周瑛

【摘要】說作為語言的輸出系統(tǒng)，對人類的交際活動有著直接的影響，在英語學習中，說也是表達自我觀點和意愿的主要途徑，是英語綜合技能的直接體現，因而說就成為了人們是否真正掌握英語技能的重要參考。本研究結合湖北省十堰市第一中學高中生英語口語調查的結果，探索了高中生英語口語存在的障礙，并從學生和教師兩個層面對其進行了較為全面的分析，提出來相應的改善對策。

【關鍵詞】高中生 ?英語口語 ?障礙 ?對策

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0073-02

一、引言

在我國，隨著改革的不斷深入以及市場全球化的不斷推進，對英語人才的需求與日俱增，如何提高學生英語語言能力以及更加有效的培養(yǎng)英語人才就成為了每一個英語教育工作者必須關注的問題。其中，口語作為語言的輸出系統(tǒng)，對交際活動有著直接的影響，但筆者在教學實踐中發(fā)現，鑒于目前高考體制以及我國的國情，我國英語口語教學效果差強人意，許多高中生的口語能力很難達到“新課標”的標準。因此，如何更好的改善高中生英語口語教學現狀是一個急于解決的難題。本研究結合自身實踐經歷，通過問卷調查的形式，分析了高中生英語口語做存在的障礙，并就如何更好地改善高中生英語口語現狀提出了一些對策，力求在高中生英語口語教學方面有所突破。

二、高中生英語口語現狀分析

目前“啞巴英語”已成為大多數英語學習者的通病。學生在英語學習過程中，只是機械的輸入，輸出的少，導致掌握的英語知識沒有得到有效地利用，口語能力遠不能滿足交流的需要，在會話中常出現較長時間的停頓，語言表達極不流暢，有些句子有明顯的錯誤，多數學生不能說一口準確流利的英語口語。表1是高中生英語口語情況調查情況。

表1 ?高中生的英語口語情況

水平 人數 百分比

能夠說一口較準確、流利的英語口語 1 1%

只會用一些簡單、常見的口語進行交流 89 89%

一開口就出錯 10 10%

從表1可以看出，能夠說一口較準確、流利的英語口語，也即英語口語能力完全過關的學生人數只占總調查人數的1%;只會用一些簡單、常見的口語進行交流，也即英語口語能力勉強過關的學生人數占總調查人數的89%;一開口就出錯，也即聽力不過關的占總調查人數的10%。

綜上所述，英語口語能過關的學生人數達到了總調查人數的90%，占極大部分;英語口語能不過關的學生人數只占到總調查人數的10%，為少部分?？偟膩碚f，學生的英語口語能情況還算是樂觀的。但要是以“能夠說一口較準確、流利的英語口語”這條標準為參照，高中生英語聽力現狀岌岌可危。為了改善這種狀況，首先需要分析當今高中生英語口語所存在的問題，并提出針對性的解決策略。

三、口語方面存在的問題

1.發(fā)音欠佳，詞匯量貧乏

詞匯量和發(fā)音是學生提高英語口語能力的基本保障，在發(fā)音方面，很多學生不能正確讀出英語的元音和輔音，雙音節(jié)詞的重音、多音節(jié)詞的重音以及次重音掌握得也不盡如人意。在句子的朗讀上同樣存在諸多問題，例如，幾乎沒有連讀;不完全爆破體現的不明顯;意群和停頓不明顯;語調不正確，發(fā)音欠佳，這不僅會打擊學生開口說英語的自信心，而且即使有的同學仍然愿意開口說，但與他交流的同學聽不懂，這同樣會影響學生開口交流的積極性。在詞匯量方面，許多高中生由于缺乏持之以恒的毅力，經常學此忘彼，因此，很多學生即使語法能熟練的掌握，但由于詞匯量匱乏，無法調出相關詞匯來表達自己的想法，同樣給交際帶來了障礙。

2.詞匯語法運用不當

詞匯運用不當。一方面，學生對詞匯用法掌握不夠全面、不夠準確，錯誤地使用了一些詞匯;另一方面，學生在表達特定含義時，由于受到漢語的影響，無法選擇特定的詞匯來確切地表達所要傳達的意思。

語法運用不當。高中生在學英語的過程中，最為常見語法錯誤是時態(tài)混亂和忘記進行第三人稱變化。此外，定語從句、比較級等較為復雜的語法結構在學生的口語實踐中使用次數明顯偏少，即使偶爾用之，也是經常錯誤百出，導致學生在進行表達時，由于不自信，從而影響口語的發(fā)揮[1]。

3.缺乏良好的心理素質

高中學生在進行英語口語練習時，經常由于缺乏良好的心理素質，導致在練習時，但心自己一旦出錯，就會招來周圍同學的譏笑，這種心理嚴重阻礙了英語口語的練習。英語口語的練習重在開口，只要能克服開口的恐懼，就能在練習中，即使犯了錯誤，只要及時改正，就能慢慢的得到歷練和積累，也就會越來越自信，久而久之，學生的口語能力就能得到潛移默化的改善。所以口語能力的提升必須具備良好的心理素質，使自己能夠大膽的說，大膽的面對錯誤。

4.缺乏良好的教學方法

英語教學的科學規(guī)律是聽、說訓練在前，讀、寫訓練在后，是一個循序漸進的過程。但是，由于我國高中英語教學實行的是只重筆試或以書面成績決定一切的應試教育，從而忽視了口語能力培養(yǎng)這個關鍵問題。在這種違背教學規(guī)律的教學體系下，很多教師的教學思想很難得到施展，或者是很難奏效，導致學生也無法吸收先進的學習方法，學生也很難有學習英語口語的動力。

四、提高口語的思路與建議

1.模仿和背誦的有機結合

對于任何語言的口語訓練，模仿永遠是一種事半功倍的可行方法。學生在學習英語口語時，可以找一些有經典的課文或自己感興趣的英文類新聞。具體練習時，可以先對著文章跟隨語音模仿朗讀，當對模仿的文章熟悉后，可以不看課本，跟著語音朗讀， 當練了一定的量后，可以嚴格按照語音的發(fā)言把文章背誦下來，并錄下自己背誦的語音，然后與原始語音進行比較，直到自己的語音與原始語音相差無幾為止。通過這個過程，不僅可以改善自己的發(fā)言效果，而且還能積累大量的素材。

2. 營造良好的英語口語交流環(huán)境

教師要想方設法營造寬松的語言環(huán)境，讓學生有機會說，能大膽的說。例如，讓學生以3-5人為一小組（按學生的英語成績進行合理的組合搭配），所有的小組在上課之前的2-3分鐘，輪流進行現場口語表演，從而讓學生都有機會來訓練口語，內容由學生根據自己的水平自由選擇，可以是每日報告、有趣的經歷、故事講解、與同學之間的對話等等。臺上的小組在表演時，可以和臺下的學生進行互動，一定程度上課可以促進臺下同學的口語能力[2]。這種方法不僅可以鍛煉學生的開口說英語的勇氣，提高學生的自信心，而且讓學生帶著興趣去學，給他們一個練習的舞臺，讓他們體驗成功的喜悅。

3.注重課外活動的開展

如果學生想靠課堂上短短不到一個小時的時間練習口語，提高自己的口語，那是很難實現的，因此鼓勵學生利用課后時間參加一些有意義的課外活動是非常有必要的。例如學生可以參加英語朗讀比賽、演講比賽、講故事比賽等，使枯燥的英語學習過程變得輕松愉快起來[3]。通過這些豐富多彩的的課外活動，不僅可以最大程度的調動學生學習的激情，而且還可以提高英語口語交際能力。

4.轉變教師的教學思維

口語教學過程中，教師往往就學生所說的每一個單詞語音、語調以及每個句子的語法進行嚴格把關，殊不知這種教學思維影響了學生思路的完整性，而且打擊了學生繼續(xù)說下去的勇氣，長此以往，學習就會把重點集中在了語法、語音、語調上了，從而逐漸的對自己掌握的知識產生了懷疑，導致學生缺乏開口的自信心，逐漸地就會失去口語表達的欲望[4]。因此，教師應采取鼓勵、肯定的態(tài)度消除學生的心理焦慮，增強其口語表達的自信心和欲望。另外，教師也要引導學生，告之語言練習本身就是一個犯錯、糾錯、不斷反復的過程。這就間接地糾正了學生的時態(tài)錯誤，同時又保全了學生的自信心，保證學生能夠順利地繼續(xù)下去[5]。

5.利用現有設備，廣聽聲源

學生可以定期利用網絡挑選適合于高中生的英語版的片子供學生欣賞，如此讓學生在足不出戶的情況下也可以接觸各種交際場合，讓學生體驗真實的語境。從英語原版片中，學生們不但“大飽耳福”，學到很多環(huán)境中人物的語言和表達習慣，聽到正規(guī)和非正規(guī)的英語表達，同時，既能聽到純正的口語，又能聽到口語化的句子[6]。通過充分利用現有的資源，廣聽聲源，真正掌握交際語言的運用。

五、總結

英語口語不僅是進行英語溝通的直接方式，更是人文綜合素質的重要體現。如何突破如今高中生普遍面臨的口語學習障礙，不僅是高中生的個人需求，同時也是我國快速發(fā)展的需求。筆者結合自己的實踐經歷提出來的一些改善英語口語的理論方面的策略，希望對廣大高中生的口語學習起到實際有效的作用。

參考文獻：

[1]關義國.解決高中生英語口語表達問題的建議[J].基礎教育，2013，1：62.

[2]楊春燕.如何提高初中生的英語口語表達能力[J].中小學教材教學，2006，（7）：52-55 .

[3]李知布.如何提高中學生英語口語能力[J].中學課程輔導，2014，8（21）.

[4]蔡艷艷.談高中英語口語教學[J].學園，2010，（4）：59-59.

[5]何信.初中英語口語教學的困難及對策[J].文科愛好者，2012，（1）：92-92 .

[6]田穎，顏妮.談培養(yǎng)學生英語口語表達能力[J].遼寧高職學報，2006，8（3）：127-128 .