這必然造成學(xué)生只看重分數(shù),不看評語的現(xiàn)象。其實高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文知識,對于寫作有自己的看法,大多數(shù)學(xué)生很在意老師對自己寫作的評價,也希望將自己對寫作的看法傳遞給他人,從教育心理學(xué)的角度來看,這會給高中語文寫作教學(xué)帶來極大的促進,可以使師生之間在寫作交流上達到高度的契合,但經(jīng)歷三年的高中學(xué)習(xí),真正通過寫作評價這個手段來提升寫作水平的學(xué)生鳳毛麟角。從“元認知”理論的角度看,讓學(xué)生積極參與寫作評價有兩個功效:一是能使學(xué)生明白自己在做什么,做得怎么樣,進展如何,意識上喚醒學(xué)生回歸學(xué)習(xí)主體;二是使學(xué)習(xí)者能隨時根據(jù)自己對認知活動的認知,不斷做出調(diào)節(jié)、改進和完善,使認知活動有效地向目標逼近,增強學(xué)生自身對寫作的調(diào)控性。

二、熟知評價標準,增強寫作自信

長期單一的評價模式讓學(xué)生沒有了寫作欲望,更嚴重的是使一部分學(xué)生產(chǎn)生了沒有寫作自信心這一心理障礙,使學(xué)生不敢斷定自己的作文到底達到了什么水平,老師們是怎么看待自己的作文的。深究原因,是教師沒有將評價的標準對學(xué)生說明說透,導(dǎo)致學(xué)生對作文評價上的認知處于模糊狀態(tài)。寫作教學(xué)過程中,一些教師本身對學(xué)生寫作評價不夠重視,甚至有很大一部分教師對高考作文評價標準不以為然,認為這是緊箍咒,遏制了學(xué)生思維的發(fā)展,不利于寫作教學(xué)評價的實施。殊不知,高考評分標準的制定者是嚴格按照課程標準和考試大綱來制定的,而這個標準切合絕大部分學(xué)生寫作的思維發(fā)展方式。由于不重視,導(dǎo)致部分高中語文教師在評語寫作過程中隨意化傾向特別嚴重,隨意化的評語寫作,讓學(xué)生對教師的評價捉摸不定。沒有了明確的衡量標準,學(xué)生對寫作產(chǎn)生了為難情緒,寫不好作文理所當然。但是高考作文評分標準唯一論,未免失之粗糙,教學(xué)太過功利化,我們可以細化評價標準,做到寫作評價更具人文關(guān)懷,讓學(xué)生行之有效地掌握針對各類作文評價的準則和標準,讓學(xué)生寫作更有自信。

三、引入多元評價,提升寫作水平

多元評價的目的是讓學(xué)生在多個評價主體和多層次評價中辨明規(guī)范評價,從而在專業(yè)規(guī)范的評價中發(fā)現(xiàn)自己寫作的不足,從而尋求解決的辦法,提升寫作水平。但是多元評價選取的評價主體應(yīng)有相應(yīng)的要求:一是具備一定知識水平的家長和社會公職人員,特別是從事與寫作相關(guān)的公職人員,如辦公室秘書等等;二是學(xué)生同伴,可以起到同伴互助的激勵作用;三是高年級同學(xué)對低年級同學(xué)的評價,因為他們有過相似的寫作經(jīng)歷,容易引起他們對寫作評價的關(guān)注;四是學(xué)校內(nèi)的其他學(xué)科教師,師范畢業(yè)的教師自然對學(xué)生寫作更能引發(fā)關(guān)注,同時對學(xué)生的寫作關(guān)注是教師共同關(guān)注的問題,因為學(xué)生的寫作能力會相應(yīng)地反映出學(xué)生的審題能力和語言能力;五是該學(xué)生的語文教師和學(xué)校其他語文教師,畢竟針對每個作品,每位語文教師均有自己的評價關(guān)注點。讓學(xué)生在多元他人評價這樣一個動態(tài)的過程中,不斷接受學(xué)習(xí)結(jié)果的回饋,使其生成新的知識經(jīng)驗,獲得對寫作新的認識。更重要的是,讓學(xué)生在多元他人評價中看到非專業(yè)評價和高中語文教師專業(yè)評價之間的不同,從而強化在專業(yè)評價指導(dǎo)下規(guī)范寫作的意識。

盡管高中學(xué)生思維的完整結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定,但是激發(fā)高中學(xué)生積極參與作文評價,成為作文評價的主體,仍然是一個循序漸進的過程,教師要采用由扶到放的策略,切不可急功近利。教師一定要遵循這樣的原則:首先是構(gòu)建一個多元的評價體系,激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣;其次是示范評價指導(dǎo)修改文章的基本方法和要領(lǐng),讓學(xué)生直接感知修改作文的全過程,懂得要“改哪里”和“怎樣改”;最后達到作文評價的最高境界——學(xué)生自評自改寫作。

我國宋代教育家朱熹說“教人未見意趣,必不樂學(xué)”。讓多元評價激發(fā)高中學(xué)生寫作的興趣,使多元評價成為高中作文教學(xué)中的有利平臺。

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