田忠艷++段修華

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0160-02

上海師范大學(xué)吳忠豪教授曾經(jīng)說過：“以口語和書面表達(dá)的訓(xùn)練為重點(diǎn)，應(yīng)該成為我國語文教學(xué)的改革方向。而現(xiàn)今的情況恰巧相反，教學(xué)中的大量時(shí)間耗費(fèi)在理解訓(xùn)練上，致使用于口語表達(dá)訓(xùn)練的時(shí)間明顯不足?！睂?dǎo)致語文教學(xué)效率低下，學(xué)生的語文素質(zhì)難以均衡發(fā)展，更難以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要，那么如何加強(qiáng)說話訓(xùn)練，提高語言表達(dá)能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)機(jī)遇，讓學(xué)生“敢說”

在小學(xué)教學(xué)中，有一種比較普遍的現(xiàn)象，年紀(jì)越低的學(xué)生，在回答問題時(shí)表現(xiàn)越積極，課堂氣氛越活躍，又是舉手，又是發(fā)言，十分渴望得到老師的發(fā)現(xiàn)，展示自己。有的擔(dān)心老師看不見，干脆站起身來，急著喊起來：“老師讓我說，我能說……”然而，隨著學(xué)生年級的不斷升高，他們的發(fā)言處于下降狀態(tài)。這種現(xiàn)象固然與學(xué)生心理有關(guān)，造成這一現(xiàn)象的主要原因，是老師對學(xué)生的表達(dá)能力欲望沒有給予很好的保護(hù)。他們的激情死了，想說敢說的夢想破滅了。最終失去表達(dá)機(jī)會(huì)。如：對“誤答者”諷刺、挖苦;對“未答者”冷淡漠視;對“搶答者”定為有意插嘴搗亂，破壞課堂紀(jì)律，輕者挨批，重者受罰。在這樣的教學(xué)模式長期作用下，學(xué)生哪還有激情說話呢？我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)遇，保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生敢說。正確對待學(xué)生，既要看到搶答者影響教學(xué)秩序的一面，更應(yīng)該看到他們思維敏捷和勇于表達(dá)敢說的一面，并給予鼓勵(lì)和肯定。對課堂上誤答者，既要指出不足，更要給予幫助，盡量引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地說出正確答案。對未答者，我們要用滿意的笑容等待著，說上一兩句鼓勵(lì)關(guān)照的話語，使他們感到老師的期待、關(guān)懷、信任，達(dá)到金口言出。

二、發(fā)揮想象，讓學(xué)生“想”說

有些課文的結(jié)尾句子，雖然言盡卻意未了，留下較大的思維空間，在此可以引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理的、充分的想象，把續(xù)編的有些內(nèi)容與說話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。例如：人教版二年級語文上冊第28課---《淺水里的小魚》，講述的有這么一個(gè)故事：在一次暴風(fēng)雨過后的一個(gè)早晨，一位男士在海邊散步，注意到沙灘的淺水洼里，有許多被昨晚暴風(fēng)雨卷上岸的小魚。被困的小魚盡管近在海邊，但無能為力回到海里。也許有幾百條，甚至幾千條，然而用不了多久，淺水洼里的水會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸發(fā)，小魚會(huì)干涸而死。這位男士突然發(fā)現(xiàn)海邊有一個(gè)小男孩不停地從淺水洼里撿起小魚，扔回大海。男士禁不住走過去：“孩子，這淺水洼里有幾百幾千條小魚，你救得過來嗎？”“我知道。”小男孩頭也不抬地回答?！芭?？那你為什么還在扔？誰在乎呢？”“這條小魚在乎！這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條條小魚扔回大海。文中結(jié)尾寫到：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條……”老師在向?qū)W生講解關(guān)愛生命、珍惜生命的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行語言訓(xùn)練。假如你是一條在淺水洼里的小魚，眼看快要干死、困死，你會(huì)說些什么？這時(shí)只見學(xué)生的激情高了，爭先恐后地?fù)屩l(fā)言。甲生說：“在這萬分危急的時(shí)候，天空中烏云一遍，雷聲轟鳴，不一會(huì)兒突然下起了大雨，我會(huì)和雨水一起又回到大海，過上了往日的幸福生活?！币疑f：“雖說我靜靜地躺在淺水洼里，我仿佛聽到有只游船從我身旁游過，我頓時(shí)大聲呼喊‘救命，無奈風(fēng)大浪急，船上的人誰也沒聽見，我眼睜睜地看著游船拖著浪花越走越遠(yuǎn)。求生的本能使我不會(huì)放棄，努力讓頭伸出水面，使勁地跳躍，連翻帶滾地又回到大海?！北f：“我在處于危難時(shí)刻，我看到一對戀人在沙灘上散步，他們邊走邊說著，多美的海洋啊，多好的環(huán)境??！我細(xì)心地聽著，使我更加珍惜生命，依戀自己美好的生活環(huán)境，我向他們招呼：‘救救我吧，我故意甩尾巴拍打著水面，他們無意中發(fā)現(xiàn)了我，輕輕地捧著我放進(jìn)大海，我終于得救了?！痹谶@樣口語訓(xùn)練中，學(xué)生們的思維想象“爭奇斗艷”，主動(dòng)參與，綜合素質(zhì)又何愁不會(huì)得到提高呢？能讓學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高的訓(xùn)練，又怎能不是好方法呢？

三、通過多種途徑，讓學(xué)生“善”說

人是在各類實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)世界，改造世界的。因此，兒童的實(shí)踐活動(dòng)是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。如觀察周圍的事物，從自己看到的說起。他們每天看到的電視節(jié)目，讓他們說出最喜愛或者是印象最深刻的畫面等，讓自己充當(dāng)一個(gè)解說員，說給大家聽，不僅提高說話能力，而且也讓學(xué)生感受到生活的多姿多彩，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生平時(shí)注意觀察周圍事物，積累素材的良好習(xí)慣，達(dá)到一舉多得。

我們知道：在每個(gè)孩子的心靈深處，都有最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，只要你善于撥動(dòng)它，就會(huì)發(fā)出特有的音響。因此，每個(gè)人都有表現(xiàn)自己的欲望，而孩子們這種表現(xiàn)欲望更為強(qiáng)烈。有位哲人說過：“一個(gè)人無論看到怎樣的美景奇觀，如果沒有機(jī)會(huì)向他人講述，他就不會(huì)感到快樂，人終究是離不開同類的。一個(gè)無人分享的快樂不是真正的快樂。而一個(gè)無人分擔(dān)的痛苦則是最可拍的痛苦。”當(dāng)學(xué)生有了一定的語言表達(dá)機(jī)會(huì)向別人表達(dá)自己的奇特見聞時(shí)，會(huì)引起其他同學(xué)的驚羨的目光，引來伙伴們的嘖嘖稱贊，而這時(shí)孩子會(huì)非常感到有成就感。這就將成為他們講述表達(dá)的動(dòng)力，為了獲得更多同伴或其它聽眾的贊賞，他會(huì)想方設(shè)法地去獵取，從書本以外尋找更多新穎的故事。而此時(shí)老師也應(yīng)該是他們忠實(shí)的聽眾，而且還要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。對孩子們在日常生活說話的閃光點(diǎn)要給予充分的肯定，同時(shí)可以要求孩子們說出所講故事的出處、背景等，這時(shí)對其他孩子有著十分積極的誘導(dǎo)作用。

四、比賽激趣，讓學(xué)生“樂”說

豐富多彩的比賽活動(dòng)，能激起學(xué)生極大的參與熱情。我班每周進(jìn)行兩次講故事比賽。內(nèi)容自己定，不管是聽到的，看到的或通過其他途徑得到的，都可以在班上講給同學(xué)們聽。這次輪到二組王兵同學(xué)了，他不動(dòng)聲色，鎮(zhèn)定自若地走上講臺(tái)，講述他的故事，題目是：“毛驢城里有親戚”，有一次，一個(gè)貧寒的農(nóng)夫趕著馱有農(nóng)產(chǎn)品的毛驢，進(jìn)城出售。一路上農(nóng)夫老想著自己的農(nóng)產(chǎn)品賣個(gè)好價(jià)錢，可是事與愿違，剛進(jìn)城，就遇到一個(gè)地痞無賴，想搶劫他的貨物。無賴目中無人站在前面說到：“吃飯沒有？累不累呢？”，農(nóng)夫連忙接著說：“吃過飯，有點(diǎn)累。”無賴輕蔑地又說：“我在給毛驢說話，誰在給你說話呢？”這時(shí)農(nóng)夫又氣憤又惱火，認(rèn)為自己的人格受到侮辱，心想：“老子闖蕩了一輩子連毛驢都不如，給毛驢說話，卻不給人說話，越想越苦惱?！鞭r(nóng)夫飛快地走到毛驢跟前，順手朝毛驢臉上打了兩耳光，嘴里還罵道：“狗日的，不早說，弄了半天，你城里還有親戚呢？不給我說一聲，再說我也是你的主人呢，合伙多年?！泵H一邊吼叫一邊亂跳，無賴看到此情景，狼狽不堪地逃走了。農(nóng)夫放心地趕著毛驢走向市場。這時(shí)班內(nèi)掌聲不斷，不少同學(xué)喊道：“太精彩了！太絕妙了！”

總之，說話訓(xùn)練是實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的重要一環(huán)。我們作為一名稱職的語文教師，應(yīng)該珍惜學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活體驗(yàn)。創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，讓他們敢說、想說、善說、樂說。使學(xué)生收獲到美妙的生活樂趣，不斷提高他們的語言表達(dá)能力，這才是一名語文教師的內(nèi)心所盼。