【摘要】課堂是人才培養(yǎng)的主要陣地，隨著信息化與教育教學的融合，討論課堂教學有效性意義重大，本文從老師、學生、管理者三方面來探討如何提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】職業(yè)院校 有效性 課堂

【基金項目】本文受2016浙江省教育廳一般科研項目高職院校信息化教學方式的研究和探索的資助，項目編號為Y201636670。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0019-01

一、課堂教學有效性的研究意義重大。

要落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，回答“錢學森之問”，從根本上提高我國高校的教育質(zhì)量，須從課堂教學的變革與創(chuàng)新做起，把改革的重心移向課堂，使教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量來一次真正的改觀[1]。

二、課堂教學有效性的定義。

課堂教學有效性在知識上表現(xiàn)為學會， 在能力上表現(xiàn)為會學，在情感上表現(xiàn)為學得有趣[2]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020年）》的戰(zhàn)略主題中，“堅持能力為重”一段文字，“優(yōu)化知識結(jié)構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來”可以理解為一種“有效”的主張，來說明我們的教育和教學在改革與發(fā)展中應該追求什么樣的有效[3]。

三、課堂教學中存在的問題。

我們在課堂教學巡查中發(fā)現(xiàn)，有的老師只顧自己講，關注學生表現(xiàn)比較少，個別老師課前準備不夠充分；學生方面，上課遲到的有，上課睡覺看手機的情況更為突出。課堂中學生主體地位的意識還不夠強，學生的主觀能動性也沒有調(diào)動起來。

四、對于課堂上出現(xiàn)的的問題，究其原因，有如下幾個方面。

首先是老師方面。有的新老師剛剛步出校門走上講臺，學了很多的理論知識，教學應用很少，理論和現(xiàn)實結(jié)合得不好，對課堂的把握程度不夠；有的老師已經(jīng)習慣了滿堂灌，對新的教育理念、教學方法認識不深，主觀上也不愿意接受，在課堂上應用也是勉為其難；有的老師責任心不強，課前準備不充分，課堂內(nèi)容不充實。

其次是學生方面。高職院校的學生相對而言學習目標不明確，學習動力不強，學習態(tài)度不夠端正，學習習慣不是很好，學習方法不到位。反應到課堂上，大多數(shù)學生按照學校的要求，根據(jù)課表安排，到教室上課，但是很少的學生會通過預習，帶著明確的學習目的到課堂學習，在課堂上，很多同學也不能集中注意力上課。

最后是管理方面。前一陣都提倡無手機課堂的管理，這幾年，隨著信息化與教育的融合，各類在線教育平臺的興起，翻轉(zhuǎn)課堂的應用，學生老師在課堂上會或多或少地使用電子設備，管理者的思路需及時轉(zhuǎn)變，做好服務和管理工作。

五、如何才能提高職業(yè)院校課堂教學的有效性。

首先從老師方面，新教師活力充沛，接受新知識的能力強，與學生的共同話題相對多，但是教學經(jīng)驗欠缺，可以多向經(jīng)驗豐富的老師學習，多聽課，認真執(zhí)行青年教師助講制度，通過教學實踐，教學反思來提高教學效果。有的已習慣滿堂灌的老師，需調(diào)整好思路，思路決定出路。近來信息化已深入到各行各業(yè)，改變著人們的工作、生活和學習，信息化對教育的影響也會逐步顯現(xiàn)。信息化教學方式，更突出學生的主體地位，老師起引導作用，老師需認識到信息化教學方式有益的方面，加強學習，積極參加教師培訓，將新技術應用到教育教學，帶到教學一線去，推動教學改革。對于責任心不強的老師，這是教學態(tài)度上的問題，從老師內(nèi)在來講，需積極調(diào)整，轉(zhuǎn)變觀念，掌握好教學情感[4]，從管理上來講，需分析原因，分類解決。

其次從學生方面來分析，職業(yè)院校的學生雖然學習上不好，但是學生的情商還是不錯的，老師要積極引導學生形成積極的價值觀，加強學生工作，從外部機制上帶動學生，除了加強制度管理、考勤管理外，還需要通過團隊活動、社團活動來影響學生。學校老師需授之與漁，不僅僅教會學生具體的知識點，具體的操作，還需要教會學生合適的學習方法，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，使要我學變?yōu)槲乙獙W，變外在的推動為學生內(nèi)在要求。學生在學習中的主體地位要加強，只有學生的學習思路發(fā)生變化，精神狀態(tài)發(fā)生變化，學生積極主動地參與到課堂中來，我們的課堂才是一個生態(tài)課堂[5]。

再次從管理角度來講，需做好管理和服務工作，為教學創(chuàng)造最好的條件。除了加強教學檢查外，需加強教研活動。對于老師和學生在課堂上使用電子設備的情況需要視具體情況來討論，是否是教學需要。鼓勵老師在課堂上進行積極嘗試，根據(jù)所授課程的特點，來進行教學設計。

最后，相信通過老師、學生、管理者的共同努力，職業(yè)院校課堂教學有效性會逐步提高。

參考文獻：

[1]孫亞玲.關注課堂教學有效性提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國高等教育，2010（20）.

[2]陳瑞生.課堂教學有效性的問題、診斷與矯正[J].教育探索，2010（1）.

[3]楊啟亮.課堂教學有效性的幾個基礎問題[J].教育發(fā)展研究，2010（8）.

[4]劉鈺曦、楊云濱.如何提高課堂教學的有效性[J].教育教學論壇，2016（22）.

[5]陳戰(zhàn)勝.高等職業(yè)教育中課堂教學有效性的研究[J].教育教學論壇，2016（7）.

作者簡介：

曹金珠（1980-），女，漢族，江蘇大豐人，碩士，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院教務管理，助理研究員，計算機專業(yè)技術崗，研究方向為計算機應用技術。